端午的鴨蛋教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的端午的鴨蛋教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

端午的鴨蛋教學(xué)反思1

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設計教學(xué)注重如下幾方面的安排。

　　一、創(chuàng )設情境。

　　激趣導入，調動(dòng)讀書(shū)的積極性。在上課一開(kāi)始，我就以體現思鄉情感的詩(shī)句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”導入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉的氛圍當中;在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉高郵的鴨蛋情有獨鐘?”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。因為關(guān)于家鄉風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書(shū)上勾畫(huà)，在讀書(shū)基礎上把這些風(fēng)俗找出來(lái);在總結完作者家鄉端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準備的有關(guān)端午節的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗。

　　二、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。

　　從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用和積累。首先引導學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文中的思想情感。接著(zhù)讓學(xué)生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子(比如：對比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等)。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當地給予一些評價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì )作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話(huà)沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉入了情感體會(huì )，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受�；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋�！痹偃�，說(shuō)到文章為什么引用元稹的詩(shī)句“除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )引用文言詩(shī)句的作用，我結合了以前學(xué)過(guò)的《春》這篇課文，提問(wèn)說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。

　　三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)中為了充分體現新課程標準“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識儲備與體驗，我適當地擴展教學(xué)范圍。在分析體會(huì )完課文的情感、語(yǔ)言后，把作者對家鄉高郵的感情與同學(xué)們對贛南的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述贛南的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對于家鄉風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對贛南的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一種贛南的風(fēng)味小吃，以達到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫(xiě)作超出了預期效果，雖然篇幅較短，但卻寫(xiě)出了贛南小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對著(zhù)這環(huán)節感觸較深。

端午的鴨蛋教學(xué)反思2

　　在本節課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng )新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節安排和細節處理上都作了精心預設，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結起來(lái)主要有：

　　(一)深入理解和領(lǐng)會(huì )文本內涵，準確預設本課教學(xué)目標。

　　在備課時(shí)，我反復閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對本文的解讀，同行們對的教學(xué)設計方案，讓我對文章有了更深刻更準確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對家鄉的熱愛(ài)，對看似平淡的日常生活的細致觀(guān)察和發(fā)現生活樂(lè )趣的心態(tài)都是應該讓學(xué)生從學(xué)習中有所體會(huì )的。這樣的認識讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標：了解端午文化，領(lǐng)會(huì )作者熱愛(ài)家鄉、珍愛(ài)民俗文化的深厚情感;探究寫(xiě)作技巧，品味富有特色的語(yǔ)言;體驗平凡生活中蘊含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現情趣和詩(shī)意。目標并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。

　　(二)注重誦讀訓練，在讀中品味語(yǔ)言。

　　我一直認為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課堂的重要標志。對于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓練。

　　所以在教學(xué)過(guò)程中，我不時(shí)引導學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文中的思想情感。接著(zhù)讓學(xué)生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子(比如：對比、字詞生動(dòng)、文白夾雜甚至一些標點(diǎn)符號的體現等)。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當地給予一些評價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì )作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話(huà)沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉入了情感體會(huì )，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

　　(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評價(jià)以激勵為主。

　　課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節課通過(guò)三個(gè)活動(dòng)對整節課進(jìn)行串聯(lián)，在活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時(shí)，引導學(xué)生在文章中尋找具體的語(yǔ)句體會(huì )感受，結合自己的童年感受，體會(huì )作者的快樂(lè )童年。學(xué)生參與度很高，在樂(lè )中學(xué)。

　　另外，在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對話(huà)者，熱心的促進(jìn)者，機智的`引導者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng )意之探究即予以熱情鼓勵。將自己當作學(xué)生中一員，為學(xué)生著(zhù)想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替。相信本節課的學(xué)習，學(xué)生也是輕松愉快的。

　　(四)注重文本聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的寫(xiě)作、表達能力。

　　“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”是新課標的精神，教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識儲備與體驗，這是一種“大語(yǔ)文”的學(xué)習概念。在分析體會(huì )完課文的情感、語(yǔ)言后，我把作者對家鄉高郵的感情與同學(xué)們對自己家鄉的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述家鄉的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對家鄉的一種自豪之情，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一種家鄉的風(fēng)俗或特產(chǎn)，以達到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現也給課堂增色不少，不少學(xué)生雖然篇幅較短，但卻寫(xiě)出了家鄉風(fēng)俗的特色，很有感情色彩。

　　當然，本節課雖在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：

　　(一)朗讀教學(xué)還顯單薄。

　　朗讀時(shí)，主要抓住了語(yǔ)言的修辭角度進(jìn)行理解，對字詞的運用分析較淺，對一些有特別作用的標點(diǎn)符號沒(méi)有進(jìn)行體會(huì )。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了�！睂ζ普厶柕倪\用沒(méi)有順勢讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的情況下，朗讀自然也就沒(méi)有那么到位。

　　(二)教學(xué)環(huán)節設置較多，不敢取舍。

　　本課的設計中，看似只有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節，但不少環(huán)節對時(shí)間的要求量都是較大的。一個(gè)課時(shí)的設計，我沒(méi)有能大膽的取舍教學(xué)內容。如在整體感知課文內容這一環(huán)節中，“以小標題的形式來(lái)概括文章內容”這一設計有些虛浮，學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)事先的預習或參考書(shū)獲得的知識，而非本身的思考。

　　另外，在各環(huán)節的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。

　　(三)對文章主題的理解不夠深入和多元。

　　本文主題的理解各人的體會(huì )是不一樣的。我將之定位為：對家鄉的熱愛(ài)，對民俗文化的熱愛(ài)，課堂上也是有意識的引導學(xué)生的思路。但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對之有了更深的體會(huì )，如普通人的小快樂(lè )等。在教學(xué)中，我準備還是不充分，語(yǔ)文智慧的火花出現了，但卻沒(méi)能讓它閃爍起來(lái)。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課還是較為成功的，也得到了各位專(zhuān)家和老師的認可。但學(xué)無(wú)止境，在收獲的同時(shí)，更加深了我對語(yǔ)文教學(xué)的理解，對新課標的領(lǐng)會(huì )。我行走在路上，將繼續努力。

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