聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
xxxx年4月8日，在鄭州市體育館，有幸參加了第五屆魅力課堂及名師工作室導向培訓會(huì )。其中張學(xué)偉老師執教的《自己的花是讓別人看的》這節課，至今記憶猶新。這節課給了我太多的啟迪，讓我對語(yǔ)文課有了更進(jìn)一步的認識，對語(yǔ)文有了更深入的了解。這節課打破了我以往對語(yǔ)文的執念，讓我突然頓悟：哦，原來(lái)還可以這樣……
課還可以這樣上？
這是剛開(kāi)始上課時(shí)，我心中的疑問(wèn)。張學(xué)偉老師板書(shū)課題后，讓學(xué)生讀課題，這不足為奇�？墒�，僅僅一個(gè)課題張老師花費了5分鐘的時(shí)間。他找第一個(gè)學(xué)生讀，說(shuō)那是念字不是讀。而后張老師在課題上加了重音符號，再找學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀出了重音，強調自己的花就是讓別人看的。此時(shí)，張老師加一句“你們信嗎？”學(xué)生們搖頭，順勢找一生讀課題，成功讀出來(lái)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，張老師在課題后面加上了“？”。一個(gè)課題都能研究這么長(cháng)時(shí)間，而且對課題加標點(diǎn)，對課題質(zhì)疑，我的心中充滿(mǎn)了“？”，課可以這樣上？
接著(zhù)往后聽(tīng)，第二個(gè)環(huán)節，張老師課件出示了兩幅展示花的圖片，下面標注的'是“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”。找學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)詞的不同。并追問(wèn)他們從哪里看出來(lái)的。接著(zhù)引導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)德國大街景象的句子。同樣，老師引導學(xué)生讀描寫(xiě)德國人獨特的種花方法的句子，讓學(xué)生們知道在德國，家家戶(hù)戶(hù)都把花種在自家外面的窗臺上，這種景象很奇特，讓作者吃驚，讓讀者們恍然大悟。于是，老師讓學(xué)生們再讀課題，明白了自己的花確實(shí)是讓別人看的。此時(shí)老師加了“！”。
最后，老師引導學(xué)生朗讀文章末段，學(xué)生們讀出了夢(mèng)的感覺(jué)，夢(mèng)境中有自己的思索，夢(mèng)中有許多回憶。此時(shí)，學(xué)生們讀出了意猶未盡，讀出了思考。于是老師又在課題后加了“……”。哦，原來(lái)如此。張學(xué)偉老師抓住作者心理的變化，由剛開(kāi)始的懷疑，心中發(fā)問(wèn)“難道德國人的花都是讓別人看的？不會(huì )吧？”，到走進(jìn)德國后，看到現實(shí)的驚嘆，感慨“確實(shí)是呀，在德國，自己的花就是讓別人看的！”。直至多年以后，回想起時(shí)心中充滿(mǎn)了無(wú)限的思索“自己的花是讓別人看的……”。
是的，課還可以這樣上！
像張老師一樣，很多名師大家們的課初聽(tīng)時(shí)懷疑，細聽(tīng)時(shí)會(huì )驚嘆，到最后給人以思索。在張老師的教學(xué)課堂中，一直體現著(zhù)語(yǔ)文要教方法，要重過(guò)程。我們上課時(shí)不能拿著(zhù)一篇文章說(shuō)“你看作者寫(xiě)得多好，這里好，那里也好，我們怎么寫(xiě)不出這樣的文章呢？”從而把文章肢解的支離破碎，面目全非，讓我們和學(xué)生只能望作者文章興嘆。這樣的教學(xué)好比拿著(zhù)明星照片或者滿(mǎn)分作文，讓我們學(xué)生學(xué)習“看看人家明星怎么長(cháng)的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的滿(mǎn)分”，如果這樣下去，語(yǔ)文會(huì )越來(lái)越難學(xué)。張老師在課堂中遇到學(xué)生不太會(huì )的地方，沒(méi)有找另外一個(gè)學(xué)生給出答案，而是耐心地引導學(xué)生，不放棄，一直把這位學(xué)生教會(huì )。這樣這個(gè)學(xué)生肯定成長(cháng)了很多。在感受“花團錦族”“姹紫嫣紅”時(shí)，張老師指出學(xué)習語(yǔ)文需要聯(lián)想。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，張老師提示學(xué)生朗讀課文要注意標點(diǎn)等。這些都體現著(zhù)“教”，體現著(zhù)教方法。學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不好到好，體現著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，課堂的變化，語(yǔ)文課堂的重過(guò)程。
除了教方法，重過(guò)程外，課堂中的活動(dòng)必須是語(yǔ)文的活動(dòng)，達到目標要用語(yǔ)文的方式。上班第一年，總覺(jué)得一些生氣勃勃，熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課就是好課，有的語(yǔ)文課中有情景劇，有學(xué)生上臺表演等，覺(jué)得形式多么豐富，學(xué)生們的積極性多么的高，師生互動(dòng)很充分，這節課應該是成功的課�？墒�，現在并不這么認為。還記得有位老師在講《為人民服務(wù)》時(shí)，讓學(xué)生們上臺表演�，F在想來(lái)，這不是語(yǔ)文活動(dòng)，這種形式也與語(yǔ)文無(wú)關(guān)。我們以后在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)應該做到三問(wèn)，一問(wèn)“這種方式與語(yǔ)文有關(guān)嗎？”，二問(wèn)“我為什么這樣設計呢？”，三問(wèn)“這樣做有意思嗎？”，想明白了這三個(gè)問(wèn)題，所設計的環(huán)節應該不會(huì )貽笑大方了。
用語(yǔ)文方式設計語(yǔ)文活動(dòng)很關(guān)鍵，讓學(xué)生有愉悅感也很重要。無(wú)論聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，還是聽(tīng)名師大家的課，總覺(jué)得他們的課上得行云流水，于無(wú)聲中見(jiàn)真功，有一種清水出芙蓉，天然去雕飾之感，讓人覺(jué)得舒服，讓人覺(jué)得享受。我們很輕松，學(xué)生們很愉悅。自己的課老是覺(jué)得太呆板，有固定的程式，有不變的環(huán)節，學(xué)生們聽(tīng)多了乏味，老師們講多了無(wú)聊。有時(shí)，為了維持老師的權威和課堂秩序的井然有序，老師們不得不板起面孔，雙手背后，眼露兇光，學(xué)生們不敢越雷池一步。長(cháng)久以往，學(xué)生們呆若木雞，課堂一潭死水。這就是學(xué)生沒(méi)有愉悅感。我想，在以后的教學(xué)中，針對學(xué)生們課堂上小的行為老師不用一味的糾正，不用處處找茬，而是抓大放小，多鼓勵少打擊，多激勵少批評，讓學(xué)生們敢于發(fā)言，讓學(xué)生們真正想舉手。
同樣的一節語(yǔ)文課，可以像張學(xué)偉老師一樣深挖教材，從課題著(zhù)手，利用問(wèn)號、嘆號和省略號設計教材，讓語(yǔ)文課更生動(dòng)更多彩，用語(yǔ)文的方式設計活動(dòng)，教學(xué)中教方法，重過(guò)程，讓學(xué)生有愉悅感。時(shí)至今日，張老師的那節語(yǔ)文課仍在腦海中浮現。
原來(lái)，課還可以這樣上……
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