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語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式

時(shí)間:2022-09-27 17:12:55 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式1

  反思第三組略讀《半截蠟燭》,有如下收獲:

  備時(shí),我就在思考:略讀到底該怎樣教?雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中,也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一,要充分運用好前導語(yǔ)的提示作用,解決一兩個(gè)問(wèn)題即可!薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成!钡鹊,但在以前的教學(xué)實(shí)際中,對于如何引導學(xué)生自讀,如何選擇教學(xué)任務(wù),如何利用導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘,我又重新進(jìn)行了單元備:?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,要求孩子們閱讀本組,感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看導語(yǔ)中的學(xué)習要求:先讀讀下頭的劇本,想想劇本中講的是什么事,說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言;再分主角演一演;還能夠討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出的嗎,于是,我的心中豁然開(kāi)朗,堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習:一、初讀,暢談感受并了解劇本的特點(diǎn);二、再讀,了解大意;三、深入學(xué)習,體會(huì )人物語(yǔ)言;四、總結延伸。

  按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí),取得了較好的效果。實(shí)踐后,我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”,就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應!耙粋(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心!皟蓚(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn),點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中,以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法,感受作品中人物的形象,在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù),吸收人內涵,培植人精神,讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂,成功之處是先引導孩子深入鉆研教材,讓學(xué)生靜靜地思索,靜靜地寫(xiě)批注,用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好主角,同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù),最終讓大家下找些劇本讀一讀,從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩!”

  可是,教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如:沒(méi)有及時(shí)對中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴?,我們教師在備時(shí),不僅僅要備教材,還要備學(xué)生,堂上更要關(guān)注學(xué)情,并予以及時(shí)反饋。

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式2

  這節的設計,從我初步定稿到今日給大家呈現的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式,并且是一篇略讀,在初步的教學(xué)設計時(shí),自我的思路很亂,總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們明白了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團隊的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因為我們經(jīng)過(guò)對一些學(xué)生的調查后,發(fā)現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢?并且,因為是語(yǔ),因為是母語(yǔ),孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。

  為了讓學(xué)生真正學(xué)好,激發(fā)學(xué)習興趣,前我寫(xiě)了一份“通告”,大致資料是:五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng),要排練本劇,現招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員,請大家踴躍報名參加。因為跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準備,僅有他們讀熟了對話(huà),才能讀透人物內心,才能把握好主角。就這樣,堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,學(xué)習氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,當然就少不了導演,所以我就將“復述故事資料”這個(gè)環(huán)節變成了“導演說(shuō)戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導演,放手讓他篩選演員。當然,在學(xué)生們練習表演的環(huán)節,我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,要經(jīng)過(guò)朗讀表現人物的性格特點(diǎn);二是主角體驗,把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作,然后選出演員。

  本節的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋,這貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,調動(dòng)了學(xué)習的進(jìn)取性,盤(pán)活了堂,到達了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。

  當然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,此刻不必須好,但我堅信他的未必須會(huì )好!雖然不是自我的學(xué)生,可是每個(gè)孩子的內心都是一樣的單純,你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習方式,他還會(huì )有理由不參與,不進(jìn)取,不表現嗎?

  既然是語(yǔ)堂,就必須要讓筆談成為一種習慣。無(wú)疑,本為同學(xué)們供給了一次練筆的`機會(huì ),不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然,深刻而有見(jiàn)地。之所以出現這樣的情形,是因為他們身臨其中,親歷親為,有話(huà)可寫(xiě),寫(xiě)游刃有余。

  總的說(shuō),這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的,我明白自我和這節都還有很多的不足,真誠期望各位領(lǐng)導和教師能給這個(gè)還在學(xué)習還在成長(cháng)的我提出更多的提議和意見(jiàn),多謝!

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式3

  《半截蠟燭》,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。所以我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述資料,反饋孩子對文本的整體把握情景。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識,或更豐滿(mǎn)了,或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法,比如聯(lián)系上下文,結合自我的生活,將自我放入故事的情境等。

  就在我即將收課時(shí),一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了:一個(gè)孩子舉手說(shuō):“韋教師,我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠,他們當中也有一些人也有善良的一面!蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋(lái),請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō):“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時(shí),一個(gè)德國軍官同意了,因為他想到了自我的女兒,說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性!

  多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜,卻不急著(zhù)肯定,順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論,大家一致同意!是的,盡管在戰爭中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗,自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。

  閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗,強調統一的標準答案!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!痹诖艘曇坝^(guān)照下,對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解,成為真正的讀者。

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式4

  幾十年的教學(xué)工作,“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。

  一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走

  經(jīng)過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習,我深刻地認識到語(yǔ)文教育應當是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,所以,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

  二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊

  在設計本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題,在沒(méi)有排練的情景下倉促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了

  第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節相對簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。

  在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。

  三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞

  課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去?墒,這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應當是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——

  于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章,設計了三個(gè)小亮點(diǎn):

  一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來(lái)臨,C.情景更加急迫,D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。

  二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自我肩上的職責,在盡可能保全生命的情景下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無(wú)畏的犧牲。

  三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。

  四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距

  經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:

  1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了,僅有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學(xué)習興趣都很高,并能進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我能夠感覺(jué)到他們也在思考。

  2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應當用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

  3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。僅有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。

語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思格式5

  一、針對課文類(lèi)型,正確選擇教法

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節,這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下,我就對三個(gè)情節采用了三種不一樣的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私?在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà),并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯的,所以,我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中,應充分研究到課文的類(lèi)型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

  二、針對不定因素,及時(shí)調整教法

  長(cháng)久以來(lái),我們在備課時(shí)都謹記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以到達在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!泵總(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著(zhù)自我獨特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不一樣的學(xué)生都會(huì )有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí),學(xué)生不能很好地回應,教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現,體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣,也有違教師的教學(xué)意圖,但仔細想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎?當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎?

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