2020關(guān)于校本培訓教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的校本培訓教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
校本培訓教學(xué)反思1
我校進(jìn)行校本培訓的培訓學(xué)習，通過(guò)觀(guān)看視頻，閱讀相關(guān)資料，參與討論等，使我受益匪淺。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會(huì )，積極認真地參與了培訓的全過(guò)程。在培訓中我聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與其他的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強了理論和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，更堅定了我在教學(xué)實(shí)踐中成長(cháng)和問(wèn)題研究意識，去不斷地發(fā)現自身的問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)。
在培訓中我聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們以“學(xué)生為主體”的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與其他教師一起進(jìn)行了交流，不但加強了理論和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，又和本組的語(yǔ)文教師一起進(jìn)行了探討，可以說(shuō)此次培訓收益頗豐。具體從以下幾點(diǎn)談起：
一、提升品德修養，堅定教育信念。
通過(guò)培訓學(xué)習，特別是課改培訓，讓我的教育信念更堅實(shí)，俗話(huà)說(shuō)：“改造人首先就要改造一個(gè)人的思想�！彼枷胫笇�、決定行動(dòng)，培訓后，讓我把埋著(zhù)苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現教育是需要遠見(jiàn)卓識的。在本次培訓中，錄像專(zhuān)家老師給我們做精彩的講座。各位專(zhuān)家老師的講座，闡述了他們對教學(xué)的獨特見(jiàn)解，對新課程的各種看法，以及如何開(kāi)展課例研究。從專(zhuān)家的親身體驗，從教育到理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二、熟悉教材聯(lián)系，把握教改方向。
作為一名教師，我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓過(guò)程中，更讓我明確了教學(xué)目標及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽(tīng)評課時(shí)更能發(fā)現優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整我的教育觀(guān)，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì )了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。
三、加強課例研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
課例是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映。這次培訓，觀(guān)看專(zhuān)家的錄像研究解說(shuō)，知道了自己的嚴重不足，這樣培訓學(xué)習有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(cháng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計劃的開(kāi)展教學(xué)研究，能有效縮短教師成長(cháng)周期。此次培訓我覺(jué)得讓我收獲最大。
這次培訓使我深刻的認識到培訓要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時(shí)學(xué)習的意識。只有做到這些，教師的素質(zhì)才能得以提高，教師才能向專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。
校本培訓教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校組織了三天的校本培訓。在聽(tīng)完幾位專(zhuān)家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當今教育改革中教師搞好教學(xué)工作必不可少的任務(wù)。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問(wèn)題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我認識到高效課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認為應該從以下幾個(gè)方面去努力。
第一，改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。
消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。有效課堂上教師應以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現輕負擔、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì )”到“會(huì )”，變會(huì )學(xué)、愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標。
第二，認真學(xué)習校本培訓。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學(xué)習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上了無(wú)數節課，應當靜下心來(lái)反思一下：我上的每節課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的原因是什么？應如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的高效性？
第三，認真備課，尤其要認真備學(xué)生。
平時(shí)自己在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內容的`掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
1、教學(xué)目標要有效：教學(xué)目標的有效應包括：
一是教學(xué)目標要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學(xué)意圖和目的。
二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
2、教學(xué)策略要有效：要設計有效的教學(xué)環(huán)節。課堂上環(huán)節很多，但每一個(gè)環(huán)節應有一個(gè)明確的具體的目標，如果不知道這個(gè)環(huán)節為何而設，這種環(huán)節就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節課要注意圍繞教學(xué)目標，抓住切入點(diǎn)，設計教學(xué)環(huán)節，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。
第四，認真研究和設計好課堂提問(wèn)。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的設置要追求高效。問(wèn)題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考�！安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉換設問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節課問(wèn)題系統設計。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )變換問(wèn)題�？傊�，要設計出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng )造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。
除此之外，教學(xué)調控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內容的距離，使他們從心底愛(ài)上這門(mén)課。還應該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標。這次的學(xué)習正是一種準備，為了下一代，為了基礎教育的未來(lái)，讓我們不斷前行吧。
校本培訓教學(xué)反思3
“校本培訓”就是以學(xué)校為本，以本校教師為培訓對象，充分利用校內、外的培訓資源，為實(shí)現本校辦學(xué)目標服務(wù)的中小學(xué)教師在職培訓。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，又能節約學(xué)習成本，具有靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入，校本培訓已成為學(xué)校工作的重要組成部分。
提升教師綜合素養的立足點(diǎn)在基層，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的突破口在課堂，優(yōu)化教師隊伍建設的關(guān)鍵在實(shí)踐。在我校對教師開(kāi)展校本培訓以來(lái)，我認為有以下幾方面做得不夠：
一、校本培訓制度建設不夠完善
進(jìn)行校本培訓管理首先需要進(jìn)行校本培訓制度建設。有一套完善的校本培訓制度，校本培訓才能走上科學(xué)、有序、高效的道路，成為一項著(zhù)眼長(cháng)遠發(fā)展的運行體系。我校到目前為止，沒(méi)有真正形成校本培訓制度體系，有些零散的制度也都作為擺設，沒(méi)起多大實(shí)效。像教師讀書(shū)制度、學(xué)分管理制度、項目管理制度、評價(jià)制度等，還沒(méi)有真正落實(shí)到教師心中，因而也就無(wú)從談起它們發(fā)揮的作用。
完善的制度是校本培訓順利運行的保障，進(jìn)行制度建設不是浪費時(shí)間、浪費精力和資源的無(wú)意義的事情，而是事關(guān)培訓整體的有價(jià)值的事情。所以，學(xué)校要制訂全面、合理、公正的培訓制度，充分發(fā)揮制度的導向、激勵和規范作用，使我們今后工作需要著(zhù)力考慮的一個(gè)方面。
二、教師對校本培訓的認識不夠
絕大部分教師認為，所謂的校本培訓就是搞一兩堂業(yè)務(wù)學(xué)習、弄一兩次教學(xué)研討活動(dòng)，僅此而已。他們對校本培訓的重要性認識不足，總認為是學(xué)校為完成上面交辦的任務(wù)而組織的學(xué)習活動(dòng)，是對教師的工作量增加負擔，他們沒(méi)有真正站在提升自身素質(zhì)的角度去思考，因而這樣的培訓也就很難取得實(shí)效。
其實(shí)校本培訓內容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學(xué)方面的，還可以是科研、隊伍建設、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學(xué)甚至是革新教育教學(xué)的各種知識和能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識與運用、學(xué)校與班級管理、與學(xué)生的交往、對學(xué)生評價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)新技術(shù)應用、教育科研能力等。國家教育立法和教育規劃工作所倡導的重點(diǎn)內容更是中小學(xué)教師校本培訓內容重點(diǎn)。而這些內容的背后隱含著(zhù)教師的職業(yè)道德。這些培訓內容交叉融合，使教師的教學(xué)、個(gè)人和學(xué)校組織都得到和諧發(fā)展。
三、缺乏對校本培訓的評價(jià)
目前，我校校本培訓為培訓而培訓，沒(méi)有進(jìn)行認真的評價(jià)考核，重在完成這樣一個(gè)過(guò)程。因該說(shuō)校本培訓評價(jià)是校本培訓的航標和控制器，它決定著(zhù)校本培訓的方向，并制約著(zhù)培訓的價(jià)值取向，因而是非常重要的。評價(jià)和培訓過(guò)程具有同等的地位，它不是一個(gè)孤立的環(huán)節，而是貫穿于培訓過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，其作用是調整、指導培訓的實(shí)施。它是培訓主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，校本培訓成功與否在很大程度上依賴(lài)于培訓效果的反饋。
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