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聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》

時(shí)間:2022-10-13 18:18:41 教學(xué)反思 我要投稿

聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》

  隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》

  xxxx年4月8日,在鄭州市體育館,有幸參加了第五屆魅力課堂及名師工作室導向培訓會(huì )。其中張學(xué)偉老師執教的《自己的花是讓別人看的》這節課,至今記憶猶新。這節課給了我太多的啟迪,讓我對語(yǔ)文課有了更進(jìn)一步的認識,對語(yǔ)文有了更深入的了解。這節課打破了我以往對語(yǔ)文的執念,讓我突然頓悟:哦,原來(lái)還可以這樣……

  課還可以這樣上?

  這是剛開(kāi)始上課時(shí),我心中的疑問(wèn)。張學(xué)偉老師板書(shū)課題后,讓學(xué)生讀課題,這不足為奇?墒,僅僅一個(gè)課題張老師花費了5分鐘的時(shí)間。他找第一個(gè)學(xué)生讀,說(shuō)那是念字不是讀。而后張老師在課題上加了重音符號,再找學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀出了重音,強調自己的花就是讓別人看的。此時(shí),張老師加一句“你們信嗎?”學(xué)生們搖頭,順勢找一生讀課題,成功讀出來(lái)疑問(wèn)的語(yǔ)氣,張老師在課題后面加上了“?”。一個(gè)課題都能研究這么長(cháng)時(shí)間,而且對課題加標點(diǎn),對課題質(zhì)疑,我的心中充滿(mǎn)了“?”,課可以這樣上?

  接著(zhù)往后聽(tīng),第二個(gè)環(huán)節,張老師課件出示了兩幅展示花的圖片,下面標注的'是“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”。找學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)詞的不同。并追問(wèn)他們從哪里看出來(lái)的。接著(zhù)引導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)德國大街景象的句子。同樣,老師引導學(xué)生讀描寫(xiě)德國人獨特的種花方法的句子,讓學(xué)生們知道在德國,家家戶(hù)戶(hù)都把花種在自家外面的窗臺上,這種景象很奇特,讓作者吃驚,讓讀者們恍然大悟。于是,老師讓學(xué)生們再讀課題,明白了自己的花確實(shí)是讓別人看的。此時(shí)老師加了“!”。

  最后,老師引導學(xué)生朗讀文章末段,學(xué)生們讀出了夢(mèng)的感覺(jué),夢(mèng)境中有自己的思索,夢(mèng)中有許多回憶。此時(shí),學(xué)生們讀出了意猶未盡,讀出了思考。于是老師又在課題后加了“……”。哦,原來(lái)如此。張學(xué)偉老師抓住作者心理的變化,由剛開(kāi)始的懷疑,心中發(fā)問(wèn)“難道德國人的花都是讓別人看的?不會(huì )吧?”,到走進(jìn)德國后,看到現實(shí)的驚嘆,感慨“確實(shí)是呀,在德國,自己的花就是讓別人看的!”。直至多年以后,回想起時(shí)心中充滿(mǎn)了無(wú)限的思索“自己的花是讓別人看的……”。

  是的,課還可以這樣上!

  像張老師一樣,很多名師大家們的課初聽(tīng)時(shí)懷疑,細聽(tīng)時(shí)會(huì )驚嘆,到最后給人以思索。在張老師的教學(xué)課堂中,一直體現著(zhù)語(yǔ)文要教方法,要重過(guò)程。我們上課時(shí)不能拿著(zhù)一篇文章說(shuō)“你看作者寫(xiě)得多好,這里好,那里也好,我們怎么寫(xiě)不出這樣的文章呢?”從而把文章肢解的支離破碎,面目全非,讓我們和學(xué)生只能望作者文章興嘆。這樣的教學(xué)好比拿著(zhù)明星照片或者滿(mǎn)分作文,讓我們學(xué)生學(xué)習“看看人家明星怎么長(cháng)的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的滿(mǎn)分”,如果這樣下去,語(yǔ)文會(huì )越來(lái)越難學(xué)。張老師在課堂中遇到學(xué)生不太會(huì )的地方,沒(méi)有找另外一個(gè)學(xué)生給出答案,而是耐心地引導學(xué)生,不放棄,一直把這位學(xué)生教會(huì )。這樣這個(gè)學(xué)生肯定成長(cháng)了很多。在感受“花團錦族”“姹紫嫣紅”時(shí),張老師指出學(xué)習語(yǔ)文需要聯(lián)想。學(xué)生讀書(shū)時(shí),張老師提示學(xué)生朗讀課文要注意標點(diǎn)等。這些都體現著(zhù)“教”,體現著(zhù)教方法。學(xué)生由不會(huì )到會(huì ),由不好到好,體現著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),課堂的變化,語(yǔ)文課堂的重過(guò)程。

  除了教方法,重過(guò)程外,課堂中的活動(dòng)必須是語(yǔ)文的活動(dòng),達到目標要用語(yǔ)文的方式。上班第一年,總覺(jué)得一些生氣勃勃,熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課就是好課,有的語(yǔ)文課中有情景劇,有學(xué)生上臺表演等,覺(jué)得形式多么豐富,學(xué)生們的積極性多么的高,師生互動(dòng)很充分,這節課應該是成功的課?墒,現在并不這么認為。還記得有位老師在講《為人民服務(wù)》時(shí),讓學(xué)生們上臺表演,F在想來(lái),這不是語(yǔ)文活動(dòng),這種形式也與語(yǔ)文無(wú)關(guān)。我們以后在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)應該做到三問(wèn),一問(wèn)“這種方式與語(yǔ)文有關(guān)嗎?”,二問(wèn)“我為什么這樣設計呢?”,三問(wèn)“這樣做有意思嗎?”,想明白了這三個(gè)問(wèn)題,所設計的環(huán)節應該不會(huì )貽笑大方了。

  用語(yǔ)文方式設計語(yǔ)文活動(dòng)很關(guān)鍵,讓學(xué)生有愉悅感也很重要。無(wú)論聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課,還是聽(tīng)名師大家的課,總覺(jué)得他們的課上得行云流水,于無(wú)聲中見(jiàn)真功,有一種清水出芙蓉,天然去雕飾之感,讓人覺(jué)得舒服,讓人覺(jué)得享受。我們很輕松,學(xué)生們很愉悅。自己的課老是覺(jué)得太呆板,有固定的程式,有不變的環(huán)節,學(xué)生們聽(tīng)多了乏味,老師們講多了無(wú)聊。有時(shí),為了維持老師的權威和課堂秩序的井然有序,老師們不得不板起面孔,雙手背后,眼露兇光,學(xué)生們不敢越雷池一步。長(cháng)久以往,學(xué)生們呆若木雞,課堂一潭死水。這就是學(xué)生沒(méi)有愉悅感。我想,在以后的教學(xué)中,針對學(xué)生們課堂上小的行為老師不用一味的糾正,不用處處找茬,而是抓大放小,多鼓勵少打擊,多激勵少批評,讓學(xué)生們敢于發(fā)言,讓學(xué)生們真正想舉手。

  同樣的一節語(yǔ)文課,可以像張學(xué)偉老師一樣深挖教材,從課題著(zhù)手,利用問(wèn)號、嘆號和省略號設計教材,讓語(yǔ)文課更生動(dòng)更多彩,用語(yǔ)文的方式設計活動(dòng),教學(xué)中教方法,重過(guò)程,讓學(xué)生有愉悅感。時(shí)至今日,張老師的那節語(yǔ)文課仍在腦海中浮現。

  原來(lái),課還可以這樣上……

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