古詩(shī)教學(xué)反思范文（精選9篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的古詩(shī)教學(xué)反思范文（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)教學(xué)反思1
《山行》這首詩(shī)相比較于《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)，意境上面比較容易把握，所以我遵循古詩(shī)的教學(xué)步奏，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為我沒(méi)有明確好這首詩(shī)具體講了哪幾個(gè)景物，所以很多同學(xué)在完成作業(yè)的時(shí)候，都沒(méi)有完全寫(xiě)到寒山、石徑、楓林。這是教學(xué)中的一個(gè)疏忽。
在講《楓橋夜泊》的時(shí)候，我以為前面一首詩(shī)意，同學(xué)們在學(xué)的時(shí)候很輕松，那孩子對于詩(shī)意的把握一定還不錯，所以我把重心放在了意境的營(yíng)造上面，利用了歌曲、以及其他一些關(guān)于寒山寺鐘聲的詩(shī)句。但最后發(fā)現，這種意境的營(yíng)造真的非常男，孩子們對于詩(shī)意還是沒(méi)有理解透，所以后來(lái)利用課余時(shí)間我又鞏固了一下，這也是我的一個(gè)失誤！同時(shí)對于備學(xué)生，我還是有很大的欠缺。
古詩(shī)教學(xué)反思2
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
在談對“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現出小娃的天真可愛(ài)。
課程標準強調：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式的朗讀，使其對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì )的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對這首詩(shī)有更真切的體悟。
古詩(shī)教學(xué)反思3
出于對于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，我總喜歡在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學(xué)的路上，慢慢開(kāi)拓出一片新的天地。這次在市評優(yōu)課上之所以選擇古詩(shī)詞復習這種課型，是因為古詩(shī)詞復習領(lǐng)域的公開(kāi)課尚為空白，同時(shí)也想大膽的進(jìn)行一番古詩(shī)詞教學(xué)的研究和嘗試。
總體來(lái)說(shuō)，兩次古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程，基本實(shí)現了課前對于古詩(shī)詞教學(xué)的理解和預想。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景詩(shī)、送別詩(shī)、思想詩(shī)、詠物詩(shī)、愛(ài)國詩(shī)，這一系列的以?xún)热轂閷?zhuān)題的古詩(shī)詞復習課，有機會(huì )嘗試在讀懂詩(shī)意的基礎上，鑒賞詩(shī)詞的精妙之處所在。通過(guò)這一稍微高于學(xué)生認知水平的教學(xué)設計，以課堂為途徑，讓學(xué)生了解了更多與古詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)知識和歷史知識。如：通過(guò)《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認識了多位郁郁不得志的文學(xué)名家；通過(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》了解了詩(shī)人王維的禪意境界，體會(huì )到盛唐時(shí)期的政通人和。學(xué)生在課堂上所收獲的，遠遠多過(guò)傳統的詩(shī)詞課堂教學(xué)�？v觀(guān)兩節古詩(shī)詞復習課，我認為自己的課堂呈現出一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程設計合理：兩節課均按照大連市標準課堂的四十分鐘教學(xué)設計，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會(huì )、鑒賞、仿用等幾個(gè)學(xué)習環(huán)節，全面的調動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生的多方面感官。40分鐘的教學(xué)因為學(xué)生的主動(dòng)參與，和互動(dòng)研討，并不覺(jué)得冗長(cháng)。課堂節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效率較高。
2.課堂隨機引導到位：在兩節課實(shí)施之前，分別對于學(xué)生可能作答做出了預設。但學(xué)生畢竟是活著(zhù)的、思考著(zhù)的群體，他們的回答，往往與預設有一定的差距。為了能將預設的內容與學(xué)生的已有知識基礎融為一體，課堂上的幾處預設，就顯得尤為重要。如：送別詩(shī)中關(guān)于水的拓展，幫助學(xué)生積累了更多的古詩(shī)名句；寫(xiě)景詩(shī)中關(guān)于“禪”字的解讀，讓學(xué)生對王維的詩(shī)作，有了更深入的了解。
3.及時(shí)更改不合適的教學(xué)設計：在進(jìn)行第一次教學(xué)的過(guò)程中，課前首先進(jìn)行了古詩(shī)詞的分類(lèi)匯報，這一環(huán)節的設計，使課堂可用時(shí)間減少很多，知識后邊的教學(xué)環(huán)節如趕集一般匆匆忙忙。在第二次教學(xué)過(guò)程中，果斷的刪除此環(huán)節，代以直接交流復習主題的詩(shī)句，目的性強，教學(xué)效果良好。
兩課的教學(xué)過(guò)程總體來(lái)說(shuō)讓人比較滿(mǎn)意，但是也存在一些遺憾之處。在第二次寫(xiě)景詩(shī)的復習過(guò)程中，由于學(xué)生第一次面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學(xué)生的表現略顯拘謹，沒(méi)有完全將平日的積累，與學(xué)生的真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)。作為授課老師，只注重對于知識的引導和點(diǎn)評，卻忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，幫助學(xué)生走出緊張的狀態(tài)。
課堂教學(xué)容量還是有點(diǎn)大，學(xué)生學(xué)習的內容本來(lái)就已經(jīng)超過(guò)孩子的接受水平，在教學(xué)過(guò)程中對于設計的教學(xué)內容的取舍還不夠靈活。教學(xué)設計中有多處提升學(xué)生的引導，但并不是所有學(xué)生都能夠接受，因此對于難度較大的內容，應當點(diǎn)到為止，或是利用平時(shí)的教學(xué)時(shí)間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。
除此之外，語(yǔ)文的課堂，還是應當換語(yǔ)文以顏色，讀還是一項非常重要的任務(wù)，課堂上還應當有大量的誦讀過(guò)程，此項在課堂上表現的不夠突出。
對于古詩(shī)詞的教學(xué)，通過(guò)這兩次的嘗試，有了更加深入的認識。只有教師自己講古詩(shī)詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導學(xué)生從短短的詩(shī)句當中，讀出思想，讀出情感，讀出見(jiàn)解。我會(huì )將此次嘗試所得到的經(jīng)驗，運用于以后的古詩(shī)詞教學(xué)當中，這樣在六年級的復習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)課堂，得到更多的收獲。
古詩(shī)教學(xué)反思4
傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞一般都是先反反復復地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導下備課時(shí)設想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣和熱情？能否運用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習古詩(shī)詞？
基于以上認識，我們準備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節課完成。注重整個(gè)學(xué)習過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。本課兩首《少年行》、《馬》是唐代詩(shī)人王維和李賀所作，前者通過(guò)贊美少年的力大無(wú)窮，沉重勇敢，智勇雙全的英雄形象，表達詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向。后者通過(guò)描寫(xiě)馬渴望上戰場(chǎng)，表現了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。
在課前，根據教學(xué)設計，我有針對性地布置學(xué)習預習詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩(shī)歌內容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向，取得了較好的學(xué)習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現了以下一些問(wèn)題；
1.本課的教學(xué)設計將詩(shī)歌的創(chuàng )作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng )作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。比如在學(xué)習《少年行》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下少年的力大無(wú)窮、智勇雙全，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結。
3.在本課教學(xué)中，還應給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì )，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習，有效學(xué)習和健康成長(cháng)提供必要的空間。
古詩(shī)教學(xué)反思5
古詩(shī)詞是我國歷史長(cháng)河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女�？鬃诱f(shuō)：不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言“。結合自己多年對古詩(shī)詞的教學(xué)，談幾點(diǎn)反思。
（一）讓古詩(shī)詞回歸“誦讀“之本。
千百年來(lái)，美讀呤誦是學(xué)語(yǔ)文的根本之法！“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也吟”。說(shuō)明誦讀作用重大。古典詩(shī)詞是富有音樂(lè )美的文學(xué)樣式。它講究韻律、節奏。要體會(huì )這種美、必須誦讀。誦讀有理解古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，誦讀有助于觸類(lèi)旁通。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，全身心投入作品，展開(kāi)文本對話(huà)。讓學(xué)生自讀，從整體上感知課文。不管秋取哪種形式，都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導，以便讀準字音，節奏，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)詞的角色，有利于理解古語(yǔ)詞的含義，感覺(jué)它的韻律美、節奏美，調動(dòng)生活體驗，激起相似的情感。
（二）讓古詩(shī)詞回歸人文之本。
我國古代的詩(shī)人、詞人中有很多是思想家，他們的詩(shī)詞體現了許多我們稱(chēng)之為“傳統”的東西，它可以?xún)然癁椤八仞B”的營(yíng)養。讓學(xué)生學(xué)習、背誦古詩(shī)詞，不但可以積累典型語(yǔ)文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對社會(huì )、自然、人生的認識，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，形成健康的人格。如“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國激情；“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的傷世感懷。我們要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。
（三）讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸積累。
古詩(shī)詞有著(zhù)旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經(jīng)成為融入人們的生活，我們就當引導學(xué)生在作文中恰當地運用古詩(shī)詞名句，會(huì )為文章增色。為了強化這種意識，可以采取“每周一詩(shī)”和“名句對對”的辦法。一周出示學(xué)生一首古詩(shī)詞，要求誦讀，或把名句中的上句寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生對。
（四）讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀。
具體可以這樣操作：
1、引導學(xué)生運用畫(huà)畫(huà)的形式，將詩(shī)詞中所描繪的景色和包含的意境細致、形象地描繪在畫(huà)紙上，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )作的沖動(dòng)，滿(mǎn)足創(chuàng )作的欲望。
2、通過(guò)讓學(xué)生在課外收集作者的其他古詩(shī)詞，收集與課文同類(lèi)內容的古詩(shī)詞，收集有相同意象的詩(shī)句、詞句，同樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想，培養發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩(shī)：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。
3、要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運用描寫(xiě)、敘述等表達方式改寫(xiě)詩(shī)詞，也不失為一種好辦法。
（五）讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。
我們要引導學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們借助工具書(shū)、注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)字詞的意思。學(xué)生在自主理解的過(guò)程中可能會(huì )理解錯誤，甚至鬧出笑話(huà)，這時(shí)我們就要保護學(xué)生的創(chuàng )新火花。積極地加以肯定，以要適當的引導。此外，用“放電影”方式，同樣可以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識�！胺烹娪啊本褪亲寣W(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂(lè )聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現一幕幕古詩(shī)詞所表現的情景，不同的學(xué)生就象不同的電影導演。
作為一名語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)讓“古老“的詩(shī)詞奏響”創(chuàng )新“的凱歌。
古詩(shī)教學(xué)反思6
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的'筆下蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
出于對學(xué)生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì )意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評、互評，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
古詩(shī)教學(xué)反思7
一、允許“模糊解讀”
小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，提高文學(xué)修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì )。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當時(shí)的愿意，只要把大體意思說(shuō)明就可以，并沒(méi)有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過(guò)嚴。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì )隨學(xué)生年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，文學(xué)素養的提高而逐步領(lǐng)會(huì )。
二、反復吟誦
古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也正說(shuō)明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調美和詩(shī)詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，自有無(wú)窮樂(lè )趣。對于初學(xué)者，這是最有效的審美手段。給學(xué)生設計安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
三、有分寸地把握詩(shī)詞背景介紹
學(xué)詩(shī)詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩(shī)詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真情流露，而詩(shī)人的思想感情與當時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切，可以說(shuō)，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)人的思想感情。這對古詩(shī)詞的理解都會(huì )有幫助。我在設計這一環(huán)節時(shí)，常把它放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象，品味意境
意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程就是品味詩(shī)詞意境的過(guò)程，所以引導學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調動(dòng)想像和聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時(shí)的立場(chǎng)設身處地地考慮感受，使詩(shī)中描寫(xiě)的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景。
五、比較閱讀，激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，可將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與課內所學(xué)詩(shī)詞作比較，也可將課內學(xué)習和課外自由閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生嘗試用課內學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之，“興趣是學(xué)習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣，就定會(huì )將詩(shī)詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著(zhù)我們每一位教師去創(chuàng )新！
古詩(shī)教學(xué)反思8
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，結合《補充》上的練習，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
古詩(shī)教學(xué)反思9
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì )。
在拓展方面，既有基于內容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì )意境的方法�，F在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點(diǎn)不足：
其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調控上不好把握。
其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為：
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節就都可以完成。
其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機加進(jìn)閱讀的環(huán)節，會(huì )增強讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節讓學(xué)生調動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四，板書(shū)的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點(diǎn)。
總之，此次參加賽課，讓我成長(cháng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來(lái)教育講師培訓，讓我錯過(guò)了最精彩的兩節課，學(xué)習的愿望沒(méi)有完全實(shí)現。好在，前三節課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學(xué)習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿(mǎn)足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續努力，修煉自己的語(yǔ)文素養，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實(shí)創(chuàng )新的語(yǔ)文教師。
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