地球的運動(dòng)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的地球的運動(dòng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思1
地球運動(dòng)是高一地理遇到的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，用了三個(gè)課時(shí)才算基本完成，但本節教學(xué)內容較多，學(xué)生的接受能力呈現出很大的差異，學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來(lái)很大的困難，本節內容中，教學(xué)難點(diǎn)連續出現，如恒星日與太陽(yáng)日，晨昏線(xiàn)與日界線(xiàn)、地方時(shí)與區時(shí)，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度、角速度與線(xiàn)速度等等，本節內容對學(xué)生能夠學(xué)好地理與至關(guān)重要的作用，同時(shí)地理技能要求較多，如能畫(huà)出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線(xiàn)與昏線(xiàn)，能確定某地的地方時(shí)，能確定太陽(yáng)直射位置，能進(jìn)行區時(shí)的換算，能比較同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的晝夜長(cháng)短與正午太陽(yáng)高度的大小，能確定某地日出地方時(shí)與晝長(cháng)(夜長(cháng))時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從下面著(zhù)手
1、抓住本節的主線(xiàn)——日地關(guān)系與太陽(yáng)直射點(diǎn)及其變化，如地球的繞日公轉過(guò)程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽(yáng)位于其中一焦點(diǎn)中，造成一年中地球離太陽(yáng)的位置有兩個(gè)特殊位置，近日點(diǎn)與遠日點(diǎn)，地球自轉時(shí)選取的參考點(diǎn)不同，造成太陽(yáng)日與恒星日兩個(gè)自轉周期。由于某一時(shí)刻，只能有一點(diǎn)看到太陽(yáng)位置最高，該點(diǎn)所在經(jīng)線(xiàn)地方時(shí)為12時(shí)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其直射特定緯線(xiàn)，對晝夜長(cháng)短與正午太陽(yáng)高度影響很大，例太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球該半球白晝時(shí)間長(cháng)，直射點(diǎn)所在半球極圈內出現極晝現象，直射點(diǎn)位于回歸線(xiàn)時(shí)正當該半球的白晝最長(cháng)或最短的一天，直射點(diǎn)某緯線(xiàn)時(shí)。該地正午太陽(yáng)高度最大，在該日正午太陽(yáng)高度從直射緯線(xiàn)向南北遞減。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)也與白晝時(shí)間的漸變、回歸線(xiàn)以南以北地區正午太陽(yáng)高度的漸變，極圈內極晝極夜出現范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節中相對的地理概念進(jìn)行比較，能舉一反三，節省時(shí)間，如近日點(diǎn)與遠日點(diǎn)的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來(lái)概括，如夏至日，在北極圈出現極晝現象，在南極圈出現極夜現象，北半球晝長(cháng)夜短時(shí)，南半球晝短夜長(cháng)，夏至日南半球正午太陽(yáng)高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線(xiàn)與昏線(xiàn)的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，在理解本節基本原理和基本規律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著(zhù)重培養學(xué)生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節中黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，晝夜長(cháng)短變化與正午太陽(yáng)高度的變化規律等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)等工具，直觀(guān)反映地球運動(dòng)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的矛盾。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思2
本節課的設計本著(zhù)以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)，做到寓教于樂(lè )，使學(xué)生在快樂(lè )的活動(dòng)中提高地理能力;引導學(xué)生用學(xué)到的地理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現很活躍，積極參與到活動(dòng)之中，教學(xué)效果較好。
優(yōu)點(diǎn)：
1.善用多媒體課件，增加直觀(guān)性。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動(dòng)畫(huà)的形式播放出來(lái)，取得的效果也更好
2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培養學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及概括總結的能力。
3.充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來(lái)糾錯，達到邊學(xué)習邊反饋的效果。培養學(xué)生的地理實(shí)踐能力的探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
4.注重課外相關(guān)知識鏈接拓展，體現知識的系統性。
不足：
課前播放第宇宙探索影像資料，更能營(yíng)造氛圍感。結束能再讓同學(xué)整體演示一下地球運動(dòng)，首尾呼應，體現收獲更好。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思3
關(guān)于《地球的運動(dòng)》這一內容的，鑒于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習物理對運動(dòng)的相對性，以及相對靜止還不會(huì )，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。 我也發(fā)現了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過(guò)程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當中我應該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來(lái)龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習被動(dòng)性仍然很強。雖然設計了幾個(gè)活動(dòng)，但是還是沒(méi)有把全體學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。據此我覺(jué)得我應該在今后的課堂上多多走動(dòng)，特別是后面部分的學(xué)生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習以及互動(dòng)上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過(guò)程中，我有點(diǎn)過(guò)度依賴(lài)于視頻，不是說(shuō)對知識點(diǎn)的不熟悉而是內心不自信，怕自己出錯，從而也難以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺(jué)得在今后的教學(xué)當中，我應該精心設計每一堂課，多花時(shí)間準備一下，不斷培養自己的自信，把自己自信從容的一面展現給學(xué)生，讓學(xué)生每節課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思4
《晝夜交替現象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問(wèn)卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現整個(gè)幾乎沒(méi)有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動(dòng)，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著(zhù)許多錯誤的觀(guān)點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢(xún)問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區，只有認真設計教學(xué)過(guò)程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準確的科學(xué)概念。
第一節課的內容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書(shū)或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數學(xué)生會(huì )卡住，有少部分學(xué)生之前看過(guò)書(shū)可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書(shū)本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說(shuō)太陽(yáng)和地球一起運動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉等。細想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，沒(méi)有知識儲備直接讓他們毫無(wú)根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說(shuō)，因此根據不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書(shū)本，看看書(shū)本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現象可能有這些原因。
要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據書(shū)本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線(xiàn)是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)更相似。課前我為學(xué)生準備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀(guān)的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標記。實(shí)驗過(guò)程中，也是容易出現問(wèn)題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會(huì )用火燒紙，不好好觀(guān)察實(shí)驗產(chǎn)生的現象。這一點(diǎn)我覺(jué)得還是自己在實(shí)驗前介紹方法時(shí)不夠仔細和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習興趣不濃厚，還有一部分就是沒(méi)有聽(tīng)懂實(shí)驗方法，就想別的心思來(lái)滿(mǎn)足自己了。另外做實(shí)驗時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀(guān)察。
做完這部分實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有許多發(fā)現，他們并不會(huì )全部認同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉這個(gè)猜想學(xué)生認為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對。原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽(yáng)旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì )被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來(lái)地球自轉時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區并沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現，并沒(méi)有馬上給他做詳細解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現這點(diǎn)其實(shí)他的觀(guān)察還是比較仔細的，并沒(méi)有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過(guò)查詢(xún)資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過(guò)怎么樣的證據說(shuō)明的？
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本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)。
這節課的內容知識性極強，重點(diǎn)內容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會(huì )直接影響到今后的地理的學(xué)習，涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導的思想，重在引導學(xué)生們主動(dòng)參與，勇于創(chuàng )新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè )于探索，培養學(xué)生正確的科學(xué)觀(guān)和科學(xué)素養。
設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來(lái)講，難度的確大了點(diǎn)，在準備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達能力的初一學(xué)生，極需加強獨立思考和解決問(wèn)題的能力，教師就應該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機會(huì )。設計意圖之三就是本節課需要掌握的重點(diǎn)內容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀(guān)模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思6
在教學(xué)本單元前，我在班上用問(wèn)卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現整個(gè)單元幾乎沒(méi)有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動(dòng)，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著(zhù)許多錯誤的觀(guān)點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢(xún)問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區，只有認真設計教學(xué)過(guò)程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準確的科學(xué)概念。
這一節課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區別和聯(lián)系，二是公轉速度在遠日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個(gè)不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。至于第二個(gè)難點(diǎn)，相對比較容易解決。只要說(shuō)明了開(kāi)普勒第二定律，基本上就沒(méi)有太大問(wèn)題了。至于有學(xué)生問(wèn)為什么有這樣的規律就是另外一個(gè)問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題除了上帝，至今無(wú)人能夠解決。所以牛頓晚年專(zhuān)門(mén)研究第一推動(dòng)力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個(gè)世界就是如此。
我感覺(jué)這節課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在最開(kāi)始時(shí)，介紹了生活中能反映地球運動(dòng)的現象（當然是先讓學(xué)生講）；在將太陽(yáng)日和恒星日時(shí)，適當設計了日期的推算和閏年的產(chǎn)生；在講線(xiàn)速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識學(xué)習帶來(lái)一些生機和活力。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思7
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內部運動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統。因此，本節課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識出現在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我帶來(lái)了很大的協(xié)助，但是整節課下來(lái)我發(fā)現，我上課的思路也只能按著(zhù)課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉接到各環(huán)節的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動(dòng)、模擬地殼運動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗，轉而進(jìn)入講解地殼運動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動(dòng)。對于教學(xué)者，我當然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運動(dòng)引起的地形運動(dòng)。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀(guān)念。在處置各環(huán)節知識時(shí)，需鋪墊設疑引導同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè )的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì )有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準備，整個(gè)實(shí)驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂(lè )的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當然也存在不少的細節問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì )邁好每一步！
地球的運動(dòng)教學(xué)反思8
肯定的地方：
1．利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性。
2．注重知識的前后聯(lián)系，引導學(xué)生思考本課學(xué)習與前兩節知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會(huì )貫通。課堂設置了富有啟發(fā)性的問(wèn)題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題并努力找到解決問(wèn)題的方法。
3．學(xué)習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養。
有待改進(jìn)的地方：
1.應充分留給學(xué)生多的活動(dòng)時(shí)間和自主探究的機會(huì )。
2.教學(xué)過(guò)程中忽略了差生的感受。
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以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過(guò)學(xué)生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動(dòng)這一本質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內部的運動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過(guò)于抽象。因此，本節課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識呈現在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我帶來(lái)了很大的幫助，但是整節課下來(lái)我發(fā)現，我上課的思路也只能按著(zhù)課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點(diǎn)本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉接到各環(huán)節的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動(dòng)、模擬地殼運動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗，轉而進(jìn)入講解地殼運動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向學(xué)生闡述六大板塊及漂移運動(dòng)。對于教學(xué)者，我當然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運動(dòng)引起的地形運動(dòng)。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀(guān)念。在處理各環(huán)節知識時(shí)，需鋪墊設疑引導學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準備不夠充分。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂(lè )的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì )有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準備，整個(gè)實(shí)驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂(lè )的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當然也存在不少的細節問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì )邁好每一步！
地球的運動(dòng)教學(xué)反思10
1、由于本節課的教學(xué)內容是動(dòng)態(tài)的，所以使用了多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣更直觀(guān)、更生動(dòng)，也便于學(xué)生理解：
�。�1）對于地球自轉產(chǎn)生的時(shí)間差異，利用動(dòng)畫(huà)演示，很直觀(guān)地展現了不同地區，見(jiàn)到太陽(yáng)的時(shí)間是存在差別的，特別是經(jīng)度相差比較大的地區更是明顯。
�。�2）用動(dòng)畫(huà)演示，也很生動(dòng)地展現了地球上因為地軸傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時(shí)間獲得的光熱不同，因此出現了四季交替的五帶劃分。這種動(dòng)畫(huà)的演示，很受學(xué)生喜愛(ài)。但本人覺(jué)得，因為兩分兩至和四季的變化，是個(gè)難點(diǎn)，在利用動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，還要輔以板圖，把動(dòng)的圖還原成為靜止的畫(huà)面，學(xué)生印象就比較深，有利于學(xué)生對知識的消化。
2、本節的教學(xué)重點(diǎn)，主要是以圖表的形式來(lái)突現，難點(diǎn)內容，是地理內在的規律性的知識，則以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)解決，本人感覺(jué)這個(gè)設計，還未能最好地表現知識結構之間聯(lián)系。特別是地球自轉和公轉在整個(gè)地球運動(dòng)中的是同時(shí)進(jìn)行的，是和諧的。感覺(jué)自己上課時(shí)未能很好體現地球的自轉存在于地球的公轉中，未能表現這兩個(gè)運動(dòng)在太空中是同進(jìn)行的。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于難點(diǎn)內容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節課下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還比較少，總希望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思11
本節課是第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)，這節課的內容知識性極強，重難點(diǎn)內容很多，同時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以在上這堂課時(shí)，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導”的作用�，F簡(jiǎn)單地談一下感想。
一、從日常生活現象入手，巧妙導入，激起學(xué)生的興趣
在導入時(shí)，通過(guò)向學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們觀(guān)察到的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小時(shí)侯你們認為是太陽(yáng)轉還是地球在轉？現在呢？然后再通過(guò)播放視頻“人類(lèi)認識地球運動(dòng)的過(guò)程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動(dòng)形式展示給了學(xué)生。
二、利用類(lèi)比的方法，引導學(xué)生或分析生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗，類(lèi)比分析推理獲得地理知識。
比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到的研究，就采用類(lèi)比的方法——根據坐汽車(chē)在很平直的道路上行駛的感覺(jué)類(lèi)比分析得出結論；再如：在地球自轉引起的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦奧運會(huì )時(shí)，北京和倫敦觀(guān)眾觀(guān)看賽事的時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結果。
三、善用多媒體課件，增加直觀(guān)性。
為更好地上好這堂課，我們對課件進(jìn)行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激；
地球的運動(dòng)教學(xué)反思12
從去年開(kāi)始，通過(guò)郭思樂(lè )教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的教學(xué)模式。于是我開(kāi)始對生本教學(xué)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最初面對這種全新的教學(xué)模式，我感到沉甸甸的。如何讓學(xué)生體會(huì )生本的快樂(lè )，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，就成為我備課的主題。
在09 年一年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過(guò)程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生知識掌握水平低等等，說(shuō)實(shí)話(huà)我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著(zhù)一次又一次的到生本教育先進(jìn)的地區學(xué)習經(jīng)驗，和我校生本教育搞得越來(lái)越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。
非常幸運學(xué)校能給我這樣一次機會(huì )，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學(xué)習到的經(jīng)驗，一點(diǎn)一點(diǎn)的應用的生本教學(xué)中。起初學(xué)生不懂什么叫生本，不知道怎么預習，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動(dòng)，于是我一步一步的讓他們認識如何去預習，并能有質(zhì)量的完成學(xué)案，如何在課堂上進(jìn)行討論和分享個(gè)人的研究成果，如何去正確表達講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，在一步一步的鍛煉下，學(xué)生們逐漸了解了地理課堂的教學(xué)模式。
在同學(xué)們對生本有了一定的熟悉時(shí)，學(xué)校安排我上一節生本課，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里真是很沒(méi)有底，因為按照進(jìn)度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個(gè)內容--- 《地球的運動(dòng)》，這節課是考試�？疾㈩}型多變的一節內容。之所以說(shuō)它難，除了需要較強的邏輯思維和空間想象能力之外，相關(guān)的知識準備是一個(gè)最重要的原因。比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。
為了能上好這節課，我首先對本節課的教材進(jìn)行了深入的剖析。
這一節課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉和公轉的一些基本特征搞清楚，是學(xué)習和理解整節內容的基礎。
本節課難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區別和聯(lián)系；二是理解地球運動(dòng)是自傳和公轉的疊加運動(dòng)，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的判斷。
對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽(yáng)日放于小字活動(dòng)部分。但是我認為既然提到了兩個(gè)不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。當然理解他們的區別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。
對于第二個(gè)難點(diǎn)，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據二者之間的關(guān)系，通過(guò)幾何運算，讓學(xué)生推算出黃赤交角的.產(chǎn)生，進(jìn)而明確直射點(diǎn)在回歸線(xiàn)之間的往返運動(dòng)，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據公轉方向確定二分日。
在分析完本節課的知識體系和重難點(diǎn)之后，我開(kāi)始設計本節課的教學(xué)模式，在我設計學(xué)案時(shí)，有針對行的把本節內容劃分成六大塊，便于每個(gè)小組都能對其中一塊內容進(jìn)行深入的討論和分析。第一個(gè)題板塊是關(guān)鍵詞解讀。因為地理每節課都有新的名詞出現，也只有把地理術(shù)語(yǔ)都能懂了，學(xué)生才能深入的理解本節課的內容。第二、第三個(gè)板塊是地球自轉和公轉的基本特點(diǎn)。此部分內容是本節課的基礎，同時(shí)也是本節課內容的關(guān)鍵。第四板塊討論黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時(shí)會(huì )引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節課知識的升華，即分析二分二至日的位置。
說(shuō)實(shí)話(huà)對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學(xué)生沒(méi)有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時(shí)候，非常關(guān)注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現，孩子們在各抒己見(jiàn)和激烈論證后，竟然把這個(gè)最難理解的問(wèn)題討論的一清二楚。
可以說(shuō)這一節課下來(lái)，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長(cháng)的點(diǎn)評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題。
1、在小組分享成果時(shí)，應該更多的調動(dòng)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，讓在座位上“留守”的同學(xué)承擔起質(zhì)疑其他組分享的成果的任務(wù)。
2、對于學(xué)案的預習要給學(xué)生充足的時(shí)間預習和理解。
3、更加大膽的把課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生小組討論的力量。
以上是本節課帶給我的一些思考，可以說(shuō)生本教學(xué)實(shí)踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習積極性的困惑，學(xué)生通過(guò)自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學(xué)習內容，自身去品嘗知識的“ 原汁原味” 而不是無(wú)奈地“ 咽啃” 教師已“ 咀嚼” 好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始走近地理，喜愛(ài)地理這門(mén)科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學(xué)。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思13
《人類(lèi)認識地球及其運動(dòng)的歷史》一課， 主要是讓學(xué)生回顧了人類(lèi)認識地球及其運動(dòng)的歷史，教材重點(diǎn)介紹了托勒密和哥白尼的觀(guān)點(diǎn)學(xué)說(shuō)——“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀(guān)點(diǎn)和證據，還要建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，養成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據，建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學(xué)生的思維才可能到達一定高度，才能反過(guò)來(lái)思考科學(xué)家這些證據是否就能夠說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)。于是課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過(guò)解釋證據、建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點(diǎn)，他們對于地球晝夜交替現象的理解才會(huì )更加深刻，并能夠根據已有觀(guān)點(diǎn)選擇認為正確的猜測。同時(shí)對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思14
本課內容是讓學(xué)生回顧人類(lèi)認識地球運動(dòng)的歷史，教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)�！暗匦恼f(shuō)”和“日心說(shuō)”是人類(lèi)探索天體運動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說(shuō)，特別是“地心說(shuō)”由于有著(zhù)宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說(shuō)在哥白尼提出這樣的“日心說(shuō)”觀(guān)點(diǎn)以前，“地心說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒(méi)有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀(guān)點(diǎn)和證據，以及建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，養成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。
從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼觀(guān)點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據，建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學(xué)生的思維才可能到達一定高度，才能反過(guò)來(lái)思考科學(xué)家這些證據是否就能夠說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)我還引導學(xué)生建立直接證據和間接（證明）證據的觀(guān)念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來(lái)合理推測結論的研究方法。
說(shuō)到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀(guān)察到的直接現象，要么是實(shí)驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無(wú)法直接觀(guān)察到現象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進(jìn)行說(shuō)明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實(shí)來(lái)說(shuō)明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應該有了更高層次的理解。學(xué)生通過(guò)解釋證據、建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀(guān)點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀(guān)點(diǎn)選擇前面正確的猜測。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎。
地球的運動(dòng)教學(xué)反思15
地球運動(dòng)這部分知識，初中就已經(jīng)接觸過(guò)，雖然學(xué)生們對地球的運動(dòng)會(huì )對地球表面產(chǎn)生的各種現象司空見(jiàn)慣，但未必能真正掌握其變化規律。高中要研究更深層次的內容，如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì )有什么現象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運動(dòng)（地球公轉運動(dòng)）所產(chǎn)生的現象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一， 圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學(xué)習過(guò)程中，可運用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖（地球公轉示意圖）可使學(xué)生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識，對于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫(huà)圖相結合及演示一年中地球運動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現象。
第三，有些抽象的概念，用多媒體動(dòng)畫(huà)演示。這樣學(xué)生更容易直觀(guān)的去了解比較難點(diǎn)的知識內容。便于學(xué)生掌握和識記。
通過(guò)前面一課的學(xué)習，我們了解到地球的運動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的現象。在日常生活中我們稍留意就會(huì )發(fā)現，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是在不斷變化的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現象也不同。當我在演示時(shí)需要同學(xué)來(lái)當助手，他們都積極要求當助手，在演示時(shí)他們配合得相當好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會(huì )到學(xué)習地理的重要性。
當然在教學(xué)中也出現了一些自己沒(méi)有想到的問(wèn)題，這部分內容是整個(gè)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解能力有限。所以應該采取放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應該急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習的效果。
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