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四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思（通用12篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 1
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強，情節曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛(ài)讀。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑，即為什么說(shuō)雨來(lái)是英雄？文中哪些地方反映出來(lái)了？學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫(huà)，不時(shí)地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導學(xué)生闡述自己的看法，體會(huì )雨來(lái)的勇敢，機智，愛(ài)國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來(lái)一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來(lái)，這充分說(shuō)明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來(lái)的內心世界，走進(jìn)了那個(gè)戰爭年代。結束時(shí)，我設計了和雨來(lái)交友的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生給雨來(lái)寫(xiě)信，說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)自己的`感受，學(xué)生們更是積極認真，寫(xiě)出的感受頗深。
學(xué)生們學(xué)習一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報交流學(xué)習收獲時(shí)，一個(gè)孩子告訴我：“老師，我有一個(gè)重大發(fā)現，這篇課文中有很多描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等�！蔽覍⒄n文大概翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對孩子的這一發(fā)現表示肯定，并引導其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時(shí)，學(xué)生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對他們進(jìn)行了引導：“同學(xué)們！如果課文把這些形容聲音的詞語(yǔ)去掉，行不行？為會(huì )么？”以此引導同學(xué)們在比較中體會(huì )擬場(chǎng)詞在文章描寫(xiě)中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來(lái)，我啟發(fā)學(xué)生思考，除了課文中寫(xiě)的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語(yǔ)？這樣一來(lái)，孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)了很多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時(shí)的“沙沙”聲等。針對孩子們的發(fā)言，我鼓勵他們說(shuō)：“孩子們！你們知道得這么多，真了不起！如果你們在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，把這些詞靈活運用到文章中，會(huì )使我們的文章更形象、更生動(dòng)�！�
于是，我接著(zhù)就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門(mén)鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
語(yǔ)文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導他們把心中想表達的充分地表達出來(lái)，要運用學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)他們的熱情，為語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)燃激情！
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 2
教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：
第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？
第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責打雨來(lái)部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的'情節所牽引著(zhù)，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì )得也很不錯。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用也不容小覷，我也引導學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì )當時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導。不管學(xué)生以后能不能在寫(xiě)作中適當地運用，我想就這節課而言，學(xué)生應該是有所收獲的，我覺(jué)得足矣。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 3
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無(wú)論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì )和反思：
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習機會(huì )。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現的反復的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復。為了強調某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的'作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復使用，稱(chēng)為反復，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語(yǔ)反復，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死�！边@是句子的反復，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著(zhù)之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復的.作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！边@是雨來(lái)的識字課本上的兩句話(huà)，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì )深深地撥動(dòng)讀者的心弦。反復地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 4
這篇略讀課文節選自作家管樺寫(xiě)的同名中篇小說(shuō)，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。本文篇幅較長(cháng)，因此要訓練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內容。抓住重點(diǎn)部分導讀。教師應引導學(xué)生積極地與文本“對話(huà)”，為擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊，確認價(jià)值指向的導讀目標。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話(huà)中，有思想的`交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成。
這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。然后鼓勵學(xué)生用學(xué)習《夜鶯的歌聲》的方法也試著(zhù)給每一部分加一個(gè)小標題。因為有了上一節課的經(jīng)驗，先概括寫(xiě)了一件什么事，然后再提煉最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言擬小標題，所以比較好。
接下來(lái)我從題目入手：課題中有一個(gè)關(guān)鍵詞“英雄”，你覺(jué)得文章中哪些地方體現了雨來(lái)是個(gè)小英雄，快速地默讀課文，把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。在交流過(guò)程中，絕大多數學(xué)生都能找到相關(guān)的句子。學(xué)生談完體會(huì )后我引導學(xué)生發(fā)現這些表現雨來(lái)英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然從這兩個(gè)故事中就可以體會(huì )到雨來(lái)的英雄形象，那么課文為什么還選了另外幾個(gè)故事呢？快速默讀課文，思考這一問(wèn)題。開(kāi)始，學(xué)生還表情疑惑，不一會(huì )兒，用小手舉起來(lái)了，又過(guò)了一會(huì )，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)：“老師，我知道為什么寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高。如果雨來(lái)游泳本領(lǐng)不高的話(huà)，那么他很難逃脫，同時(shí)也表現了雨來(lái)很聰明，很機智�！庇械恼f(shuō)：“老師，我知道為什么要寫(xiě)雨來(lái)上夜校讀書(shū)。因為是上夜校讀書(shū)使雨來(lái)知道，身為中國人，就應該愛(ài)自己的祖國。也正因為雨來(lái)熱愛(ài)自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的斗爭中表現得那么勇敢，寧死不屈�！边�有的說(shuō)：“我知道為什么要寫(xiě)后兩個(gè)故事。因為聽(tīng)到槍聲，全村的人都以為雨來(lái)死了，都為雨來(lái)感到惋惜，雨來(lái)的小英雄形象體現得更為深刻，所以安排了第五個(gè)內容。而雨來(lái)機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來(lái)的機智勇敢�！薄罢f(shuō)的多好呀！其實(shí)作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善于發(fā)現的'眼睛�！�
另外，我還抓住文中的幾處景物描寫(xiě)，一是引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)的美，開(kāi)展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學(xué)這樣寫(xiě)到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘里，魚(yú)兒在水中慢慢地游蕩。美麗的荷花不時(shí)擺動(dòng)優(yōu)美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學(xué)這樣寫(xiě)到：“荷花開(kāi)的時(shí)候，它展開(kāi)自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼！遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺著(zhù)一位睡美人。風(fēng)一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫(xiě)到：“太陽(yáng)下山了，天空出現了火燒云，像一團團火焰�；馃频褂吃诩亦l的小河上，像許多快活的小紅魚(yú)在游動(dòng)。河邊的蒲公英被火燒云染上了紅色，被風(fēng)一吹，在空中翩翩起舞�！倍且龑W(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)的作用：這么美的家鄉誰(shuí)會(huì )不愛(ài)呢？誰(shuí)會(huì )讓他人任意踐踏呢？也正因為如此，雨來(lái)才與敵人進(jìn)行頑強的斗爭。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 5
小英雄雨來(lái)》這一篇小說(shuō)內容很長(cháng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無(wú)論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會(huì )人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據本課的問(wèn)題特點(diǎn)，我在設計整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說(shuō)的三要素來(lái)設計，即情節、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導學(xué)生理清文章的`內容、脈絡(luò )結構，再此基礎上，給文章的六個(gè)部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說(shuō)的情節曲線(xiàn)，加深孩子對小說(shuō)情節的理解，抓住課題“小英雄體會(huì )雨來(lái)”的人物形象。
本節課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習，我設計讓學(xué)生根據前一課的學(xué)習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報，體現了課堂學(xué)習的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認真預習。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導致兩個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有做好：
一是沒(méi)有強調自然環(huán)境描寫(xiě)對小說(shuō)整體的.烘托作用；
二是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓練，由于這兩篇課文都是小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著(zhù)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。
總結經(jīng)驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長(cháng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧！
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 6
在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我正引導孩子們交流課文第四部分的學(xué)習體會(huì )，一個(gè)孩子對雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認為雨來(lái)不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛(ài)國主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國的孩子�！币粋�(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著(zhù)站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì )要鬼子的東西，因為雨來(lái)是絕對不會(huì )貪這個(gè)小便宜，而出賣(mài)李大叔�！蔽冶沩槃菀龑В骸笆前�！同學(xué)們想想，如果當時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì )怎樣看待我們中國人？”“他們會(huì )覺(jué)得我們中國人很貪財，愛(ài)貪小便宜�！�
一個(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話(huà)音剛落，另一個(gè)孩子接著(zhù)說(shuō)：“他們一定會(huì )覺(jué)得中國人沒(méi)骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前�！同學(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內容都分析完了，這孩子怎么還舉著(zhù)手？不會(huì )又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題�？煽吹胶⒆幽菑堉�(zhù)急的臉，我還是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅�！甭�(tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進(jìn)行了大力表?yè)P：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的小英雄雨來(lái)還有機智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P卻引起了周?chē)⒆觽兊淖h論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)�！巴瑢W(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我不太贊成肖闖同學(xué)的'意見(jiàn)，因為鬼子是絕對不會(huì )跟著(zhù)雨來(lái)走，他們都很狡猾�！�
一個(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭著(zhù)想發(fā)表自己的意見(jiàn)�！坝陙�(lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因為他如果說(shuō)一個(gè)假設的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì )殺害雨來(lái)。其二是因為鬼子也不會(huì )相信雨來(lái)，一定會(huì )讓雨來(lái)在前面帶路�！薄袄蠋�，我認為鬼子絕對不會(huì )相信雨來(lái)，因為他們看見(jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄�(tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結：“同學(xué)們，你們真會(huì )思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結論�！�
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 7
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來(lái)機智勇敢，冒著(zhù)生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的`動(dòng)人故事。
圍繞這一主題，課文分六個(gè)部分敘述。本文的故事情節緊湊而又豐富多彩、跌宕起伏，將一位熱愛(ài)祖國、不畏強敵的少年英雄展現在讀者面前。由于本課篇幅較長(cháng)，學(xué)習方法和前一課的精讀課文聯(lián)系較為緊密，所以在教學(xué)設計上重視孩子方法遷移，進(jìn)行自主學(xué)習。
學(xué)習這篇課文，我在孩子們把握課文內容、給文章每一部分加小標題基礎上，加強了重點(diǎn)語(yǔ)句的訓練，讀思結合，讀中感悟。為孩子走進(jìn)課文，與課文人物心靈對話(huà)，感悟小英雄雨來(lái)的`機智勇敢、舍己救人、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，課堂上我與孩子們共同欣賞了老電影《小英雄雨來(lái)》（與課文內容緊密相關(guān)）。孩子們聚精會(huì )神，面部表情時(shí)而凝重，時(shí)而歡喜，和雨來(lái)同呼吸共命運。孩子情感得到升華，學(xué)習效果不錯。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 8
這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小說(shuō)，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說(shuō)。
一、 從預習入手。
這篇小說(shuō)很長(cháng)，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺(jué)，很多學(xué)生對我說(shuō)，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道，小說(shuō)是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小說(shuō)本身就已經(jīng)被改動(dòng)過(guò)了，文章的標題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導學(xué)生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閱讀課文，了解內容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì )對閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內容，語(yǔ)句通順即可，不必強求一致。學(xué)生根據文章內容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書(shū)、三掩護李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標題：一望著(zhù)媽媽笑、二我們愛(ài)祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒(méi)看見(jiàn)、五有志不在年高、六雨來(lái)沒(méi)有死。
二、 引導學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來(lái)雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了基本內容，但對于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說(shuō)的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來(lái)掩護李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì )到雨來(lái)寧死不屈的`堅定意志，對雨來(lái)懷有深深的敬佩之情。
三、 抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。
有利于學(xué)生的口頭表達能力。根據本組教學(xué)的內容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的`小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學(xué)生都對我們的幸福生活來(lái)之不易而感嘆不已。
四、 推進(jìn)運用。
我為祖國做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內心之所想。
在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意：
1、 不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個(gè)話(huà)題會(huì )浪費時(shí)間。
2、 學(xué)生理解故事內容較真。說(shuō)明這是個(gè)小說(shuō)，小說(shuō)的文章特點(diǎn)與紀實(shí)文學(xué)有著(zhù)差異，故事來(lái)源與生活。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 9
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強，情節曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛(ài)讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題，學(xué)生們學(xué)習一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的.找到本課的`擬聲詞，看誰(shuí)找的又快又多！孩子們聽(tīng)到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。
結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個(gè)！我趁熱打鐵，問(wèn)他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動(dòng)、形象�！薄懊鑼�(xiě)更傳神�！薄白屓擞猩砼R其境的感覺(jué)”……孩子們爭先恐后地回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 10
像盼望冬天里的陽(yáng)光一樣，今天，我們終于盼來(lái)了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專(zhuān)題講座。于憲剛老師樸素中透著(zhù)深刻，詼諧中包孕著(zhù)哲理的話(huà)語(yǔ)，的確達到了他預期的目標：促使大家思考點(diǎn)什么……
聽(tīng)過(guò)，笑過(guò)，想過(guò)“只展現教師自己的風(fēng)采，不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂�！边@句話(huà)，深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設計我的課堂。
《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)教材中最長(cháng)的一篇課文，以往我大多以課題為線(xiàn)索：雨來(lái)是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現在哪些方面？切入文本。而今年，我想體現創(chuàng )新，體現輕負擔高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節：大家都以為雨來(lái)死了，結果沒(méi)死。當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的是誰(shuí)？為什么？最佳答案是：最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我覺(jué)得以這個(gè)問(wèn)題作為線(xiàn)索能貫穿全文，挺有新意。結果，滿(mǎn)懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過(guò)多的.精力用在了李大叔、媽媽、鄉親們的身上，偏離了文章的主線(xiàn)。
教學(xué)設計要有新意，我所努力追求的，特別是觀(guān)摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設計有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說(shuō)得那樣，教學(xué)設計不應該著(zhù)眼于教師教得如何，而應該著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們在教學(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設計應該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費時(shí)少而效率高。如果教師的.設計新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設計也是不理想。如果教師一味追求自己的設計如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習興趣和態(tài)度，學(xué)習時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀(guān)的。眼下，有些教師在教學(xué)設計上已經(jīng)進(jìn)入了誤區，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話(huà)語(yǔ)來(lái)表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強調老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內在規律和聯(lián)系，或者以情感變化為線(xiàn)索，或者以情節發(fā)展為脈絡(luò )，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因為他是順著(zhù)牛的骨骼組織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著(zhù)自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著(zhù)作者的思路，根據文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙�(lái)》是一篇描寫(xiě)人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)，或者：哪些方面表現出了他的英雄形象，這是文章的核心內容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的是誰(shuí)？為什么？”為切入點(diǎn)，這就要轉許多彎，才能轉到分析雨來(lái)的英雄形象上來(lái)。這無(wú)疑是把簡(jiǎn)單的事物復雜化了。
細想想，教學(xué)設計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過(guò)多次，或在其他地方聽(tīng)過(guò)多次，而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導下學(xué)過(guò)多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設計，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 11
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題:課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題。
2、體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生也是樂(lè )此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到:這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。
3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的.故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說(shuō):這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
四年級下冊《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 12
這篇課文內容淺顯，可讀性強。教學(xué)時(shí)主要結合快速閱讀的方法，培養學(xué)生快速閱讀文章的能力。
1、培養學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出
“用自己喜歡的.方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習并掌握較快地閱讀文章的能力。
2、培養合作意識，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
教學(xué)時(shí)，著(zhù)重指導學(xué)生運用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱(chēng)雨來(lái)是小英雄”這一主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分交流的機會(huì )，使他們了解合作學(xué)習也是一種很好的學(xué)習方式。
3、滲透對話(huà)意識，彰顯個(gè)性體驗。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。課文所講述的'內容和學(xué)生現在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生與課文對話(huà)，與老師對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，讓學(xué)生的情感體驗得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國、機智勇敢的英雄本色。
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