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一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 1
長(cháng)期以來(lái)，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習的欲望，學(xué)習自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節有了新的認識。
一、激趣，應通盤(pán)考慮
上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神秘地說(shuō)：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應的位置上，那才是真正地認識它�！比缓�，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應位置上。接著(zhù)，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內容的`具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現這幾個(gè)詞語(yǔ)掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì )讀。
同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設計了很多個(gè)游戲，除了常規的開(kāi)火車(chē)、小老師領(lǐng)讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r(shí)，我是這樣設計的：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著(zhù)石頭剪子布的節奏念“�！�。
這樣設計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“�！�，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“�！弊�，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏(yíng)。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了浪費時(shí)間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長(cháng)久的語(yǔ)文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學(xué)生語(yǔ)文興趣培養的持久性。
持久的語(yǔ)文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習猶如一個(gè)人的成長(cháng)歷程，在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質(zhì)變，持久的語(yǔ)文興趣也就形成了。
無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關(guān)注一堂課轉向關(guān)注學(xué)生長(cháng)遠的語(yǔ)文學(xué)習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(cháng)，所以我設想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習。
在教這堂課的時(shí)候，課前的設計落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的`課件表現出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習的基調。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華�？吹贸�，這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。
注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機會(huì )。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì )影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體，主要體現了一家人互相關(guān)愛(ài)，互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，和睦相處的主旨。
作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫(xiě)到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛(ài)看的節目，換成家人愛(ài)看的頻道。為了培養學(xué)生的閱讀能力、體會(huì )文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�；灸軌蜻_到預想的教學(xué)目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上由題目入手，采用趣味猜謎語(yǔ)的方法，極富激情地讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習的角色中。引入題目后，我讓學(xué)生學(xué)習本課的生字詞，小組討論采用何種方式記住本課的生字，找出能夠采用同一種方式記住的生字。學(xué)生積極討論，積極發(fā)現，展示自己。然后我讓學(xué)生把生字詞放入課文中自由讀課文，思考“這家人看電視，到底奇妙在哪里？”學(xué)生通過(guò)讀課文，大部分能夠找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句，但是部分學(xué)生不能整體把握，只能說(shuō)出一個(gè)地方。根據學(xué)生的回答，我再一個(gè)小節一個(gè)小節的讓學(xué)生讀、思。在理解詞語(yǔ)的基礎上理解課文，引導學(xué)生理解家人之間的互相關(guān)愛(ài)。學(xué)習最后一小節時(shí)，讓學(xué)生根據教師的講解來(lái)思考“秘密是什么？”在理解課文的接觸上，學(xué)生很容易就能找到這個(gè)秘密，那就是“愛(ài)”。
二、方法指導、能力培養。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的'發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。我覺(jué)得一年級學(xué)生雖然年齡小，但他們學(xué)習的潛能是巨大的。
三、動(dòng)態(tài)課堂，彰顯精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告訴我課堂上要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。學(xué)生還小，把課堂都放給學(xué)生還不是很合適，部分學(xué)生能夠很好的自我控制，參與小組合作，積極展現自己，但是仍有些學(xué)生不能控制住自己，不知道該學(xué)什么，所以對全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學(xué)中，應該做到抓放適當，使更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現實(shí)旅游參觀(guān)時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的`垃圾，課文里卻稱(chēng)作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準翹舌音的字“失、專(zhuān)、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時(shí)運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現—觀(guān)江—工推—準去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規律。
課堂上海練習造句來(lái)鞏固識字。如：
我準備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準備種松果。
準備 鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 5
今天，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的內容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習的'，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得非常出色。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《中國國際救援隊，真棒!》是一篇通訊報道，也是一篇略讀課文，主要介紹了中國國際救援隊在阿爾及利亞認真、忘我的救援經(jīng)過(guò)。這節課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的成功之處：
一、創(chuàng )設了讀書(shū)氛圍
我們的漢語(yǔ)言文字特別具有靈性，語(yǔ)言凝練而意蘊豐厚�！稑藴省分兄赋觥伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，3-4年級學(xué)段則要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！逼溆柧毜闹饕绞綉且宰x書(shū)為主，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟文章內容，教學(xué)中，學(xué)生先自由讀文，整體感知;又默讀思考，細致領(lǐng)悟;接著(zhù)略讀，圈劃出文中最能打動(dòng)自己的句子，品讀升情。并且創(chuàng )設記者這一身份去朗讀，去感悟，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習效果好。
二、教給了讀書(shū)方法
針對通訊報道的文體，結合略讀課文的課型，教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地向學(xué)生講授通訊的文體知識，而是引導學(xué)生習得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫(xiě)的是何時(shí)、何地、何人的何事;建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終遵循“習得方法”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。不足之處是作為略讀課文，自己對學(xué)生還是扶的少，放的多。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的.主體地位不夠突出，這是今后應該改進(jìn)的。
反思：一節課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據教材的要求，能按自己預設的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。
課堂教學(xué)結束了，留下的思考很多。
1、對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準確豐富，評價(jià)應該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入;知識上只注重了語(yǔ)言文字的訓練。
2、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說(shuō)完整，就有些搶學(xué)生的話(huà)。
3、為課堂容量大，生怕講不完，有些問(wèn)題沒(méi)有深挖，點(diǎn)到就走，擴展沒(méi)有展開(kāi)，學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠到位;
4、走下來(lái)和孩子們互動(dòng)的機會(huì )比較少。
今后教材，我要對教材、對文本深挖掘多擴展，多向外校的老師學(xué)習，學(xué)習他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習他們的鉆研精神，同時(shí)還得不斷自我學(xué)習，提高自己的文化底蘊，努力使自己在語(yǔ)文上有所突破，走出自己的語(yǔ)文教學(xué)特色之路。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 7
在《五月的田野》一課的教學(xué)中，如果設置有感情的朗讀課文，再配上音樂(lè )，那么作者的筆下，五月的田野是孩子們的樂(lè )園。這種“樂(lè )”是通過(guò)對孩子們的一系列動(dòng)作描寫(xiě)表現出來(lái)的：光腳走路、吹竹笛、甩柳鞭、攆鴨、趕羊、撒著(zhù)歡兒地跑。作者除了用輕快的筆調描繪了孩子們的快樂(lè )，更巧妙地是把對農村孩子們的懂事、勤勞的贊美融匯其中——把鴨趕到草蟲(chóng)最多的地方，把羊趕到青草最嫩的地方，還要把嫩嫩的青草帶回家給小兔，這些是鄉下孩子獨有的生活，他們能夠幫助家里干一些力所能及的`活兒，并在勞動(dòng)中找到樂(lè )趣。孩子們在作者簡(jiǎn)單地敘述了“野炊”，描述了孩子們吃著(zhù)簡(jiǎn)單的飯菜也覺(jué)得“噴香”、“可口”，從中讓我們感受到了孩子們的淳樸和對生活的熱愛(ài)作者的筆下，如果再利用音頻資源《美麗的田野》，把學(xué)生領(lǐng)人課文情境，更充分的為有感情的朗讀做鋪墊,今后的教學(xué)中還要繼續提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng )設 在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè )描述回顧課文，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。 本課著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的.，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運用這種方法體會(huì )人物的心理 當教師創(chuàng )設好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì )思想感情結合起來(lái)，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練也會(huì )水到渠成。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話(huà)的形式，以人物神態(tài)描寫(xiě)形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。本課一方面情節曲折生動(dòng)，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
因此教學(xué)時(shí)要圍繞“在感情朗讀中，體會(huì )炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國之情；結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用�！边@兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神。
1、以“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解、感悟，進(jìn)行前后對比，進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，逐步走進(jìn)炮手矛盾、復雜的內心世界。引導學(xué)生細細體味炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，以及當“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化。另外，讓學(xué)生對文中另兩處人物神態(tài)的對比，側面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
2、在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)反復的多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情。學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟（自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等），使自身投入到文本當中，充分創(chuàng )造出悲壯、肅穆的.課堂氣氛，讓學(xué)生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。把“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞的訓練放在學(xué)生體會(huì )炮兵和將軍不同情感的過(guò)程中進(jìn)行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動(dòng)、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。讓學(xué)生將自己當作炮手，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中不斷地追問(wèn)，讓學(xué)生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒�、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個(gè)詞的深刻內涵。讓學(xué)生歷經(jīng)言語(yǔ)者的思想感情，使“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
3、作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的文章，留給讀者印象最深的莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。教學(xué)時(shí)嘗試在課文多處“留白”處發(fā)揮學(xué)生合理想象，真正走進(jìn)炮手內心。如想象炮手心理活動(dòng)、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來(lái)之不易，引導學(xué)生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 10
課文中的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
一、理清課文思路，了解主要內容。
課文比較長(cháng)，為了讓學(xué)生理清課文的`思路，給學(xué)生出示了提示：調查——除害——開(kāi)渠。讓學(xué)生找出對應的段落。然后分層朗讀理解課文主要內容。
二、抓住人物對話(huà)，理解主要內容。
課文大量運用人物對話(huà)，展開(kāi)情節，表現人物。因此抓住對話(huà)，分析對話(huà)是理解課文、把握主要內容的重要途徑。
在教學(xué)調查部分時(shí)，讓學(xué)生找到西門(mén)豹的四個(gè)問(wèn)題，和老大爺的四句答句。通過(guò)分角色朗讀，明白鄴這個(gè)地方越來(lái)越窮的原因。
在除害部分，依然抓住對話(huà)，如：河伯還真靈��？你覺(jué)得靈嗎？為什么說(shuō)靈呢？我也去送送新娘。真的去新娘嗎？通過(guò)一系列的設問(wèn)，學(xué)生自然而然懂得了西門(mén)豹是說(shuō)反話(huà)，想演一出戲給大家看看，拆穿巫婆和官紳的真面目。
再如：不行，不漂亮，不會(huì )滿(mǎn)意的。巫婆怎么還不回來(lái)？請你們去催催吧！讀了這些語(yǔ)句，以——為借口，懲治了——。這樣填空的形式，學(xué)生很容易就理解了課文的內容，知道了這個(gè)計謀叫做將計就計。隨后讓他們進(jìn)行想象。當把巫婆投進(jìn)漳河的時(shí)候，官紳們會(huì )怎么想呢？當把官紳頭子投進(jìn)漳河的時(shí)候，官紳們的心情會(huì )怎么樣呢？于是學(xué)生會(huì )找到提心吊膽、面如土色、跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血，這些能表現官紳們緊張、害怕的心理的詞語(yǔ)。再想象一下他們當時(shí)會(huì )怎么想呢？怎么求饒的呢？特別是當西門(mén)豹過(guò)了一會(huì )兒才讓他們回去時(shí)，這看似一會(huì )兒，可這一會(huì )兒對于官紳們來(lái)說(shuō)是怎么樣的擔心和害怕啊。學(xué)生充分體會(huì )了西門(mén)豹的聰明才智，也知道了西門(mén)豹正確地對待巫婆、官紳頭子和官紳們，進(jìn)而教育了周?chē)睦习傩�，拆穿了他們的詭計�?/p>
學(xué)生心情十分激動(dòng)，感情一下子跟著(zhù)西門(mén)豹釋放了出來(lái)。明白了不能相信迷信，要相信科學(xué)。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《雪頓節上看賽�！肥且黄x課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場(chǎng)賽牦牛會(huì )，反映了西藏人民歡度傳統節日“雪頓節”的歡樂(lè )情景。本文顯著(zhù)的特點(diǎn)是作者以事情的發(fā)展順序，按比賽前——比賽時(shí)——比賽后三部分構篇。
教學(xué)時(shí)，運用多媒體課件，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀(guān)感受場(chǎng)面的壯觀(guān)，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。
進(jìn)而，緊扣文本內容、單元訓練重點(diǎn)、課后題，打破傳統的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終，通過(guò)比賽前主人的'節日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀(guān)、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
再抓住重點(diǎn)段落朗讀深化，還適當加入了語(yǔ)文擴展練習：變換句式和仿寫(xiě)句子，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養語(yǔ)感。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習興趣濃，效果甚好。
一年級下語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的`感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì )到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會(huì )，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(cháng)。
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