《對稱(chēng)》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《對稱(chēng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思1
本節課的內容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)現象，初步認識了軸對稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學(xué)。
軸對稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對稱(chēng)軸。
區別：軸對稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形，只有一條對稱(chēng)軸。軸對稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對稱(chēng)圖形沿著(zhù)對稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)；把成軸對稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對稱(chēng)圖形。
2.畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數：數出關(guān)鍵點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對應點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2.軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設計：
1.以表格的形式教學(xué)軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的區別與聯(lián)系，加強對比性，直觀(guān)形象。
2.壓縮舊知識的復習時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思2
我們本周的教學(xué)主題是《克隆專(zhuān)家》，科學(xué)活動(dòng)《有趣的對稱(chēng)》就是這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒理解對稱(chēng)的含義，發(fā)現、了解對稱(chēng)軸的重要作用;感受、尋找生活中對稱(chēng)的事物。
在教學(xué)設計時(shí)，我選擇了通過(guò)觀(guān)察京劇臉譜，發(fā)現圖案的秘密：左右對稱(chēng)。在此基礎上引導幼兒發(fā)現對稱(chēng)軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對稱(chēng)軸這一知識的理解。在這這個(gè)過(guò)程中，孩子們在找圖案中的秘密時(shí)，有的孩子只能找到其中一個(gè)比較有特征的圖案，找不到其中蘊藏的秘密——左右對稱(chēng)，在我的再三啟發(fā)和引導下，終于王思涵小朋友第一個(gè)找到了這個(gè)秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導幼兒一起來(lái)觀(guān)察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經(jīng)過(guò)孩子們的一起觀(guān)察下，左邊和右邊的圖案是一樣的，隨后，我問(wèn)孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說(shuō)不知道，但是邱邱小朋友舉起手說(shuō)：“這叫對稱(chēng)!”真棒!我及時(shí)給予了邱邱小朋友一個(gè)肯定的大拇指獎勵給他。這樣一來(lái)孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對稱(chēng)。但是光讓孩子們知道這樣叫對稱(chēng)還不夠，應該還要讓孩子們知道要找到是不是對稱(chēng)還有一個(gè)非常重要的條件，就是先要找到一條對稱(chēng)軸，因為找到了對稱(chēng)軸才能判別是不是左右兩邊對稱(chēng)。因此，我又引導幼兒怎樣判別對稱(chēng)的方法：將圖片對折后，引導幼兒發(fā)現對稱(chēng)軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。
有了京劇臉譜找對稱(chēng)的鋪墊，孩子們在老師出示的圣誕樹(shù)、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車(chē)、腳印等圖形中找對稱(chēng)就非常的容易了，因此這個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的順利。但是在隨后的作業(yè)時(shí)卻產(chǎn)生了問(wèn)題，我利用幼兒用書(shū)《數學(xué)》第40頁(yè)《彩色蝴蝶》進(jìn)行作業(yè)的練習。請小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數學(xué)題目計算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數學(xué)題目上沒(méi)有印上等于號，而且孩子們在以前的計算練習時(shí)都有在題目的后面印好了等于號，所以孩子們已經(jīng)習慣了直接寫(xiě)答案，一個(gè)數字寫(xiě)下去，這樣一來(lái)計算題的完整性錯了，這也是我的一個(gè)疏忽，以后一定要在孩子們作業(yè)前把要求說(shuō)清楚。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思3
講過(guò)《對稱(chēng)》這節課，各位領(lǐng)導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見(jiàn)，我自己也認真的反思了在上這節課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.講課的細節處理不當。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ)，口頭言，導入語(yǔ)言太羅嗦，學(xué)習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫(huà)找對稱(chēng)軸時(shí)，那張圖畫(huà)找的不好。
2.課堂組織過(guò)中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機會(huì )比較少。
3.課堂時(shí)間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時(shí)間還沒(méi)用完，這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。
4.本節課的一個(gè)重難點(diǎn)，找出幾條對稱(chēng)軸，講的方法不是很好。
5.課件和講課的內容是一致的，不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。
針對自己在本節課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導和老師的意見(jiàn)，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：
1.在講課的細節處理上�？陬^語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會(huì )。
3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思4
本節的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
1、從現實(shí)生活中的大量直觀(guān)圖形入手，讓學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握軸對稱(chēng)的概念。 教學(xué)中可向學(xué)生提供豐富的素材。除書(shū)上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱(chēng)圖形供學(xué)生觀(guān)察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況取材，不必拘泥于教材，關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中感受概念，探索性質(zhì)。
二、教學(xué)反思
教材安排通過(guò)“看、想、畫(huà)、折、剪”的一系列活動(dòng)，抽象出軸對稱(chēng)圖形的特征，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，層次分明，循序漸進(jìn)�！缎抡n程標準》要求教師做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，使教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此，我將教材與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了有機整合。一是利用教材資源，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生現實(shí)生活的內容。力求呈現給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開(kāi)發(fā)利于揭示數學(xué)實(shí)質(zhì)的內容。本節課，每一個(gè)場(chǎng)景都隱涵著(zhù)數學(xué)思想，數學(xué)方法，且始終以“做數學(xué)”為主旋律，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境或數學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生“做數學(xué)”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發(fā)展。
新授部分以對稱(chēng)圖形一路觀(guān)賞引出各類(lèi)圖形，要求學(xué)生根據第一環(huán)節“對稱(chēng)、重合”的思想進(jìn)行分類(lèi)，且在分類(lèi)的過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地拿起圖形觀(guān)察、思考、折疊，從中體悟到軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)；接著(zhù)，讓學(xué)生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀(guān)感受；最后教師引導觀(guān)察，直觀(guān)演示對稱(chēng)軸；在學(xué)生認識對稱(chēng)軸基礎上安排“判斷對稱(chēng)軸”的練習，對新學(xué)知識加以鞏固。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思5
【新授部分】
本節課的內容主要讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，并且認識了對稱(chēng)軸。為了喚醒學(xué)生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》一課中部分內容，在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱(chēng)圖形，從而復習和鞏固了關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識。新授部分，我設計了三個(gè)層次，第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(cháng)方形、正方形紙片，找出它們的對稱(chēng)軸所在的位置；第二個(gè)層次：讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸；第三個(gè)層次：給出一個(gè)長(cháng)方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來(lái)畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸。通過(guò)一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習內容由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握如何畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的方法。
【練習部分】
第1題讓學(xué)生通過(guò)將一些基本圖形對折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征和對稱(chēng)軸的意義。第2題在認識對稱(chēng)軸的基礎上學(xué)習畫(huà)一組簡(jiǎn)單圖形的對稱(chēng)軸。教材沒(méi)有用小方格作背景，也沒(méi)有要求學(xué)生對折，意在引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察作出直觀(guān)判斷，必要時(shí)再通過(guò)操作驗證。最后一個(gè)是中心對稱(chēng)圖形，不是軸對稱(chēng)圖形。安排這個(gè)圖形，可以加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形概念的理解。第3題讓學(xué)生在方格上利用對稱(chēng)軸畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半，有利于學(xué)生進(jìn)一步把握軸對稱(chēng)圖形的特征，體會(huì )對稱(chēng)軸兩邊的圖形與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系。第4題畫(huà)對稱(chēng)軸并探索規律，從新的角度加深對一些常見(jiàn)平面圖形特征的認識。最后，讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現實(shí)生活中具有對稱(chēng)性的圖片，在這過(guò)程中同時(shí)讓學(xué)生享受人文與情感方面的教育，拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。
【教學(xué)反思部分】
今天的復習鞏固環(huán)節中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對稱(chēng)圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對稱(chēng)軸”這個(gè)概念知識，雖然這對后續的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個(gè)知識。在讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的教學(xué)過(guò)程中，老師應該板書(shū)演示，指導如何畫(huà)點(diǎn)劃線(xiàn)的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫(huà)的過(guò)程中碰壁的情況。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思6
新教材人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《觀(guān)察物體》中有一節鏡面對稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認識鏡面對稱(chēng)的現象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀(guān)察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現了：照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗證找到的結論。
帶著(zhù)表演中的喜悅，帶著(zhù)真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀(guān)察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著(zhù)的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現鏡子內外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對，應該是2。生3：我覺(jué)得1是對的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對的。
課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細地對照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來(lái)孩子們在分析時(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標上了順序號，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對應的鏡中視力表。
一切準備就緒，來(lái)到教室，對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們去學(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著(zhù)好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著(zhù)孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀(guān)察他們鏡中鏡外的位置；接著(zhù)我拿出事先準備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀(guān)察；再接著(zhù)是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來(lái)了”�！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”�！袄蠋�，你不用向我們道謙，我們知道原因了”�！拔椰F在明白該選幾了”�！霸缟蟲(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認真聽(tīng)，仔細一點(diǎn)就好了”�！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現在我知道了�！薄板e了也沒(méi)關(guān)系，現在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì )更好。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思7
本課的知識相對來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對稱(chēng)學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習起來(lái)迷糊，我做了充分的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準備了相應的教具。教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè )意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過(guò)形象的活動(dòng)表現出來(lái)，對教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗證——總結的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思8
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思9
軸對稱(chēng)圖形這一課的教學(xué)目標：
1．使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形。
2．通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
3．培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認對稱(chēng)圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀(guān)察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì )見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的，因為孩子們觀(guān)察細致，所以說(shuō)得準確。由此便引出了軸對稱(chēng)圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱(chēng)圖形。
這樣一節好的教學(xué)內容，我當然不會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)動(dòng)手操作的機會(huì )了，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱(chēng)圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱(chēng)圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思10
《生活中的軸對稱(chēng)》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱(chēng)》中的第一節內容，它與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，軸對稱(chēng)的知識在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動(dòng)方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱(chēng)性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據和基礎。
本節課知識看似簡(jiǎn)單，卻也是今后學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎，為了有效地完成本節任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。又運用多媒體展現生活中軸對稱(chēng)的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
學(xué)生的“數學(xué)活動(dòng)”是本節課的教學(xué)主線(xiàn)，“等腰三角形”、“不規則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節的設計為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )及表達個(gè)人感受和想法的機會(huì )，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節課的概念。并有效的將軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行區別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學(xué)生積極地探索發(fā)現、討論交流及概括總結，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。習題的設計目的是讓學(xué)生一試身手后對所學(xué)知識作出及時(shí)反饋，小節的設計由學(xué)生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。
而由于本節課的時(shí)間處理的不夠妥當，學(xué)生部分練習環(huán)節的缺失是我最大的遺憾。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思11
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。本課從具體的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)突破本節課的難點(diǎn)；通過(guò)有層次的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識。
教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對稱(chēng)”， 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱(chēng)美，增強美感，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與美的和諧統一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中對稱(chēng)廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙，初步感受軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)對稱(chēng)圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特征，從而歸納出軸對稱(chēng)圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對稱(chēng)圖形例子很少，他們在小學(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達到教學(xué)設計使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，體會(huì )軸對稱(chēng)現象在現實(shí)生活中的廣泛應用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對稱(chēng)圖形來(lái)強調軸對稱(chēng)圖形的概念會(huì )更好些。讓學(xué)生欣賞老師準備的軸對稱(chēng)圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對稱(chēng)圖形普遍存在，加深理解軸對稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對稱(chēng)圖形的概念，認一認這環(huán)節完成的較好。比一比這環(huán)節原本是設計小組比賽的，但是這題目團結協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難，所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽，有些學(xué)生沒(méi)有注意審題，直接在課本上畫(huà)對稱(chēng)軸，有些同學(xué)描下圖了，但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對稱(chēng)軸，整個(gè)環(huán)節花費時(shí)間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，認一認，兩個(gè)個(gè)環(huán)節完成的較好。軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的.聯(lián)系和區別，是整節課的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，讓學(xué)生討論，交流。但是聯(lián)系和區別沒(méi)有小組能敘述完整，特別是聯(lián)系的第二點(diǎn)，我用所剪的軸對稱(chēng)圖形分析，體現他們之間的聯(lián)系，區別用認一認中的圖2去分析，以此突破難點(diǎn)。
本節課主要特點(diǎn)：
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對稱(chēng)”。通過(guò)剪紙，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對 “軸對稱(chēng)圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對稱(chēng)概念的理解。
2.練習設計循序漸進(jìn)，形式多樣。
在練習這一環(huán)節我設計了認一認、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運用所學(xué)知識。特別是在“做一做”這一環(huán)節中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強，創(chuàng )新意識得到培養，并且體驗到成功的快樂(lè )。
本節課最大感受是上得較拘謹，面對陌生的學(xué)生，引導方式需要多樣化，探究合適的提問(wèn)方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時(shí)間處理不夠合理，前松后緊，總結較簡(jiǎn)單！
《對稱(chēng)》教學(xué)反思12
活動(dòng)一：觀(guān)察對稱(chēng)現象，感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。學(xué)生通過(guò)對折，很形象直觀(guān)地發(fā)現“只能看到一半”，這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程，既突破了本節課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形，在活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪，當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)?這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思13
但是我在教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，值得我去深思的。例如在學(xué)習“對稱(chēng)軸圖形”、“對稱(chēng)軸”這兩個(gè)概念的時(shí)候，我的目的是想讓學(xué)生自生總結，但是我已經(jīng)讓學(xué)生把答案說(shuō)出來(lái)但我還在不斷的重復學(xué)生的回答，這不但顯得有點(diǎn)累贅而且還挺浪費時(shí)間的。此外在讓學(xué)生猜想證實(shí)“下面各圖形分別有幾條對稱(chēng)軸”的這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有做到真正放手讓學(xué)生去做。而且我在教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”這個(gè)內容時(shí)，沒(méi)注意到講解物體的平面跟立體的關(guān)系，所以學(xué)生在做后面的練習的時(shí)候就顯得無(wú)所適從，有點(diǎn)爭議不下。
經(jīng)過(guò)課后深思我覺(jué)得教學(xué)時(shí)的課堂設計正如陶行知先生所講的要符合“教、學(xué)、做合一”的原則。課堂上學(xué)生是積極的參與者，動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦思，多種感官一齊參與�；A知識的掌握，基本技能的形成，學(xué)習興趣的激發(fā)三者合一，變沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)生學(xué)習為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展�？傊�，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這些教學(xué)中的細節問(wèn)題，同時(shí)也會(huì )把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得津津有味。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思14
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
1
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
2、五年級數學(xué)下冊《因數與倍數》的教學(xué)反思
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。
�。�1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。
�。�2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過(guò)學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。
�。�3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí)，我們所說(shuō)的數都是指整數（一般不包括0），及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”，倍數與倍進(jìn)行了對比。
3、五年級數學(xué)下冊《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。 2
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
4、五年級數學(xué)下冊《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并 3
且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1） 什么是公因數與最大公因數？
�。�2） 怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3） 為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4） 這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
5、五年級數學(xué)下冊《最小公倍數》的教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：五年級下冊數學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。五年級下冊數學(xué)反思
二、培養學(xué)生自主探究的能力。五年級下冊數學(xué)反思
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思15
一、創(chuàng )設生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。本節課一開(kāi)始，教師用彩色剪紙呈現給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話(huà)：“今天，從圖形王國里來(lái)了一家人，看!都誰(shuí)來(lái)了?”教師用漂亮的圖畫(huà)和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們三個(gè)在圖形王國里是一家人呢?”這個(gè)既富有童趣又有挑戰性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開(kāi)展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法”。本節課教師在課堂上展開(kāi)了觀(guān)察對稱(chēng)圖形——發(fā)現特點(diǎn)——動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形——欣賞與應用等一系列有序的學(xué)習活動(dòng)。
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