《影子》教學(xué)反思（通用27篇）
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《影子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《影子》教學(xué)反思 篇1
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè )地生活，快樂(lè )地游戲，快樂(lè )地學(xué)習。那么怎樣使他們快樂(lè )呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根據他們的愿望�?lái)決定把他們帶到室外學(xué)習，而且采用兒童喜愛(ài)的'游戲形式來(lái)教學(xué)。
二是把發(fā)展權還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習。在游戲中分組學(xué)習，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著(zhù)人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點(diǎn)。
四是把生活還給課堂，因為學(xué)生的認知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗體會(huì )學(xué)習影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗識記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識的魅力。
《影子》教學(xué)反思 篇2
我所執教的課文《影子橋》是北師大版二年級語(yǔ)文第十二單元的一篇課文。本課以?xún)和囊暯�，用�?yōu)美的詞語(yǔ)、形象生動(dòng)的比喻、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)出了水中影子橋的美及水中魚(yú)兒的快樂(lè )，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺(jué)保護影子橋這兒的環(huán)境。通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，寫(xiě)好“牌”這個(gè)字；懷著(zhù)對影子橋的喜愛(ài)，有感情地朗讀課文；培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。公開(kāi)課結束后，靜下心來(lái)細細反思，發(fā)現不僅達到了這節課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時(shí)存在不少的缺憾：
1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓練的重點(diǎn)，根據學(xué)生的認知水平和自學(xué)能力，我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學(xué)生通過(guò)自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學(xué)習的`自主權完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節的表現也是可圈可點(diǎn)的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚(yú)兒游來(lái)游去�！蓖ㄟ^(guò)想象與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解學(xué)生體會(huì )到了水清景美的特點(diǎn)，在隨后的朗讀訓練中把這一特點(diǎn)通過(guò)讀展現出來(lái)。
2、合理使用多媒體，把多媒體用在點(diǎn)子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時(shí)我先讓學(xué)生欣賞魚(yú)兒戲水的動(dòng)畫(huà)片段，讓他們從中感受到魚(yú)兒快樂(lè )的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚(yú)帶著(zhù)愉快的心情去讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)是聲情并茂，有的甚至還帶上了動(dòng)作來(lái)讀�？磥�(lái)合理的情境創(chuàng )設對朗讀的幫助還是很大的。
3、自然優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)對整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開(kāi)始我即用了這么一段話(huà)將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當然不能輕易錯過(guò)，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細細地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過(guò)來(lái)。
當然這堂課也存在一定的缺點(diǎn)，如在指導朗讀時(shí)由于擔心時(shí)間不夠只是請個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，在個(gè)性化的朗讀指導上有所忽視。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)只希望通過(guò)反思，使每堂課的缺憾越來(lái)越少吧！
《影子》教學(xué)反思 篇3
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
一、從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
二、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習”培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
三、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的.疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
四、加深體驗，強化朗讀
作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創(chuàng )設了多種讀的途徑，設計了范讀，個(gè)別讀，評價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓練。讓學(xué)生在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書(shū)中激發(fā)學(xué)生對影子的喜愛(ài)之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
五、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課程標準指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節就背誦一節，做到當堂背誦。讓課堂成為學(xué)習語(yǔ)文的陣地。
總之，在課堂教學(xué)中，我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 篇4
《陽(yáng)光下的影子》是承接前一節課，讓學(xué)生親自探索陽(yáng)光下影子變化的探究學(xué)習，對于本節課需要解決的問(wèn)題。
1.陽(yáng)光下影子的變化情況。何時(shí)最長(cháng)，何時(shí)最短？
2.學(xué)習陽(yáng)光下影子的必要性和意義。
3.經(jīng)歷“猜測-實(shí)驗觀(guān)察-得出結論-分析結論”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )分析收集到的數據。
4.古今生活中影子變化的.應用。
我擔任2班的科學(xué)教學(xué)，今天正好一個(gè)班級是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數據是隨著(zhù)時(shí)間的推移，影子越來(lái)越短，下午則為越來(lái)越長(cháng)。根據已有的生活經(jīng)驗和收集數據相呼應，對知識的形成有一個(gè)更深的了解和認識。
本節課孩子們還發(fā)現影子會(huì )發(fā)生移動(dòng)，這不為本節課研究?jì)热�，作為課后探究繼續學(xué)習，孩子們在上午或下午進(jìn)行觀(guān)察，并不能完整的獲得一天中影子變化規律，因而，課后孩子們可以繼續觀(guān)察將數據補充完整，形成完整的數據鏈，獲得完整的影子變化規律。
《影子》教學(xué)反思 篇5
剛入學(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自身讀卻不那么令人滿(mǎn)意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過(guò)聲音表達自身喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才干達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語(yǔ)第一冊第九課《影子》的朗讀指導來(lái)說(shuō)吧！
我在設計教學(xué)設計時(shí)，就以朗讀作為理解全文的`主線(xiàn)。
第一步，引導同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰讀，再加上同學(xué)對老師和同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自身朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自身領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養過(guò)小狗，小狗經(jīng)常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求同學(xué)就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著(zhù)讀，且讓同學(xué)評價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)同學(xué)將會(huì )有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗發(fā)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)同學(xué)的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住同學(xué)回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓同學(xué)充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思 篇6
一、引發(fā)興趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興，然后通過(guò)猜謎語(yǔ)：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，陰天里沒(méi)他�！卑褜W(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。
二、趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的.，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設有趣的情境，將生字親切地稱(chēng)為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習生字，便說(shuō)：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來(lái)了，誰(shuí)能讀準它們?”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“你們最喜歡的小火車(chē)要開(kāi)動(dòng)了，在開(kāi)火車(chē)之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了，你們還能讀準它們嗎?”在創(chuàng )設的這種情境下，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設計了讓學(xué)生自己找識字的規律：
(1)區別前后鼻音識字
(2)多音字記字法
(3)反義詞記字法
(4)給熟字加偏旁級字法
(5)同音字記字法
(6)換偏旁記字法等
小老師帶讀，老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著(zhù)跳著(zhù)跑來(lái)了，帶著(zhù)啥?(學(xué)生：生字寶寶。師：你認識他們嗎?)引導學(xué)生再認讀14個(gè)生字，(指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最后把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識字教學(xué)效率。
三、思考：
上課之前，對這節課我作了大量的準備，上完這節課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲備的東西是那么多。
1、對時(shí)間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時(shí)間過(guò)多，導致時(shí)間分配不合理，導致后面氣球識字部分倉促不扎實(shí)，把生字放到課文中讀書(shū)這一環(huán)節沒(méi)有時(shí)間。
2、自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作。
3、自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習，不斷地豐富自己，提高自己。
《影子》教學(xué)反思 篇7
《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲�；顫姷男」�、展翅的雄鷹、鳥(niǎo)媽媽喂食小鳥(niǎo)……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛(ài)的影子。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習課文奠定感情基礎。）
我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來(lái)？
孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……
哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話(huà)呢。我暗喜。
我：那你們知道為什么會(huì )有影子嗎？
孩子們根據以往的生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。
我：你們喜歡影子嗎？為什么？
生1：喜歡，因為影子很可愛(ài)。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）
我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門(mén)的時(shí)候，他會(huì )走在你的哪一邊呢？
我叫了四個(gè)學(xué)生回答，剛好是四個(gè)喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。
我：看來(lái)影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？
四個(gè)孩子都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問(wèn)題解釋清楚。
在備課中，我已經(jīng)預料到這會(huì )成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設計了一個(gè)在戶(hù)外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀(guān)，讓孩子們邊玩邊觀(guān)察、思考，邊玩邊理解課文內容�？赡菐兹�，天不作美，太陽(yáng)公公天天躲著(zhù)我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來(lái)放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng )造一個(gè)探究的空間呢？靈機一動(dòng)，我在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的.孩子則仔細觀(guān)察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把剛才的問(wèn)題解釋清楚了。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現、自我實(shí)踐中學(xué)知識，培養創(chuàng )新思維。
《影子》教學(xué)反思 篇8
雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是還是有一些需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學(xué)生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話(huà)的想象，探究較少。
希望在以后的教學(xué)中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們真正能放開(kāi)手腳，并在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的`過(guò)程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知！讓語(yǔ)文的人文性真正和學(xué)生的生活掛起勾來(lái)，在每一節課中得到實(shí)現。
《影子》教學(xué)反思 篇9
我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思
教育作為培養人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當代需要應答關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會(huì )形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當代社會(huì )，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類(lèi)面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時(shí)代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類(lèi)解決種種生存危機的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
�。�、引導自探，感悟智慧。
有效地學(xué)習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習者的自主建構。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的'東西對主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)�。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚。
�。�、自由對話(huà)，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開(kāi)自由對話(huà)，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著(zhù)我，有一次還要跟著(zhù)我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著(zhù)我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對話(huà)，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內容和形式，培養其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現實(shí)的。
�。�、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對話(huà)中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì )發(fā)現，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì )造成影子方位的不同�！爸迸c“行”地緊密結合既有創(chuàng )新意識的培養，也有創(chuàng )新技能的訓練，實(shí)踐證明，效果是很顯著(zhù)的。
形象表演 熟記字詞──《影子》教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng )設真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養學(xué)生的能力，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習方式，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀(guān)者都進(jìn)入角色�！澳膫�(gè)小朋友上來(lái)跟著(zhù)我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂(lè )滋滋地站在老師的后面， “跟”著(zhù)老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！� 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著(zhù)老師走走？”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著(zhù)老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì )記得很牢的。
《影子》教學(xué)反思 篇10
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，文章內容淺顯，篇幅較長(cháng)。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時(shí)間里上出新意，上出實(shí)質(zhì)的內容，于我而言確實(shí)是一項挑戰。最初的時(shí)候，什么頭緒都沒(méi)有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無(wú)奈，只能讓自己靜下心來(lái)，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺(jué)。
一、童話(huà)需要抓住童話(huà)特點(diǎn)教學(xué)
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，所以在上課的時(shí)候就應該抓住童話(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。童話(huà)本身就是為兒童創(chuàng )作的，它往往通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，來(lái)凈化孩子的心靈。所以在上童話(huà)的時(shí)候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學(xué)生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個(gè)角度上去傾聽(tīng)童話(huà)，理解童話(huà)。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問(wèn)題的設計上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話(huà)說(shuō)，讓孩子有想象的空間。童話(huà)世界里一切都是那么美好，不僅語(yǔ)言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學(xué)生領(lǐng)略童話(huà)的這種美，成了我在教學(xué)設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過(guò)朗讀，美文需要美讀，通過(guò)讀來(lái)品味文章的字詞和句子，通過(guò)品味文章的字詞和句子來(lái)感受其中蘊含的思想感情。
二、預設與生成需要教學(xué)機智
先前已經(jīng)按照童話(huà)的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設計，那么如何將教學(xué)設計付諸真正的課堂實(shí)踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個(gè)問(wèn)題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂(lè )？”對于這個(gè)問(wèn)題我將課文當中凡是與快樂(lè )相關(guān)的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機智尚未成熟；二是希望把問(wèn)題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實(shí)踐證明，這樣的預設有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預設能夠為課堂教學(xué)提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說(shuō)說(shuō)預設與生成的問(wèn)題。雖然我對第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開(kāi)始，學(xué)生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學(xué)生會(huì )說(shuō)“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛(ài)生活，對外面的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇�？稍谡嬲恼n堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將熱愛(ài)生活說(shuō)出來(lái)了，還沒(méi)來(lái)得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛(ài)生活呢？我后來(lái)采用的方法是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛(ài)著(zhù)生活。這是我的處理方式，但現在想來(lái)似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛(ài)生活，然后再用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機智的問(wèn)題，就我目前的狀況來(lái)看，教學(xué)機智有待提高。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論你的預設多么充分，但還是有許多動(dòng)態(tài)生成的內容，這就需要一個(gè)教師用自己的`智慧去處理預設與生成之間的關(guān)系。
三、教師的引導能力有待加強
我將這堂課的切入點(diǎn)設在朗讀和品讀詞語(yǔ)上，應該說(shuō)從整體上來(lái)講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽(tīng)到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過(guò)抓疊詞進(jìn)行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開(kāi)來(lái)分析的，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。前面也是寫(xiě)聲音，后面也是寫(xiě)聲音，那這兩者有什么區別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀(guān)點(diǎn)讓我恍然大悟，她說(shuō)前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時(shí)的寂寞。而后面寫(xiě)到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來(lái)的心情，讓變得快樂(lè )了，世界似乎充滿(mǎn)了光明和色彩。如果這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀(guān)察力，這一點(diǎn)王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章的啟示時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)到付出也是一種快樂(lè )，給予別人關(guān)愛(ài)自己也能獲得幸福??但大多數同學(xué)都是從影子這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)非常淺薄。這時(shí)候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽(yáng)和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲(chóng)的角度你又獲得了哪些啟示??這時(shí)候
學(xué)生的回答將會(huì )遍地開(kāi)花，不會(huì )如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會(huì )，一個(gè)善于引導的教師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文章的美。
四、小結很重要
本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個(gè)提升能力的平臺，同時(shí)也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次非常有意義而富有實(shí)效的活動(dòng)。
《影子》教學(xué)反思 篇11
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬(wàn)物懷著(zhù)與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的.(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
首先，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫(huà)物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內外相結合，課內觀(guān)察與中長(cháng)期觀(guān)察相結合，學(xué)生觀(guān)測記錄與研討相結合，意在讓學(xué)生“建構”，自己掌握科學(xué)學(xué)習的方法，自己發(fā)現科學(xué)現象的規律。本課的主要活動(dòng)有：畫(huà)物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗室內模擬這些運動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽(yáng)光下追逐，會(huì )讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節設計成學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗證自己的預測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預測、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
《影子》教學(xué)反思 篇12
這是一首內涵深邃的愛(ài)的贊歌。這篇童話(huà)，通過(guò)作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，奏響的是一曲愛(ài)的贊歌。盲孩子因為什么也看不見(jiàn)而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂(lè )，給他帶來(lái)的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛(ài)之手。正因為這些濃重的愛(ài)，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛(ài)的付出，而且表達了“愛(ài)”同樣能給付出者帶來(lái)快樂(lè )的主題。文中寫(xiě)“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來(lái)幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級上冊的一篇童話(huà)。它有著(zhù)其它童話(huà)相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現優(yōu)美的畫(huà)面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的`語(yǔ)言也是本文一個(gè)學(xué)習要點(diǎn)。
教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話(huà)一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話(huà)語(yǔ)言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎上，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文的內容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：
1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來(lái)概括影子對盲孩子的幫助。
2、在影子的幫助下，盲孩子見(jiàn)到了光明，影子也獲得了生命，這在現實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話(huà)借夸張和想象來(lái)表達現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的美好愿望。
3、金波的童話(huà)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，展現出一幅幅美麗的畫(huà)面�，F在請同學(xué)們再讀課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語(yǔ)句，并按一定順序排列，寫(xiě)成一首小詩(shī)，并點(diǎn)評這首小詩(shī)。這個(gè)環(huán)節主要是想通過(guò)這種形式來(lái)理解金波語(yǔ)言的特點(diǎn)。
通過(guò)上課來(lái)看本文的設計比較成功，它重點(diǎn)突出，構思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一步一步的學(xué)習中實(shí)現螺旋式上升。但在具體操作過(guò)程中還是出現問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺(jué)得遺憾。第二，在引導學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。
《影子》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
在課堂中，教師創(chuàng )設一定的.情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思 篇14
《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的手法，充滿(mǎn)童真童趣，寫(xiě)出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達了作者對影子的喜愛(ài)之情。
一、生活體驗，感受樂(lè )趣
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現在的孩子基本不玩，今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩的不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。
二、趣味識字，激發(fā)興趣
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的.，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車(chē)在哪里？”學(xué)生接：“在這里�！痹趧�(chuàng )設的這種情境下，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設計了讓學(xué)生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀，老師帶讀,開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，加深印象，提高學(xué)生的注意力，達到高效識字。
三、拓展訓練，辨別方位
當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，為了分清方位“前后左右”，我提問(wèn)：“請同學(xué)們看看你的前后左右都是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：“我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________，他們都是我的好朋友�！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后指名說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的都不想停下來(lái)，每個(gè)人都想說(shuō)，在玩中，學(xué)生分清了方位詞語(yǔ)，以此激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，也為課文的背誦奠定了基礎。
四、不足之處
1.在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫。
2.自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
《影子》教學(xué)反思 篇15
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的`含義更豐富。
在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《影子》教學(xué)反思 篇16
影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿(mǎn)了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè )地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習學(xué)法。引導學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的'愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養學(xué)生的合作精神。在學(xué)習認字這一環(huán)節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學(xué)生用自己的方法認識漢字，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
當然正如邢校長(cháng)所說(shuō)，“這是一節真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方�！闭n后兩位校長(cháng)對我的課進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如，在教學(xué)設計流程的安排上，我把識字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導學(xué)生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗�！奔啊坝白映３Ｅ阒�(zhù)我，它是我的好朋友�！边@兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒(méi)有很好引導學(xué)生去理解。這也是課后我覺(jué)得很不滿(mǎn)意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì )很高，印象也會(huì )很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(cháng)為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
《影子》教學(xué)反思 篇17
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)到孩子每天都能見(jiàn)到影子，也認識影子，但是對它的理解并不深，如果讓他去說(shuō)，他可能說(shuō)不出來(lái)，能夠把影子很好的畫(huà)出來(lái)更是件困難的事情，而根據新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)現應該把重點(diǎn)放在趣味性上，也就是要把這節課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點(diǎn)。
一、激趣導入（找影子）引導學(xué)生在教室里發(fā)現影子，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生在發(fā)現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開(kāi)作品要求，請學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng )造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了培養。
以學(xué)生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線(xiàn)索進(jìn)行創(chuàng )造，展示了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng )造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫(xiě)實(shí)”的技法表現，使學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng )作中感受到成功和快樂(lè )。
在本節課的導入設計中，我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生了解影子的無(wú)處不在，分層導入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
教學(xué)中的不足：
�。�1）教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，教學(xué)評價(jià)不太到位。
�。�2）效果突出的作品不多。
作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習，但無(wú)論如何，通過(guò)我的不懈努力，讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都懂得“生活給藝術(shù)帶來(lái)了靈感，藝術(shù)給生活帶來(lái)了美感。而通過(guò)自己的善于觀(guān)察、勤于動(dòng)手，那么就會(huì )把我們的生活裝扮得更美好，讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……”
《影子》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光下的'影子》是承接前一節課，讓學(xué)生親自探索陽(yáng)光下影子變化的探究學(xué)習，對于本節課需要解決的問(wèn)題。
1.陽(yáng)光下影子的變化情況。何時(shí)最長(cháng)，何時(shí)最短？
2.學(xué)習陽(yáng)光下影子的必要性和意義。
3.經(jīng)歷“猜測-實(shí)驗觀(guān)察-得出結論-分析結論”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )分析收集到的數據。
4.古今生活中影子變化的應用。
我擔任2班的科學(xué)教學(xué)，今天正好一個(gè)班級是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數據是隨著(zhù)時(shí)間的推移，影子越來(lái)越短，下午則為越來(lái)越長(cháng)。根據已有的生活經(jīng)驗和收集數據相呼應，對知識的形成有一個(gè)更深的了解和認識。
本節課孩子們還發(fā)現影子會(huì )發(fā)生移動(dòng)，這不為本節課研究?jì)热�，作為課后探究繼續學(xué)習，孩子們在上午或下午進(jìn)行觀(guān)察，并不能完整的獲得一天中影子變化規律，因而，課后孩子們可以繼續觀(guān)察將數據補充完整，形成完整的數據鏈，獲得完整的影子變化規律。
《影子》教學(xué)反思 篇18
今天和孩子們學(xué)習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有按照常規的學(xué)完課文后再領(lǐng)著(zhù)孩子們練習前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節放在了課的開(kāi)始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在數學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫(xiě)在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介紹一下自己周?chē)暮门笥�，孩子們說(shuō)得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時(shí)候還非常幽默地說(shuō)，我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。
檢查生字時(shí)，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，我及時(shí)地進(jìn)行了指導。昨天我們組討論：如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫(xiě)生字整個(gè)環(huán)節下來(lái)就用了30分鐘，拓展材料沒(méi)有及時(shí)讀，這一環(huán)節學(xué)生完成的不好，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生在會(huì )寫(xiě)的生字中任選一個(gè)組詞，再用所組的詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，這一環(huán)節學(xué)生完成的較好，而且能寫(xiě)在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫(xiě)成了一句話(huà)。我對他們進(jìn)行表?yè)P，其他同學(xué)也紛紛舉手說(shuō)自己也能都寫(xiě)出來(lái)，起到以點(diǎn)到面的作用。在學(xué)習生字時(shí)采用小游戲，老師說(shuō)出“2號2號什么字？”，學(xué)生快速地說(shuō)出“2號2號影字”，學(xué)生的.積極性高漲，看來(lái)必要的游戲在教學(xué)中的確起到積極的作用。
教學(xué)是快樂(lè )的，和孩子們交流更是快樂(lè )的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會(huì )更快樂(lè )！但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬?lài)L試階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，以后在這方面我要加強學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，爭取實(shí)現自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 篇19
這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué)，課節節講得出
色，節節都很有特色。我通過(guò)本次影子教學(xué)，看到了自身的不足，也學(xué)到了很多上課的方法和技巧，包括目標定位，再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節的設計，在聽(tīng)了羅老師的講述后，使我茅塞頓開(kāi)，理清了自己的思路，對課的設計有了進(jìn)一步的思考，如：怎樣才定位目標會(huì )更貼切、準確，活動(dòng)過(guò)程具有連貫性，教學(xué)方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì )到，日常積累的重要性，當然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識技能的積累。通過(guò)本次影子教學(xué)，使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標定位還是環(huán)節設計都要從兒童角度出發(fā)，更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標的定位是否精準，是之后教學(xué)活動(dòng)設計的重要核心，只有目標準確，符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，整節活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開(kāi)展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標。
二、取長(cháng)補短
好的經(jīng)驗是可以復制的`，尤其是對我們有指導意義的經(jīng)驗，通過(guò)本次影子教學(xué)，我發(fā)現老師們有太多值得我學(xué)習和借鑒的經(jīng)驗。但復制不是簡(jiǎn)單的模仿，是借鑒其有益經(jīng)驗，少走彎路。通過(guò)老師們的活動(dòng)設計，能夠讓兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權還給了兒童，通過(guò)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式
問(wèn)題引導、鼓勵兒童動(dòng)手探尋，使兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。充分體現了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(cháng)”。教師能夠觀(guān)察、傾聽(tīng)、欣賞、積極回應兒童�！耙话l(fā)而動(dòng)全身”，有探究才有創(chuàng )造，有疑問(wèn)才有發(fā)現。在整個(gè)活動(dòng)中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn)，以?xún)和僮骰顒?dòng)為主線(xiàn)，讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式，輔以適當的語(yǔ)言點(diǎn)撥，把握示范演示拓展延伸的時(shí)機，引導幼兒自己去發(fā)現、感悟、理解，保護兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強調：“教育應密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為學(xué)科探索的對象�！睂W(xué)科教育的內容應從兒童的身邊取材，老師們從兒童認識的出發(fā)，從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛(ài)玩想學(xué)的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進(jìn)友誼，聯(lián)絡(luò )感情；使孩子樂(lè )于探究，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于創(chuàng )造。
三、教師個(gè)人素質(zhì)較好，體現了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功。
羅老師教學(xué)中充滿(mǎn)激情，以快樂(lè )的情緒感染著(zhù)幼兒，使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然，縮短了教師與學(xué)生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經(jīng)驗積累。在活動(dòng)中，羅老師通過(guò)讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說(shuō)明只有孩子親身體驗才能真正發(fā)現，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，在活動(dòng)中，兒童的思維能力，想象能力語(yǔ)言表達能力，都得到了發(fā)展，通過(guò)一個(gè)星期的影子教學(xué)，我發(fā)現作為教師，最重要是培養孩子的活
動(dòng)能力，而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。
我們對孩子說(shuō)不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗的淋漓盡致。
通過(guò)這次聽(tīng)觀(guān)摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學(xué)習的地方，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加認真的備好每一節課，反復推敲教學(xué)目標，不斷地調整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己能盡快成長(cháng)。
《影子》教學(xué)反思 篇20
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設計教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過(guò)小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著(zhù)我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的'積極性，而且使學(xué)生體會(huì )到小作者對“小狗”的喜愛(ài)之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節課完成了教學(xué)目標。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)地訓練，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習知識。課堂學(xué)習效果較好。
5、 學(xué)生在用“常�！痹炀鋾r(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應多注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思 篇21
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。
上星期講了《影子》這一課，課前先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了，很多小朋友都說(shuō)玩過(guò)，開(kāi)始和同桌討論了起來(lái)。然后利用“踩影子”的這個(gè)小游戲導入課題，課堂上利用教室里的陽(yáng)光，以及手機的手電筒，讓同學(xué)們直觀(guān)的感受到了影子的`存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽(yáng)光下觀(guān)察影子。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)說(shuō)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。不足之處在于，教室中有陽(yáng)光的地方有限，有些學(xué)生不能直觀(guān)的感受到。在以后的教學(xué)中，可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)或有陽(yáng)光的空曠地方，能更好的體驗到影子的變化。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思 篇22
在組織的活動(dòng)中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學(xué)會(huì )了兒歌和字詞，達到了我預定的教學(xué)目標，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對本次活動(dòng)的反思與總結：
一、活動(dòng)準備方面
在本節活動(dòng)開(kāi)始前就出現了一些小意外，原本設計的投影儀光線(xiàn)不能滿(mǎn)足本次活動(dòng)的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準備不充分上，如在前一天晚上調試好所有設施也就不會(huì )臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓。
二、教師語(yǔ)言方面
在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應策略及對突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P過(guò)于重復，沒(méi)有根據其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P鼓勵。在課上出現突發(fā)狀況時(shí)教師的應對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結。
三、課堂常規方面
在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的'走線(xiàn)、傳書(shū)、收書(shū)，但在其他細節方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書(shū)過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書(shū)、在孩子會(huì )大完問(wèn)題后，其他孩子對其表?yè)P時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復強調紀律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動(dòng)的反思和總結。希望領(lǐng)導能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(cháng)！
《影子》教學(xué)反思 篇23
學(xué)生個(gè)體是有差異的。當所學(xué)內容對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難時(shí)，如何使他們能夠順利完成學(xué)習任務(wù)就成了教師必備的功課。古人云：“萬(wàn)人操弓，共射一招，招無(wú)不中�！毙“嗷虒W(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)化難為易不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。
《畫(huà)影子》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊中的內容。水中的影子與實(shí)物之間的關(guān)系是上下對稱(chēng)的.，讓學(xué)生根據自己表現的實(shí)物畫(huà)出它的倒影困難很大。尤其是對于以曲線(xiàn)造型為主的事物，曲線(xiàn)的豐富變化使實(shí)物與影子的表現成為二年級學(xué)生很難逾越的一個(gè)難關(guān)。初次教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生分析完水中影子與實(shí)物的關(guān)系后，板畫(huà)示范了具體的表現方法。我本以為學(xué)生會(huì )完成好作品，結果卻出現了不少將影子方向畫(huà)反或與實(shí)物不對應的現象。我反思后認為正如古語(yǔ)所說(shuō)：“事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂W(xué)生沒(méi)有親身的體驗，他們不知道困難在哪兒，需要注意什么。雖然我直觀(guān)演示了畫(huà)法，但是他們獲益很小。如果組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探究，先讓他們每個(gè)人都嘗試自己在練習紙上畫(huà)影子，再在組內交流誰(shuí)的畫(huà)法正確，誰(shuí)的應該修改，以及如何修改等。盡管會(huì )耗費一些時(shí)間，還是有助于學(xué)生初步把握畫(huà)影子的正確方法。在這一過(guò)程中，人人都參與，人人有體驗。每名學(xué)生的表現都與小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，促使成員之間互相幫助、互相指點(diǎn)，從而化難為易，能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下，學(xué)會(huì )畫(huà)影子的方法。此時(shí)教師再有針對性地演示就引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步明確畫(huà)影子的要點(diǎn)，在真正的藝術(shù)實(shí)踐中充分發(fā)揮他們的才能。
小組探究學(xué)習實(shí)現了優(yōu)差互補，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心。學(xué)生在體驗中產(chǎn)生的錯誤也是一種教學(xué)資源，他們由此發(fā)現問(wèn)題并學(xué)會(huì )自主解決問(wèn)題，養成習慣將使他們終身受益。美術(shù)教學(xué)中遇到這樣有難度的學(xué)習內容就得放慢授課的節奏，不能急于求成，否則會(huì )得不償失。
《影子》教學(xué)反思 篇24
閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。一年級小朋友朗讀課文時(shí)，總是離不開(kāi)一個(gè)“拖”字，對于朗讀的節奏，詞語(yǔ)連讀等，都不能很好地把握。本文的教學(xué)，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學(xué)生在反復的課文朗讀中，學(xué)習朗讀技巧，理解課文內容。
1、教師范讀。通過(guò)朗讀，使學(xué)生強烈地感受到課文的美，激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。
2、學(xué)生自由讀課文。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。
3、競賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)指導學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)。使學(xué)生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的`感知，可以對自己的朗讀做出自我評價(jià)，從而不斷提高朗讀水平。
在這節課的教學(xué)中，我注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，教師應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。
“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”
親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。在學(xué)完課文之后，我帶學(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子”的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思 篇25
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話(huà)的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著(zhù)我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎，這個(gè)基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著(zhù)我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的'概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著(zhù)、跳著(zhù)，一邊引導學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生１：我發(fā)現影子是黑的。
生２：我發(fā)現，當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；我轉個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生３：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生４：我發(fā)現影子可以變長(cháng)變短，當我蹲下時(shí)，影子就變短了，當我踮起腳時(shí)，影子會(huì )有點(diǎn)變長(cháng)。
生５：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生６：（側身對太陽(yáng)）我這樣站時(shí)，影子會(huì )變細。
生７：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了！
生８：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被老師的影子蓋住了。
生９：當我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著(zhù)，你們信嗎？（邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著(zhù)呢！
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì )，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說(shuō)的嗎？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動(dòng)。
師：怎么動(dòng)？
生１：有時(shí)面對著(zhù)太陽(yáng)，有時(shí)背對著(zhù)太陽(yáng)。
生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著(zhù)我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著(zhù)我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽(yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻！
不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思 篇26
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
在本節課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學(xué)，在工作過(guò)程中揚長(cháng)避短，我將從以下幾個(gè)方面分析，用來(lái)指導以后的工作。
在本節課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習熱情較高，學(xué)習氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書(shū)方式和靈活多變的'識字方法，都充分調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性。同學(xué)們自信而充滿(mǎn)熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的含義。
同時(shí)本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學(xué)文這一環(huán)節，由于我主觀(guān)認為時(shí)間有些緊湊，心里緊張，教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學(xué)生并沒(méi)有按照預設目標進(jìn)行回答，為了達到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預設的“太陽(yáng)在前，影子在后：太陽(yáng)在后，影子在前”的教學(xué)思路上來(lái)了。
另外在教學(xué)“快樂(lè )創(chuàng )作”是由于真正的時(shí)間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生充分地通過(guò)口語(yǔ)練習來(lái)感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語(yǔ)。在思考“你發(fā)現了什么”時(shí)，我一著(zhù)急自己就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過(guò)幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動(dòng)孩子的積極性，學(xué)起來(lái)更直觀(guān)形象，學(xué)習效果會(huì )更好。
通過(guò)本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。
《影子》教學(xué)反思 篇27
本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)指導學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
二、通過(guò)圖文結合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著(zhù)我。
這節課學(xué)習后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。
另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀(guān)察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的`語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
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