《誰(shuí)更硬一些》教學(xué)反思
《誰(shuí)更硬一些》教學(xué)反思一
《誰(shuí)更硬一些》這一課的課程量比較大，因為第一次讓學(xué)生接觸材料的實(shí)驗需要有一個(gè)引導的過(guò)程，如何將理論知識與實(shí)驗有機相結合是這節課教師的主要工作。校領(lǐng)導非常重視我的這節課，為了讓我更好地成長(cháng)，這一次讓我再進(jìn)行一次公開(kāi)課的展示，天華學(xué)校的陸建華校長(cháng)、錢(qián)云忠校長(cháng)，教務(wù)處葛華芳主任、總指導蔣寶鏞老師親臨指導，提出很多寶貴意見(jiàn)。
1、對作業(yè)本P20第1題的材料刻劃對比表，我在課堂教學(xué)中使用了三國打擂法來(lái)進(jìn)行，將刻劃的材料分為紅組，被劃的分為藍組，分別派出不同的選手來(lái)進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的硬度更大一些。但評課老師在我的實(shí)際操作中發(fā)現如果照搬書(shū)本與作業(yè)本上的表格形式對于3年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上還是有一定的難度，希望我能夠用多媒體動(dòng)畫(huà)形式逐一顯現表格。
2、在了解金屬的特點(diǎn)時(shí)，我把作業(yè)本上的鐵的特點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)講，指導學(xué)生進(jìn)行泡泡圖（氣泡圖）的填寫(xiě)，評課老師就為我指出對于初步做這種題型的學(xué)生，應盡量先講金屬再講鐵，這樣能讓學(xué)生從一個(gè)大的范圍再去進(jìn)行選擇，可以避免今后學(xué)生將鐵的特點(diǎn)當作金屬的特點(diǎn)。
3、評課老師指出在課堂實(shí)際教學(xué)中教師可以多讓學(xué)生動(dòng)手做，不要怕他們做錯，只要他們能從錯中去分析，科學(xué)課就成功了一半，教師如果過(guò)多干預，學(xué)生表面上會(huì )做得很好看，但是限制了他們的思維。
感謝各位前來(lái)聽(tīng)課的老師為我提出的寶貴意見(jiàn)與建議，也讓我繼續努力，從更多的角度去思考如何去上好一堂科學(xué)課。
《誰(shuí)更硬一些》教學(xué)反思二
本課的第一個(gè)環(huán)節是“誰(shuí)更硬一些？”。
這塊“比較軟硬”的內容，學(xué)生容易跟后面一課的'“比較柔韌性”混合在一起。
課本中“誰(shuí)更硬一些？”這個(gè)實(shí)驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺(jué)比較抽象，三年級的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰(shuí)更硬個(gè)人覺(jué)得也沒(méi)什么價(jià)值，所以我對表格進(jìn)行了象作業(yè)本中的簡(jiǎn)單處理�？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)效果和效率還是挺高的！
后面一個(gè)環(huán)節是“金屬的特性”
教學(xué)時(shí)，從前面實(shí)驗得到的“堅硬”引到尋找金屬的特性，比較自然！但接下來(lái)的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導電性個(gè)別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解！且每個(gè)都做實(shí)驗很不現實(shí)！所以這塊內容的教學(xué)基本變成了老師的獨角戲，學(xué)生感覺(jué)比較乏味空洞。
感慨：如果用一節課的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)教學(xué)金屬的特性，充分的設計好體驗的實(shí)驗，相信應該會(huì )是一節趣味性很濃的科學(xué)課！
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