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一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思（精選31篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思 1
教學(xué)反思：
反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。
�。ㄒ唬┍竟澱n的成功之處，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的'有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
�。ǘ┍竟澱n的不足之處
第一，我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。
第二，在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體現在讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。
第三，結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律地走出教室。
一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思 2
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、內容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
先是一支《快樂(lè )的節日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節，接著(zhù)圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
2、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的`規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美
從剛開(kāi)始出現的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著(zhù)最舒服，最工整時(shí)，學(xué)生就對規律的美有所體驗了，在教學(xué)過(guò)程中，也不斷營(yíng)造出規律的美的感受。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿(mǎn)這美麗的規律。并讓學(xué)生舉例子，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)。
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“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規律�；谶@兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導入環(huán)節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問(wèn)：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花，一部分說(shuō)黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學(xué)很興奮，猜錯的'同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí)，逐漸地越往后問(wèn)答案越統一，以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著(zhù)一紅一黃的擺放規律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準，學(xué)生們各個(gè)是樂(lè )不可支。我話(huà)鋒一轉說(shuō)：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵�，我公布說(shuō)：“是獎給這節課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，我設定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著(zhù)大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂(lè )的節日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
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1、充分利用教材提供的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察，從而提出問(wèn)題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現了什么等等，很自然地引出本節課要學(xué)習的內容。這樣既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又較好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索規律的愿望。
2、教學(xué)例1這一環(huán)節，教師先讓學(xué)生獨立思考，在大部分學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題之后，再組織小組交流。這樣，使學(xué)生在獨立思考的基礎上，有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，既有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了比較、交流的空間，幫助學(xué)生體會(huì )每一種方法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現方法的`優(yōu)化。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師十分重視引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與研究，成為知識的發(fā)現者。
4、教師設計的擺棋子的活動(dòng)，把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實(shí)現了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣。
5、通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的簡(jiǎn)單周期現象，使學(xué)生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學(xué)源于生活，生活現象中常常蘊含著(zhù)有趣的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生親近數學(xué)的情感，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
6、本節課存在的重點(diǎn)問(wèn)題是時(shí)間的把握不夠好，有點(diǎn)前松后緊。
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《找規律》是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的.熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
課上，我以學(xué)生喜歡的“迎六一教室布置”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、推理能力；同時(shí)，注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內相互合作、交流、協(xié)商，以提高學(xué)生間相互合作的意識。另外，我還安排了學(xué)生涂一涂、擺一擺的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加強對規律的感知體驗，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，體現了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理念。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生
體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思 6
在教學(xué)《找規律》這一內容時(shí)，我發(fā)現學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是對于題目的理解不夠深入，容易陷入一些表面的規律中，而忽略了更深層次的規律。因此，在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生多思考，多探究，從而更好地理解題目，找到更深層次的規律。
首先，我在教學(xué)中采用了“啟發(fā)式教學(xué)法”，即通過(guò)引導學(xué)生思考、發(fā)現規律的方法來(lái)教授這一內容。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的例子，讓他們自己去找規律，然后再讓他們嘗試用這些規律來(lái)解決一些較難的題目。這樣不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠增強學(xué)生的自信心。
其次，我還采用了“案例教學(xué)法”，即通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)讓學(xué)生更好地理解這一內容。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )給學(xué)生一些生活中的例子，比如說(shuō)“一支筆每天可以寫(xiě)10頁(yè)紙，那么100支筆一天可以寫(xiě)多少頁(yè)紙？”這樣的例子可以讓學(xué)生更好地理解找規律的方法，并且能夠將學(xué)到的`知識應用到實(shí)際生活中。
最后，我還注重了學(xué)生的互動(dòng)交流。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )鼓勵學(xué)生多與同學(xué)們交流，分享自己的思路和解題方法。這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)《找規律》這一內容需要注重引導學(xué)生多思考、多探究，通過(guò)實(shí)際例子和互動(dòng)交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握這一內容，從而在以后的學(xué)習和生活中更好地應用所學(xué)知識。
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這是人教版數學(xué)一年級下冊的最后一個(gè)單元的教學(xué)內容了，曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)時(shí)特別輕松，孩子們也學(xué)得特別扎實(shí)。
一、生活情趣數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開(kāi)始，說(shuō)我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來(lái)欣賞一下，出示主題圖，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，尋找規律，發(fā)現了規律，我讓學(xué)生到電視前指一指，說(shuō)一說(shuō)，然后又追問(wèn)下個(gè)應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學(xué)生的積極性特別高。本課讓學(xué)生體驗到生活中就是在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。
二、我是小小設計師“光會(huì )解決問(wèn)題也不是最棒的，看誰(shuí)能為咱班再設計點(diǎn)別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫(huà)圖設計，創(chuàng )造自己的規律，然后進(jìn)行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛(ài)數學(xué)主動(dòng)發(fā)現美創(chuàng )造美的'情趣，又讓我感到驚嘆，原來(lái)孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時(shí)間和空間了，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，他們將會(huì )展現出他們最美好的那面。經(jīng)過(guò)這節課讓我知道了，教師心中充滿(mǎn)美好和希望，孩子們一定不會(huì )讓我失望的。
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3月16日的數學(xué)中心研究組活動(dòng)和青年教師優(yōu)質(zhì)課評比均有老師上了此內容的課，現將個(gè)人的思考整理如下：
1、本節課的教學(xué)目標：讓學(xué)生經(jīng)歷對兩種不同的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配的過(guò)程。學(xué)習有順序有條理、由具體到抽象的進(jìn)行思考、探究出共有多少種搭配方法的數量關(guān)系。讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展思維能力。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )現實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數學(xué)方法來(lái)解決，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、本節課的新授活動(dòng)設計：第一次活動(dòng)，讓學(xué)生獨立思考，自主探究，用圖片試著(zhù)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找有幾種搭配方法，然后組內交流，指名匯報，互動(dòng)評價(jià)，重點(diǎn)在讓學(xué)生理解怎樣找能有條理有順序，以及解決搭配的.兩種策略。第二次活動(dòng)，用符號代替實(shí)物，用聯(lián)線(xiàn)代替擺放，幫助學(xué)生向抽象思維過(guò)渡，（活動(dòng)過(guò)程同上）第三次活動(dòng)，增加兩種不同實(shí)物的代替符號，學(xué)生找出搭配的方法，了解學(xué)生搭配中的有序性和條理性，以及兩種解決策略掌握情況。
第四次活動(dòng)，繼續增加兩種不同實(shí)物的代替符號，使之無(wú)法用聯(lián)線(xiàn)的方法找出有多少種搭配的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生認知需求，探究出多少種搭配方法與兩種不同事物之間的數量關(guān)系。
3、練習的設計，本節課的練習設計要重點(diǎn)突出生活因素，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的關(guān)系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。
請大家互動(dòng)交流。
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本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識。教學(xué)例1是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡(jiǎn)單。
我運用猜顏色的活動(dòng)導入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為什么第一組好猜，第二組猜不對，讓學(xué)生說(shuō)出自己的`想法，讓學(xué)生感知規律。導入課題找規律。接下來(lái)以學(xué)生感興趣的主題圖引入，讓學(xué)生充分觀(guān)察并感知圖中的事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規律。同時(shí)也使學(xué)生感知顏色是有規律的排列的。創(chuàng )造規律活動(dòng)是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng )造自己的規律。不但激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，主動(dòng)發(fā)現美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來(lái)在孩子的手中可以創(chuàng )造出更美的數學(xué)，更真的數學(xué)！數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
不足之處在于，一是在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對學(xué)生放手探究還不夠，總害怕學(xué)生不會(huì )，應該放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，二是鉆研教材不夠深入，應讀懂讀透教材，例子舉得太少，都局限在顏色里，應讓學(xué)生感知更多的規律。
今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學(xué)習研討，堅持理論與實(shí)踐相結合，實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，努力提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
一年級數學(xué)下冊找規律教學(xué)反思 10
本節課的教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
一、表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個(gè)學(xué)生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程，教學(xué)反思《“找規律”教學(xué)反思》。體現了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)培養了學(xué)生的'創(chuàng )新意識。
二、注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規律的事務(wù)，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
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“以學(xué)生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的`平臺。學(xué)生親歷計算、觀(guān)察、討論、交流等數學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納等數學(xué)能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主參與，積極交流，讓學(xué)生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。 本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創(chuàng )造性不夠。本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
3.營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀(guān)察――小組合作交流――集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。
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我今天執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第七單元“找規律”第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的.啟蒙教育，因此，對于學(xué)習“簡(jiǎn)單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：注意力集中時(shí)間短，精神容易分散，語(yǔ)言表達不完整。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習趣味性，強化語(yǔ)言表達訓練，是本節課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習策略。在教學(xué)環(huán)節當中，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、擺一擺、涂一涂等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，在逐個(gè)呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時(shí)，沒(méi)能清楚的引導學(xué)生在找事物規律的時(shí)候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現，如果是，我們就說(shuō)它是有規律的，這樣就造成了部分學(xué)生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒(méi)有全面顧及到不同層次的學(xué)生，及時(shí)實(shí)施多元的評價(jià)。在今后的教學(xué)當中，我一定會(huì )不斷的完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教育水平。
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“找規律”教學(xué)反思潘金虹 的工作室規律教學(xué)反思
“找規律”教學(xué)反思
本節課的教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，“找規律”教學(xué)反思。
一、表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個(gè)學(xué)生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程，教學(xué)反思《“找規律”教學(xué)反思》。體現了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規律的'事務(wù)，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
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這是人教版數學(xué)一年級下冊的最后一個(gè)單元的教學(xué)內容了，曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)時(shí)特別輕松，孩子們也學(xué)得特別扎實(shí)。
一、生活情趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的有趣的.情境。本課，從六一的慶祝契機開(kāi)始，說(shuō)我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來(lái)欣賞一下，出示主題圖，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，尋找規律，發(fā)現了規律，我讓學(xué)生到電視前指一指，說(shuō)一說(shuō)，然后又追問(wèn)下個(gè)應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學(xué)生的積極性特別高。本課讓學(xué)生體驗到生活中就是在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。
二、我是小小設計師
“光會(huì )解決問(wèn)題也不是最棒的，看誰(shuí)能為咱班再設計點(diǎn)別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫(huà)圖設計，創(chuàng )造自己的規律，然后進(jìn)行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛(ài)數學(xué)主動(dòng)發(fā)現美創(chuàng )造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來(lái)孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時(shí)間和空間了，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，他們將會(huì )展現出他們最美好的那面。經(jīng)過(guò)這節課讓我知道了，教師心中充滿(mǎn)美好和希望，孩子們一定不會(huì )讓我失望的。
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找規律活動(dòng)對于大班幼兒來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發(fā)現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個(gè)情況，在平時(shí)的小游戲中，我讓孩子通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現和感受生活中的一些規律，激發(fā)他們創(chuàng )造簡(jiǎn)單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術(shù)活動(dòng)中，就可以在運用規律來(lái)進(jìn)行花邊裝飾，還在整理班級用品時(shí)也可以運用規律性地來(lái)排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進(jìn)行，使得幼兒的思維得到了發(fā)展。
在活動(dòng)《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的'方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然后講述排列規律，幼兒的興趣很高。然后再出示規律類(lèi)型卡片，讓幼兒來(lái)匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經(jīng)驗，順利完成，最后展示生活中運用這些規律來(lái)排列的圖片，更激發(fā)了他們學(xué)習和運用規律的興趣，活動(dòng)延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動(dòng)推向了，更激發(fā)了他們學(xué)習和運用規律的興趣。
該活動(dòng)中，我讓幼兒先各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最后靈活運用自主排列規律�；顒�(dòng)中發(fā)現無(wú)論是簡(jiǎn)單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如�；顒�(dòng)效果充分說(shuō)明了幼兒的發(fā)展也在這個(gè)過(guò)程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進(jìn)步。
嚴謹的數學(xué)活動(dòng)需要將抽象的東西賦予實(shí)質(zhì)，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更為以后學(xué)習比較、歸納等數學(xué)的學(xué)習打下初步的印象基礎。
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由于第一次涉及這種類(lèi)型的教學(xué)內容，一開(kāi)始還真有些無(wú)從下手，在多次看了教參后，加上參考了一些教案后，帶著(zhù)幾許忐忑走進(jìn)了教室。上完課后，感受頗多�，F反思如下：
一、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)。
上課前我認定的本堂課重點(diǎn)是“使學(xué)生能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形”。在上課的時(shí)候，當學(xué)生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問(wèn)了“2是從哪里來(lái)的？”接著(zhù)就沒(méi)做過(guò)多的解釋。結果在練習試一試2時(shí)就出現了用21÷2（正確的應該是21÷4），在后來(lái)的練習中，仍有少數學(xué)生將每組的個(gè)數搞錯。由此可以確定這堂課的重點(diǎn)應該是“找出排列的規律，確定重復出現的`每組的個(gè)數”。這就應該在分析例題時(shí)，把“為什么2盆花看作一組”、除數是2的來(lái)龍去脈分析清楚，從而讓學(xué)生掌握找規律的方法。
二、關(guān)于解法的多樣性。
對于例題的解法，根據教參的設計，學(xué)生應該會(huì )出現三種不同的解法。但在課上匯報交流時(shí)，學(xué)生只出現了兩種解法，沒(méi)有學(xué)生提到用畫(huà)圖的策略去解決。對于學(xué)生中沒(méi)有出現的方法是只字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己去看。在接下來(lái)的練習中，真還發(fā)現有部分中等偏下的學(xué)生采用了這種畫(huà)圖的方法，這就說(shuō)明他們通過(guò)看書(shū)看懂了這種方法。
三、關(guān)于一點(diǎn)疑惑。
在給盆花分類(lèi)時(shí)，一般教學(xué)時(shí)都是2盆為一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關(guān)于這一點(diǎn)上課是講還是不講，如果講的話(huà)，可以幫助一部分優(yōu)生進(jìn)一步理解按規律擺放事物之間的聯(lián)系，但這樣有可能給中等偏下的學(xué)生理解題意帶來(lái)混淆。
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本節課是在學(xué)生學(xué)習事物簡(jiǎn)單的搭配方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握按順序進(jìn)行全面思考這一數學(xué)方法。學(xué)生要探索的排列的規律是比較抽象的。于是我設計了三個(gè)同學(xué)排隊照相的生活環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學(xué)生說(shuō)是9種，有學(xué)生說(shuō)是3種，也有學(xué)生說(shuō)是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。而是通過(guò)小組合作交流，學(xué)生有用字母表示的，有用符號表示的.、有用人物來(lái)排演探索的等等，再通過(guò)全班交流時(shí)，引導學(xué)生調整不合理的想法，從而體驗錯誤的由來(lái)，最后形成共識。這樣教學(xué)不斷豐富了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。
今天教學(xué)的內容是《找規律（排列問(wèn)題）》，課前布置了預習題：1、用1、2、3三個(gè)數字能組成多少個(gè)不同的三位數。2、小軍、小明、小紅三個(gè)小朋友排隊，有多少種不同的排法。上課一開(kāi)始，學(xué)生討論的相當熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標示的含義時(shí)，絕大部分學(xué)生語(yǔ)塞了。當出現了這種情況，作為教師該怎么辦？我是這樣認為的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師有責任告訴他們。但在后來(lái)的的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生說(shuō)算式的含義。
在練習的時(shí)候，我適當把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時(shí)，我又把數字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規律�！跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊改成8支球隊、100支球隊,真正體現規律的作用。
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“探索規律”這部分內容是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一。標準在第一學(xué)段要求學(xué)生探索簡(jiǎn)單情境下的變化規律。本課時(shí)實(shí)際上是培養學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現規律其實(shí)就是發(fā)現一個(gè)模式，并能運用多種方法表示“模式”的特點(diǎn)。
出于對教材的理解，我定了以下三個(gè)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)發(fā)現事物中簡(jiǎn)單的排列規律。
2、培養初步的觀(guān)察能力、分析能力和推理能力。
3、培養學(xué)生的興趣，以及發(fā)現和欣賞數學(xué)規律美的意識。
“規律”一詞其實(shí)對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，他們在生活中已經(jīng)接觸到一些規律性的.現象，只是沒(méi)有上升到理論的高度，在課堂上，只要稍加規范和引導，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。但一年級的孩子活潑好動(dòng)，注意力容易分散，所以我在設計時(shí)注重了三點(diǎn)：
1、注重生活性
本節課課前用一些美麗的圖片，讓學(xué)生初步感知規律。又選取了源于生活的數學(xué)題材：彩旗，彩燈，彩花等聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)景，以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、尋找生活中的規律，讓學(xué)生深深的體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活。
2、注重趣味性
課堂上，我創(chuàng )設了一些情境來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，如：課前的小游戲、動(dòng)手涂顏色、通過(guò)動(dòng)作和音樂(lè )節奏滲透規律等活動(dòng)，讓學(xué)生很快融入。
3、注重人文性
小小設計師這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，創(chuàng )造自己的規律。這樣，既檢測了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生的個(gè)性化思想得以流淌，使學(xué)生感到學(xué)習是一種快樂(lè )的分享。
各位領(lǐng)導、老師，由于本人水平有限，如有不當之處，望各位領(lǐng)導、老師批評指正。謝謝大家。
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課上完，我的第一感覺(jué)是學(xué)生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿(mǎn)意的環(huán)節，當然也存在不少問(wèn)題。在包場(chǎng)集體備課時(shí)主講老師提到如果直觀(guān)出示掛圖讓學(xué)生觀(guān)察找規律，學(xué)生的回答肯定不會(huì )完全圍繞所講內容，而會(huì )發(fā)散很遠。為了避免出現這種情況，我一開(kāi)始就設計“晾手帕”的游戲環(huán)節，在游戲中通過(guò)數據的顯示，學(xué)生很快找到了規律，然后在觀(guān)察圖，學(xué)生能立刻找到類(lèi)似的兩種事物，并能說(shuō)出他們之間的規律，較好地體現本課所要學(xué)的目標。備課中我還發(fā)現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學(xué)生在理解分析可能會(huì )有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環(huán)節，先后提出兩個(gè)問(wèn)題，起到了承上啟下的作用，既鞏固了前面所學(xué)知識，又可提示如何思考問(wèn)題。
不足之處在于：
1、有些問(wèn)題切入口太小，限制學(xué)生思維。暗示學(xué)生另一個(gè)夾子可以利用第一塊手帕的一個(gè)夾子，限制學(xué)生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學(xué)生思考空間就更大一些。
2、學(xué)生舉例回答沒(méi)有認真分析。我讓學(xué)生例舉生活中有此規律的現象時(shí)，有些學(xué)生例舉手指上是一截一條橫線(xiàn)，我沒(méi)能指出手指與手掌連接的這條橫線(xiàn)要不看才是此規律；衣服上的條紋也是分不清開(kāi)頭的條紋在哪，也就無(wú)法說(shuō)明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。
3、要注重從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環(huán)節讓學(xué)生在形象、具體的'操作活動(dòng)中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最后把“兩端事物”概括為“點(diǎn)”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點(diǎn)段圖演示點(diǎn)段關(guān)系，學(xué)生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。
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找規律這節課是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律、找出規律、用語(yǔ)言描述規律、會(huì )用規律、創(chuàng )造規律，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。
這節課上得并不完美，課后進(jìn)行了反思：
一、課的開(kāi)始是給出10個(gè)圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學(xué)生發(fā)現有規律的一組記得快、記得準，沒(méi)有規律的一組不好記憶。
在實(shí)際教學(xué)中，雖然男生那組沒(méi)有規律，但男生的.速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個(gè)圖形時(shí)有點(diǎn)慢，但后面的全部說(shuō)出來(lái)。
課后進(jìn)行了反思，發(fā)現在設計上出現問(wèn)題，除了第三個(gè)圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒(méi)有更好突出有規律一組好記這一特點(diǎn)。
二、在觀(guān)察主題圖時(shí)，設計的是讓學(xué)生觀(guān)察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時(shí)，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生發(fā)現規律，圈出一組規律，教學(xué)用語(yǔ)言表述規律。
課前準備不充分，沒(méi)有給學(xué)生準備彩旗圖片，學(xué)生沒(méi)有辦法動(dòng)手圈一圈，只是直觀(guān)的看課件。在后面的規律中都是學(xué)生一起說(shuō)，點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)較少。今后課堂應多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。
三、在創(chuàng )造規律這一環(huán)節時(shí)，事先沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，創(chuàng )造規律這一環(huán)節是讓學(xué)生在家完成的。這也是教學(xué)方面的一個(gè)失誤。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，紀律方面：個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學(xué)設計不吸引他的注意力。教學(xué)方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒(méi)有突出規律的特點(diǎn)；課前沒(méi)有給孩子準備圖片，沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，在今后的教學(xué)中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。
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本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的'表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
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本節課，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，我巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了參加生日聚會(huì )的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。
二、在自主探究中，認識規律。例1環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的.環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律？采用學(xué)生“互相說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使課堂真正面向了全體學(xué)生。
三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè )學(xué)。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現新課程理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
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關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體系是《標準》的重要理念之一。本課一開(kāi)始就設計選取富有兒童情趣的活動(dòng)內容，讓學(xué)生猜測盒子里粉筆的顏色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數學(xué)體驗，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建數學(xué)知識的能力的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的.新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng )造。本課我設計了“猜一猜、擺一擺”等活動(dòng)，牢牢地把握住了一年級小朋友的特點(diǎn)，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們在活動(dòng)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
讓學(xué)生在合作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。合作學(xué)習，相互交流是很有效的方式。本堂課中，讓學(xué)生合作交流做得比較扎實(shí)。如在利用學(xué)習擺規律，讓小朋友合作交流自己做法和想法，在交流中學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，討論認真活躍，互相啟發(fā)，使每位小朋友感受到合作的快樂(lè )，同時(shí)也受到了思維的訓練，獲得了知識發(fā)展能力。教
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在教學(xué)本節課的時(shí)候，我沒(méi)有出示書(shū)本的例題，而是讓三名學(xué)生排成一排站在講臺前，提出問(wèn)題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學(xué)的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內容的影響，后來(lái)我讓這三名同學(xué)交換位置，發(fā)現共有6種不同的.站法，針對此，我就大家思考：為什么剛才有同學(xué)說(shuō)9種，到底錯在什么地方？讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步感受要避免重復和遺漏的情況出現。例題解決完后，我又進(jìn)行了拓展，讓一名同學(xué)找出幾名好朋友（共5人），提了兩個(gè)問(wèn)題：一是你們見(jiàn)面后每?jì)扇艘找淮问�，共握多少次？二是在過(guò)節是您們要互相贈送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學(xué)生對于這些現實(shí)生活中問(wèn)題很感興趣，課堂氣氛異�；钴S，通過(guò)思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問(wèn)：為什么會(huì )產(chǎn)生兩種結果？感覺(jué)有些孩子只能意會(huì )不能言傳，其實(shí)他們已經(jīng)能初步感受簡(jiǎn)單搭配和排列現象的不同之處，只不過(guò)在用數學(xué)語(yǔ)言的表達還有些欠缺，需要繼續培養。
本節課的一個(gè)不足之處就是沒(méi)有來(lái)得及完成課堂練習，可能與沒(méi)有設計預習作業(yè)有關(guān)，新授占用的時(shí)間比較多，這方面值得好好研究。
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“探索規律”作為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準( 20xx)》中“數與代數”領(lǐng)域的正式教學(xué)內容，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都有要求。其中第一學(xué)段要求學(xué)生“探索簡(jiǎn)單情境下的變化規律”，并以?xún)蓚�(gè)例子進(jìn)行了說(shuō)明，同時(shí)結合例子分析了對于學(xué)生的具體要求。從例子及分析中可以看出，第一學(xué)段的'探索規律實(shí)際上就是培養學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現“規律”就是發(fā)現一個(gè)“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點(diǎn)。不僅強調能夠發(fā)現（識別）規律，也強調對于規律的表征、強調對規律的運用（由前一項得到后一項）。
在日常生活中存在著(zhù)很多能夠帶給人以美感的有規律的實(shí)物，這些都為學(xué)生從數學(xué)的角度去探索規律提供了豐富的素材。教材在編排時(shí)對這些素材充分加以利用。
這也讓本單元的前兩節課成為學(xué)生喜歡學(xué)習的知識點(diǎn)。因為感性直觀(guān)。然而隨著(zhù)例3和例4的出現，規律變成了抽象的數字規律。由于學(xué)生們自身數感、計算能力等差異，在找規律時(shí)學(xué)生們也出現了較大地差異。綜合來(lái)看還是要繼續挖掘學(xué)生100以?xún)葦岛涂谒惴矫嬷R，結合這一單元的找規律，可以安排多樣的練習。如數數，加減等。既有新知的學(xué)習，又有舊知的鞏固。
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《找規律》這課我設計學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì )”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過(guò)“參觀(guān)聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節課充滿(mǎn)童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現實(shí)生活。由于一年級學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著(zhù)我的.引導積極思考。學(xué)生思維活躍。體現了以學(xué)生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開(kāi)始準備把教材創(chuàng )造性地處理一下的，把后一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學(xué)生初步的觀(guān)察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學(xué)目標。
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本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為：
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力；
3.使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的'方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。
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“找規律”就是讓學(xué)生從顏色、性別、形狀、數量上去找尋規律。我發(fā)現我在教學(xué)中還存在些問(wèn)題：
1、教材中知識的內部聯(lián)系把握得還不夠準確。
從活動(dòng)“猜一猜”到活動(dòng)“擺一擺”實(shí)際是經(jīng)歷認識顏色規律到認識顏色和形狀規律的過(guò)程。還加入了一些生活中常見(jiàn)的規律排列。而我只重視了活動(dòng)形式的多樣，多于規律的本質(zhì)研究不過(guò)清晰，所以導致學(xué)生在語(yǔ)言的表述不夠準確；導致學(xué)生設計有規律的圖案時(shí)出錯，出現的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)處理，潛能生照顧也很少。
2、對于學(xué)生綜合能力的培養考慮不夠全面。
數學(xué)學(xué)科的課堂同樣也肩負著(zhù)培養學(xué)生綜合能力的責任，在這堂課中，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言也是一個(gè)重點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言的'表達應該嚴謹、完整�？墒俏覅s因為過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)的組織、調控，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言的訓練和培養。大部分的問(wèn)題都是一對一的解決了，沒(méi)有讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、練習設計應該更突出層次性。
這一節課是找規律的第一課時(shí)，知識相對較容易，對于有些能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能存在吃不飽的現象，所以在練習設計上可以分層訓練，還應該設計一些較難的題目給能力強的學(xué)生探索發(fā)現規律，這樣才能真正的提高課堂的效率，以人為本教學(xué)。<
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本節課是找規律的第二課時(shí)，著(zhù)重教學(xué)數字間的變化規律。這一課時(shí)教學(xué)的規律，不再是一組事物間重復出現的規律，而是相鄰兩項等差的規律。在教學(xué)時(shí)，我將找規律一節的全部?jì)热荽?lián)起來(lái)，形成一個(gè)漸進(jìn)的知識體系，便于學(xué)生理解、掌握，符合學(xué)生由形象思維到抽象思維的認知規律。我首先出示情景圖，在學(xué)生找規律鞏固舊知的同時(shí)，吸引學(xué)生，提高學(xué)習興趣。
然后，轉入新知的探究過(guò)程，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。先引導學(xué)生找出以前規律的共同特點(diǎn)，然后將新規律與之進(jìn)行比較找出其特點(diǎn)，抽象出數量間的變化規律。接著(zhù)進(jìn)一步抽象到數字間的變化規律，并引導學(xué)生掌握找規律的方法。最后，設計創(chuàng )造規律的活動(dòng)，既讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，又與教師形成互動(dòng)，不僅起到了鞏固新知的作用，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能和將知識運用到實(shí)際的'能力，特別是最后師生互動(dòng)的環(huán)節，使學(xué)生的創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮，思維能力得到了更進(jìn)一步的拓展。在此基礎上，又進(jìn)一步加深難度，出示思考性的題目，促使學(xué)生動(dòng)腦，拓展思維。
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大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的`經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，我還引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
課上，正如課前預設，我創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)美麗生動(dòng)、熟悉親切的生活情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習進(jìn)程，在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學(xué)生自主探究新知的活動(dòng)中，雖然重視規律的表述，但沒(méi)有引導用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。
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1.寓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)于生動(dòng)有趣的游戲情境中。
在課中充分發(fā)揮尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)游戲，使學(xué)生在游戲中生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.開(kāi)放學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)習“自己的數學(xué)”。
探索事物中的隱含的數量規律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，利用數學(xué)標出方塊不斷增多的數量變化，幫助學(xué)生找出方片遞增變化中的規律，為學(xué)生提供了基本的找規律方法。
《標準》指出：動(dòng)于實(shí)踐、自主探索、合作交流才是有效的課堂學(xué)習方法。所以，通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想找規律，不如讓學(xué)生動(dòng)于擺一擺體會(huì )得深刻，前者學(xué)生只是被動(dòng)地想，而后者卻主動(dòng)的探索！
所以在呈現例題時(shí)，讓整個(gè)找規律的過(guò)程開(kāi)放而富有挑戰性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷產(chǎn)生思維與思維的'碰撞，他們分析問(wèn)題的能力，邏輯推理的能力以及對數學(xué)的興趣都在悄然地成長(cháng)。
3.關(guān)注學(xué)生的情感與體驗。
教師要充分相信學(xué)生。鼓勵并放讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，教學(xué)中對學(xué)生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學(xué)生充分相信自己，樹(shù)立信心，在學(xué)習過(guò)程中不斷品嘗成功的喜悅，讓學(xué)習變得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值。
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