《爬山虎的腳》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
一、課前觀(guān)察，奠定基礎
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實(shí)物觀(guān)察的便利。課前布置學(xué)生去觀(guān)察，在課上我們交流了觀(guān)察的結果，有的說(shuō)：“我發(fā)現到爬山虎新長(cháng)出的葉子和長(cháng)成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f(shuō)：“爬山虎的葉子真和課本上說(shuō)的一樣，一順兒朝下，沒(méi)有重疊，，密的不留一點(diǎn)縫隙�！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說(shuō)的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來(lái)�！边�有的說(shuō)：“我還發(fā)現爬山虎的種子了�！薄瓕W(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，好像要把自己觀(guān)察的都統統告訴我。學(xué)生的學(xué)習興趣極高，學(xué)習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段，品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過(guò)程的語(yǔ)句，然后圈畫(huà)出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞作者用得非常精準，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序寫(xiě)的，不能隨意調換；由于我不會(huì )繪畫(huà)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì )爬墻的過(guò)程，我和學(xué)生一起運用肢體動(dòng)作來(lái)教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當實(shí)用的形式會(huì )讓教學(xué)過(guò)程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習寫(xiě)作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密，這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓練。今后還要加強訓練。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
今天教學(xué)的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀(guān)察能力，學(xué)習作者相應的觀(guān)察方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎上，學(xué)習對事物的觀(guān)察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳。在學(xué)習第二段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來(lái)體會(huì )爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習第三段時(shí)，則重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(cháng)位置，然后在本子上具體畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對課文的理解。因為在平時(shí)生活中，孩子們很少認真觀(guān)察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解，同時(shí)，再根據圖畫(huà)引申到課文內容的識記，就會(huì )在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習第四段時(shí)，重點(diǎn)針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過(guò)剛才簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，我讓孩子通過(guò)自己的手指來(lái)做一做爬山虎爬行的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì )“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，孩子通過(guò)朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗。
優(yōu)點(diǎn)：
在本堂課教學(xué)中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)內容和孩子難以理解的內容進(jìn)行講解，通過(guò)孩子畫(huà)一畫(huà)、演一演感知事物，并簡(jiǎn)單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習作者觀(guān)察方法。
缺點(diǎn):
1、梳理作者觀(guān)察方法因為時(shí)間緊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結，幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握，中下游學(xué)生因打下課鈴及周?chē)h(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。
2、每次上語(yǔ)文課，舉手、動(dòng)腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè)，有三成左右孩子無(wú)法做到注意力集中，扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者交頭接耳。無(wú)論老師怎樣呵斥或者提醒，總會(huì )在幾分鐘之后又恢復原樣。
孩子上了高年級之后，問(wèn)題難度變大，一些內容認真聽(tīng)課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認真聽(tīng)、不去思考。有時(shí)候，總覺(jué)得現在孩子的學(xué)習，缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開(kāi)了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習能力的缺失，來(lái)源于周?chē)h(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無(wú)心沉淀在學(xué)業(yè)上，執著(zhù)于某一問(wèn)題的解答之中。
很多人看不懂，認為孩子們學(xué)習，學(xué)的不過(guò)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數學(xué)知識。落下的也不過(guò)是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為，孩子上小學(xué)，比的是成績(jì)的好壞、名次的高低。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育，真正應該引起重視的并不是孩子期末的考試成績(jì)以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長(cháng)，我們更應該去關(guān)注孩子在學(xué)習過(guò)程中的習慣養成，包括獨立思考的能力和想辦法解決問(wèn)題的能力，這將比成績(jì)和名次更能帶給孩子深遠的影響。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
我們學(xué)校每周都要組織教師聽(tīng)評課活動(dòng)。10月10日，我執教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上課一開(kāi)始，我就以謎語(yǔ)導入新課，自然引出學(xué)習的對象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后板書(shū)課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節課，我們就一起跟著(zhù)葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。
直奔主題，先學(xué)習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫(xiě)“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫(xiě)：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì )作者觀(guān)察仔細。我通過(guò)過(guò)渡句引出對這一部分的學(xué)習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者觀(guān)察得特別仔細”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習，找到了這么幾處。根據學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內容。
“句子一：爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習的方法，利用不同的符號標注。我讓學(xué)生用“橫線(xiàn)”標畫(huà)出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線(xiàn)”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線(xiàn)”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標畫(huà)不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫(huà)面外，還利用肢體語(yǔ)言，向學(xué)生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀(guān)的印象。同時(shí)比較句子：作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬，而是長(cháng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(cháng)出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿(mǎn)了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學(xué)生去讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì )感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà)，另一方面又爭強好勝，當然會(huì )激勵著(zhù)他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書(shū)不細心也沒(méi)關(guān)系，我又采取了評議畫(huà)好的畫(huà)的方法，來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細心，這次一定畫(huà)不對，正好利用他來(lái)引導學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà)，并對那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀(guān)察過(guò)了，所以到黑板上一畫(huà)完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當時(shí)，我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵機會(huì )。請學(xué)生評完他的畫(huà)，就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的，來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)評議改畫(huà)�，F在回想起來(lái)，當時(shí)應該請畫(huà)得對的那個(gè)同學(xué)指著(zhù)自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫(huà)對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀(guān)察，深入讀書(shū)，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習中，更能深入的讀書(shū)。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的`時(shí)候，我則采取了讀書(shū)表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據課本評議，改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示，不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
教學(xué)程序介紹：
在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據課文內容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現有好多同學(xué)沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，而是一直在擺弄他們的畫(huà)。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內容進(jìn)行調整。根據學(xué)生的實(shí)際情況，為了調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫(huà)。學(xué)生們的情緒都被調動(dòng)了起來(lái)，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學(xué)畫(huà)得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據課文內容，仔細觀(guān)察互相比較，發(fā)現問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都十分認真地邊看書(shū)邊觀(guān)察起來(lái)。不一會(huì )，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(cháng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(cháng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來(lái)，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來(lái)設計的一大堆板書(shū)一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進(jìn)一步擴大戰果，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫(huà)得準、畫(huà)得像。
立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)。就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來(lái)。我找了一名小畫(huà)手，上黑板作畫(huà)，讓它作為本課的教學(xué)板書(shū)。我看著(zhù)同學(xué)們的畫(huà)，我內心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學(xué)們畫(huà)圖的過(guò)程中不同程度地體現出來(lái)了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)和指正，許多細微的知識點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現出來(lái)：爬山虎的腳是長(cháng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長(cháng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造與發(fā)現中完成了，有的同學(xué)的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng )造空間。
教學(xué)反思：
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。
“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，”是小學(xué)中年級過(guò)渡期讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著(zhù)這一訓練項目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法，實(shí)現教學(xué)目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫(xiě)，我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動(dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著(zhù)步子往上爬�？傆X(jué)不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直�，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著(zhù)手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長(cháng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(cháng)期守候，平常人是難以發(fā)現它的生長(cháng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，果不出所料，我引導學(xué)生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法，爬山虎是一種供觀(guān)賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò)，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿(mǎn)墻的葉子，并沒(méi)有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著(zhù)做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì )了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著(zhù)，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開(kāi)課，全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課，兩位同事就來(lái)提意見(jiàn)，說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(cháng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責備自己沒(méi)有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺(jué)得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(cháng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教學(xué)設計甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
一、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語(yǔ)、親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
三、 讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合
本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過(guò)語(yǔ)言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂(lè )聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上，再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀(guān)的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達到了水到渠成的效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書(shū)權交給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權給學(xué)生，把選擇權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng )設情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內容基礎上，進(jìn)行相應寫(xiě)的訓練，使課文中的觀(guān)察和寫(xiě)作知識實(shí)現遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式，想達到的預期目標是：通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內容的理解基礎上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過(guò)程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成問(wèn)題，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數都沒(méi)有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)，這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準備好了爬山虎的實(shí)物標本嗎？我馬上轉變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時(shí)，就開(kāi)始嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說(shuō)：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方�！�......這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節時(shí)，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當學(xué)生親自體驗了這樣一個(gè)過(guò)程后，再回到文本，孩子們就更能體會(huì )文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。
此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的�？v觀(guān)整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導致有些學(xué)生對提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、備課不要湊環(huán)節。環(huán)節設計的精巧的確會(huì )使課堂節奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節，走教案。所以才會(huì )造成一節課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
3、我的孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì )在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì )。我會(huì )繼續努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
用了兩節60分鐘的大課時(shí)間來(lái)完成這篇課文的學(xué)習，可是我發(fā)現，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時(shí)間、精力都比以前花費的多，可結果卻事倍功半，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，基礎的知識點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天，我翻看了其他老師的導學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導學(xué)案，我發(fā)現自己的導學(xué)案在設計問(wèn)題上存在很大的問(wèn)題，我的導學(xué)案在設計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問(wèn)題進(jìn)行了整合，問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)大，或者過(guò)于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨自完成時(shí)有點(diǎn)無(wú)從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說(shuō)就行，沒(méi)有標準的答案評價(jià)局限，教材只是一個(gè)點(diǎn)�？墒乾F在感覺(jué)，高效課堂好像又回到了教材上，導學(xué)案的設計始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設計思路來(lái)設計高效課堂，我發(fā)現學(xué)生自學(xué)起來(lái)有點(diǎn)困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設計《爬山虎的腳》第二課時(shí)上，我設計的第二個(gè)問(wèn)題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結合實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明嗎？喜歡繪畫(huà)的也可以畫(huà)一畫(huà)”，在檢查導學(xué)案時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)草圖，并沒(méi)有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過(guò)程。因為，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實(shí)物，結合文中的介紹，學(xué)生應該能用語(yǔ)言說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現學(xué)生雖然采集了樣本，也觀(guān)察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結合課文去解說(shuō)這道題。
當時(shí)，我想如果問(wèn)題能改成“先認真讀課文第四自然段，然后結合你手中的實(shí)物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫(huà)一幅圖來(lái)表示”也許，這樣設計，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后就會(huì )知道從哪開(kāi)始著(zhù)手，不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個(gè)問(wèn)題上“我從文中看出作者連續觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。你發(fā)現了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現作者在認真觀(guān)察的語(yǔ)句，從而感受作者認真細致的觀(guān)察精神。這個(gè)問(wèn)題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生可能很容易解決，可是，現在把這個(gè)問(wèn)題原封不動(dòng)的搬到導學(xué)案上，我發(fā)現很多學(xué)生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問(wèn)題改成這樣“我從文中看出作者連續觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。例如：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。你發(fā)現了嗎？認真讀課文，試著(zhù)找一找吧”。如果有了這個(gè)例子，學(xué)生一讀題就能知道原來(lái)是從文中找表示作者連續觀(guān)察的句子，就知道該從何入手了。
后來(lái)，我也把這幾天自己的困惑和王校長(cháng)進(jìn)行了溝通，他也同意我的想法，導學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開(kāi)老師學(xué)習方法的指導，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問(wèn)題設計更要具體，直觀(guān)一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說(shuō)自己現在的導學(xué)案在問(wèn)題設計上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動(dòng)詞，問(wèn)題不夠層次化。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，現在回想這句話(huà)，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，但正是因為如此，我們才更應該一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣細致、連續地觀(guān)察事物的，從而培養學(xué)生認真事物的興趣和習慣；二是學(xué)習作者是在怎樣把觀(guān)察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。
文章用語(yǔ)準確、生動(dòng)，內容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)時(shí)，我一句也沒(méi)講課文內容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來(lái)。首先梳理課文每個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀(guān)察的，又是怎樣把觀(guān)察所得記錄下來(lái)的。學(xué)生最后總結出以下幾點(diǎn)：
1、作者觀(guān)察特別仔細。
2、作者是連續地觀(guān)察，并且邊觀(guān)察邊記錄。
3、作者還動(dòng)手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀(guān)察，有可能還拿著(zhù)放大鏡觀(guān)察。
4、作者觀(guān)察時(shí)講究順序，每次重點(diǎn)觀(guān)察一項。作者先后重點(diǎn)觀(guān)察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀(guān)察一番，根據觀(guān)察然后把寫(xiě)的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動(dòng)。
然后，重點(diǎn)訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。
不足：應先讓學(xué)生觀(guān)察手中爬山虎，然后描述一下觀(guān)察所得，再按上面的設計進(jìn)行，似乎更好一些。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。
讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學(xué)的難點(diǎn)。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，然后指導孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓練。 “爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。
那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！蔽易尯⒆觽兎磸屠首x這個(gè)片段，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了葉子的哪幾個(gè)方面。寫(xiě)了葉子的顏色以及顏色的變化，葉子的鋪排，還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫(xiě)，也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。然后讓孩子們反復朗讀，讀出葉的可愛(ài)和惹人喜愛(ài)。接著(zhù)引導孩子們重溫作者的寫(xiě)作方法，作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對葉子進(jìn)行描寫(xiě)的。最后讓孩子們仿照原文寫(xiě)個(gè)片段，寫(xiě)自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫(xiě)的興趣比較濃厚，而且沒(méi)有覺(jué)得有什么難度。
在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。其次，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
一、教材簡(jiǎn)析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過(guò)讀文可以體會(huì )到，作者對爬山虎的觀(guān)察細致入微，而且是連續觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀(guān)察爬山虎，并寫(xiě)了觀(guān)察日記《我觀(guān)察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價(jià)：
激趣導入采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性較高。 導思釋疑教學(xué)方法的使用，引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)，教師引導學(xué)生將問(wèn)題一一解決，這三個(gè)問(wèn)題恰恰是文章的中心問(wèn)題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓練穿插于教學(xué)過(guò)程當中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養了學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
本次公開(kāi)課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時(shí)間。
分析原因如下：
備課的時(shí)候，我會(huì )把要講的每一句話(huà)都計入教案當中，然后把它們背過(guò)。在講之前我會(huì )反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話(huà)。我相當關(guān)注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過(guò)渡語(yǔ)。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來(lái)回答問(wèn)題。 果然，在講課的過(guò)程中學(xué)生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開(kāi)始緊張起來(lái)，不知道該如何引導學(xué)生，思路也被這突如其來(lái)的問(wèn)題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽(tīng)不懂，也讓聽(tīng)課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導和老師們給我評課的時(shí)候，找出了問(wèn)題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無(wú)法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，教師要注意將學(xué)生引導到這個(gè)大環(huán)節中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節要清晰，無(wú)論學(xué)生如何變，萬(wàn)變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當堂出現的問(wèn)題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來(lái)改進(jìn)的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng )新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽(tīng)課，多學(xué)習，容百家之長(cháng)補己之短。
3、調節好自己的心理，在放松快樂(lè )的心理下教學(xué)，不要過(guò)度緊張。 4、備課不要過(guò)于精細，免得束縛自己的思路。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1．學(xué)習作者有順序、深入細致的觀(guān)察方法，培養觀(guān)察能力。
2．理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫(xiě)清楚的。
3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2．學(xué)習作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．復習。
1．上節課，我們學(xué)習了著(zhù)名作家葉圣陶爺爺寫(xiě)的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過(guò)深入細致的觀(guān)察，把滿(mǎn)墻的爬山虎葉子寫(xiě)得很美。
2．那么，爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？課文第二節向我們作了介紹，下面請同學(xué)們用課文里的話(huà)為爬山虎葉子的畫(huà)面配上解說(shuō)詞。
�。ǚ配浵瘢号郎交⑷~子的畫(huà)面。學(xué)生齊背課文第二節）
3．通過(guò)這一節課文的學(xué)習，我們知道
�。ㄓ呈緹羝┩瓿商羁眨�
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思，仔細觀(guān)察了葉子的 、 、 ，還觀(guān)察了葉子的 和 ，寫(xiě)出了葉子的美。
4．齊讀填空題。
二．講讀第三段。
1．導入：這節課，我們學(xué)習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚的。
2．這一段有三個(gè)小節，每一節說(shuō)了什么呢？我們一節節來(lái)看。
(1)默讀課文第三節，看看有幾句話(huà)？每句話(huà)說(shuō)了什么？
(2)分析
�、僦该俗x
�、诘谝痪湓�(huà)說(shuō)什么呢？（以前沒(méi)注意過(guò)爬山虎的腳）
是啊，以前沒(méi)注意，所以不知道爬山虎有腳。
�、鄣诙涫钦f(shuō) （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）
為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話(huà)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。（注意）
小結：說(shuō)明作者在寫(xiě)文章前，經(jīng)過(guò)了仔細的觀(guān)察。
用"因為……所以……"這個(gè)句式來(lái)練說(shuō)這句話(huà)。（因為今年我注意觀(guān)察，所以知道了爬山虎是有腳的。）
�、艿谌�、四句話(huà)說(shuō)了什么呢？自己輕聲把這兩句話(huà)讀一遍。
交流板書(shū)：位、形。
位置在 （板書(shū)：長(cháng)在莖上）
形狀是 （枝狀的六七根細絲）
為了具體地說(shuō)明爬山虎腳的形狀，課文中用了個(gè)比喻，一起來(lái)讀比喻句。（映示燈片）
這句話(huà)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是……像……？（板書(shū)：細絲……像觸角）
你看見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物的觸角？觸角長(cháng)在哪兒？是什么形狀的？
�。▽W(xué)生交流。）
我們來(lái)看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？
�。▽W(xué)生看錄像。）
同學(xué)們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動(dòng)傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）
三、四兩句話(huà)之間是什么關(guān)系？（先概括，后具體）
�、莸谖寰湓�(huà)是說(shuō) （爬山虎腳的顏色）
它的顏色是 （嫩紅的）
�、摭R讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話(huà)對整節課文作了小結。
�。�3）那么在這六句話(huà)中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）
齊讀三至五句
�。�4）你能集注這三句話(huà)的意思，用書(shū)上的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳是什么樣的嗎？
�。ㄗ约狠p讀課文，同桌練說(shuō)）
指名說(shuō)，評議
�。�5）請同學(xué)們再把第三節課文復習一遍，準備背誦。
試背課文第三節
3.講讀第四節
�。�1.）過(guò)渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長(cháng)在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫(xiě)了哪方面的內容呢？
�。�2）指讀思考回答：這一節主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）
�。�3）課文中有一句話(huà)能表達這個(gè)意思，你能找出來(lái)嗎？
出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）
"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來(lái)看錄象。
�。�4）請同學(xué)們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）
�、倥郎交⒌哪_ 著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住墻。
�、� 細絲原先是 的，現在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。
�。�5）實(shí)物淙，講解板書(shū)：觸、巴、拉、貼
�。�6）如果仔細看那細小的腳，你會(huì )產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？
�。札埖淖ψ樱�
齊讀比喻句。
�。�7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫(xiě)具體的？請同學(xué)們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4．講讀第五段。
�。�1）導入：從第四節我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著(zhù)密切的聯(lián)系。其實(shí)，爬山虎的腳觸著(zhù)和沒(méi)觸著(zhù)墻，結果是不同的。我們來(lái)讀第五節。
�。ò鍟�(shū)：觸著(zhù) 沒(méi)觸著(zhù)）
�。�2）男同學(xué)讀沒(méi)觸著(zhù)墻的句子，女同學(xué)讀觸著(zhù)墻的句子。
�。ㄓ呈緹羝┧伎继羁眨�
爬山虎的腳觸著(zhù)墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒(méi)觸著(zhù)墻的，不幾天就 ，后來(lái)連 也沒(méi)有了。
�。�3）什么叫"萎了"？ （干枯，衰落）
板書(shū)：（萎了 灰色）
�。�4）爬山虎的腳觸著(zhù)墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說(shuō)明墻對爬山虎是多么 （重要）
�。�5）齊讀課文。
1.這節課我們一起 學(xué)習了課文三、四、五節，課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢？
2.讀三、四、五節，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）
《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思，寫(xiě)了三個(gè)自然段:
先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個(gè)方面的內容聯(lián)系緊密，寫(xiě)清楚了爬山虎腳的 。
3．學(xué)生交流填空題，后齊讀。
4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì )引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子，還是寫(xiě)它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
�。ㄓ^(guān)察細致）
�。ò鍟�(shū)：觀(guān)察細致 敘述具體）
5．寫(xiě)爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫(xiě)，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。）
那么課后，我們就學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)片斷。
四．課后練習。
細致觀(guān)察一種植物，圍繞這種植物的某一特點(diǎn)，選取幾個(gè)方面的內容寫(xiě)一個(gè)片斷，把這一特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
長(cháng)在莖上
位、形 細絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒(méi)觸 萎了
變 化 觸著(zhù) 灰色
觀(guān)察細致 敘述具體
教學(xué)反思：
陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)�！把菀谎荨边@一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習慣，又充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評一評，既體現了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神，又培養學(xué)生理解、評價(jià)的能力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀(guān)察事物特征的生長(cháng)過(guò)程。這襯出了作者對爬山腳喜愛(ài)之情，運用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫(huà)描寫(xiě)事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)目標清晰，這更有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中留心細致觀(guān)察事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習與群體合作探索，較好地體現課改對語(yǔ)文對學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習的真正主人。
【《爬山虎的腳》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思01-21
《爬山虎的腳》教學(xué)反思06-19
《爬山虎的腳》教學(xué)反思03-16
爬山虎的腳的教學(xué)反思05-19
爬山虎的腳教學(xué)的反思07-05
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思06-25
爬山虎的腳教學(xué)反思06-27
《爬山虎的腳》教學(xué)反思06-24
《爬山虎的腳》教學(xué)反思06-30
《爬山虎的腳》教學(xué)反思07-02