北師大版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用26篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的北師大版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用26篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 1
本課通過(guò)結合具體情境，探索并掌握長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法；然后能運用長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。
首先我和學(xué)生共同回憶長(cháng)方形的`特點(diǎn)（對邊相等），復習的目的是為鞏固理解周長(cháng)的含義，掌握了長(cháng)方形的特征，用學(xué)生的原有認知學(xué)習本課新知。
然后我創(chuàng )設情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長(cháng)多少分米？只要知道一條長(cháng)和一條寬是多少就可以了，因為長(cháng)方形的對邊相等�！表樌沓烧�，我高興地給出：黑板長(cháng)34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長(cháng)，讓學(xué)生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對比每個(gè)同學(xué)的想法：這樣做可以嗎？誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便。通過(guò)交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習，解決問(wèn)題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報時(shí)，我注重學(xué)生自己“解說(shuō)”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長(cháng)方形周長(cháng)”的計算方法。有的是把4條邊的長(cháng)度加起來(lái)；有的先求出2條長(cháng)邊和2條短邊，再把他們加起來(lái)；有的是認為因為長(cháng)方形對應的長(cháng)和寬分別相等，那么一條長(cháng)和一條寬算長(cháng)方形周長(cháng)的一半，再乘以2，即長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2；有綜合計算也有分步計算。學(xué)生對比列舉的方法，認為利用乘法和公式比較簡(jiǎn)便。
當然本節課存在的不足是，課堂時(shí)間把握不是太好不夠準確，在后半節課時(shí)語(yǔ)速較快。所以在練習中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計算，后面想想，不管學(xué)生是否用公式只要能正確計算周長(cháng)，應該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法，還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實(shí)現方法的優(yōu)化。同時(shí)，數學(xué)的思維培養是我要加強的。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 2
《植樹(shù)》是北師大版課本數學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學(xué)生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，主要體現以上幾點(diǎn)做法：
1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì )不一樣，他們往往會(huì )從自己的`生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì )算法的多樣化。
2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思考怎么做，當出現問(wèn)題的時(shí)候，則引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。
3、注重課程改革的繼承與創(chuàng )新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學(xué)生自己去充分感知的方法，改變了傳統教學(xué)中單一的傳授。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 3
如何立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開(kāi)展數學(xué)學(xué)習是我自課改實(shí)驗以來(lái)一直在教學(xué)
實(shí)踐中探索的問(wèn)題。本節課是我們數學(xué)教研組的一節教學(xué)研究課。為了組織學(xué)生開(kāi)展有效的數學(xué)學(xué)習，在課前我積極的進(jìn)行了教學(xué)前的反思，分析學(xué)生的學(xué)情和原
有的知識經(jīng)驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫(xiě)意圖，凸現數學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、讓“生活”走進(jìn)課堂。
現實(shí)生活中的數是十分豐富的，如何讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，讓數學(xué)的天空更加廣闊，是我這節課著(zhù)力要解決的問(wèn)題。為此，我在充分了解學(xué)生的基礎上開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)數一數與學(xué)生學(xué)習息息相關(guān)的文具、找一找教室和生活中的見(jiàn)過(guò)和用過(guò)的數字、玩一玩平時(shí)小朋友喜歡玩的數字游戲以及課后找一找等活動(dòng)，使數學(xué)更貼近學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識身邊的各種事物，讓學(xué)生們感受到數學(xué)與生活的 緊密聯(lián)系，展現數學(xué)的魅力。
二、讓數學(xué)教學(xué)成為數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。教學(xué)中，教師設計了數一數、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會(huì )，使數學(xué)學(xué)習不再是學(xué)生依賴(lài)教師講授、被動(dòng)接受的過(guò)程，體現了數學(xué)學(xué)習是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。
三、開(kāi)放教學(xué)，讓數學(xué)教學(xué)解放學(xué)生的大腦
開(kāi)放式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們主動(dòng)參與到知識的形成過(guò)程中，自主學(xué)習體驗探究與成功的樂(lè )趣。為培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性，教學(xué)中我力求體現開(kāi)放性教學(xué)特點(diǎn)，如“找朋友”的連線(xiàn)，順序是開(kāi)放的；數文具的方法、數數的思維過(guò)程是開(kāi)放多樣的，有一個(gè)一個(gè)地數，有幾個(gè)幾個(gè)地數；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些數字？學(xué)生可以自由地觀(guān)察感知，得到多種的表象，還可以開(kāi)放性想象校園里、家里數字的`存在與價(jià)值；學(xué)生表達的語(yǔ)言是開(kāi)放的，教師沒(méi)有框死學(xué)生表達的方法與方式，而是鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，暴露思維的全過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新意識和良好的思維品質(zhì)得到了逐步培養。
四、讓數學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感得到同步發(fā)展。
如何在建構知識、發(fā)展能力的基礎上培養學(xué)生積極的數學(xué)學(xué)習情感，增進(jìn)數學(xué)學(xué)習的信心？是值得我深入探討的問(wèn)題。在本課教學(xué)中，我積極轉變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習、一起做游戲，關(guān)注學(xué)生的內心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。在有意義的學(xué)習活動(dòng)中，孩子們既有獨立思考的時(shí)間，又有討論的機會(huì )，還有合作交流的機會(huì )，在這些過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )了矯正和評價(jià)，敢想、敢說(shuō)的氛圍讓課堂充滿(mǎn)了生機與活力，學(xué)生不僅長(cháng)知識而且長(cháng)智慧。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 4
《0×5=?》這一課是三年級數學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是
1、探索并掌握“0乘任何數都等于 0”這個(gè)規律。
2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。
3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當然0×5＝0”。當時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的.簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自責，不過(guò)整體還是挺好的。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 5
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上的第一單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)表內乘法，這節內容并不難理解。
在教授時(shí)，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺(jué)得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應，導致我忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：當學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒(méi)有把握住這一時(shí)機，相機引導學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會(huì )乘法的`簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算”。因此，在練習反饋這一環(huán)節中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有徹底理解乘法意義，出現了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個(gè)問(wèn)題，只能在練習課上進(jìn)行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹(shù)一共有多少棵時(shí)，趁機引導學(xué)生“如果有8捆小樹(shù)呢？”讓學(xué)生體會(huì )到乘法的簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來(lái)，又對又快。整節課，教學(xué)目標有達到，算是欣慰。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 6
這節課主要是掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。并能結合具體的情境正確估算，會(huì )用乘法驗算除法。
1.結合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的`數學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。
2.引導估算。請學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書(shū)。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書(shū) 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應該是一個(gè)兩位數，且大于90小于100。
3.求準確商。先請學(xué)生獨立試做，然后組織交流。在交流中著(zhù)重解決：被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦？商“9”寫(xiě)在什么位上？
4.回答問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。
每節課我都會(huì )盡量突出重點(diǎn)，把復雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節課我就讓學(xué)生掌握方法，強調容易出錯的問(wèn)題，效果還比較理想。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 7
在學(xué)本節課之前，學(xué)生對乘法口算已經(jīng)有了一定的基礎。因此，我利用教材中的“購物”情境，把本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位于具體的活動(dòng)情境中，通過(guò)“購物”這一活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，提出數學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，引導學(xué)生探索兩、三位數乘一位數(不進(jìn)位)的計算方法。因為列豎式計算是以后學(xué)習的基礎，所以在教學(xué)中我有意識地引導學(xué)生學(xué)習列豎式計算乘法。
本節課我還重視學(xué)生獨立思考與合作交流能力的培養，讓學(xué)生在具體的數學(xué)思維活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都有著(zhù)自己的想法，能夠獨立地去經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決數學(xué)問(wèn)題的'快樂(lè )。通過(guò)這樣的交流、比較、合作，學(xué)生能夠選擇適合自己的方法。同時(shí)在交流的過(guò)程中，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 8
《新課標》就是讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用已有的知識解決生活中的問(wèn)題。
1.我在新課引入時(shí)，設計了購物情境，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)@樣不僅在輕松、愉快的環(huán)境中巧妙復習了舊知，并讓學(xué)生感受到算法的多樣化。
2.這個(gè)過(guò)程的設計充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了學(xué)生的選擇。而且很自然的引入新課，更重要的是使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到親切、生動(dòng)、真實(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部份。
3.我設計了“新學(xué)期開(kāi)始了，同學(xué)們需要準備哪些東西”這樣的情境，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題，可以用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，感受數學(xué)學(xué)習的'意義，引導學(xué)生從生活中學(xué)，再把學(xué)到的知識運用于生活中，培養學(xué)生用數學(xué)的意識，這樣會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 9
一、基本情況分析：
三年級五班有學(xué)生70名，經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生的學(xué)習習慣和行為習慣有了較大的進(jìn)步，上課能懂得怎樣聽(tīng)講，知道按老師的要求完成作業(yè)，能上課積極舉手回答問(wèn)題，同學(xué)之間能互相幫助，互相學(xué)習，互相團結。個(gè)別學(xué)生知識的掌握較差，有些學(xué)生現在還是不會(huì )閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今后的教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習習慣的培養等。
二、取得的成績(jì)和經(jīng)驗：
1．學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。
3．學(xué)生初步形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
4．學(xué)生養成認真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習慣。
其他的經(jīng)驗和總結：
1、運用恰當的教具、學(xué)具。讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得知識。直觀(guān)有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數學(xué)知識變成生動(dòng)活潑的具體形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。在數學(xué)課教學(xué)中，教具和學(xué)具的選用是否恰當，對于學(xué)生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學(xué)生用學(xué)具盆中的數字卡片擺出算式，比讓學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出結果要方便，而且組成一個(gè)數時(shí)，更能顯示“擺”的優(yōu)越性，注重微機在課堂中的使用，用各種有趣的動(dòng)畫(huà)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)效果。
2、數學(xué)課上，強化了知識的趣味性，以數學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生；結合事例和史料對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的的教育，如：數學(xué)家的故事，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知道了任何一個(gè)數學(xué)家的成功后面都包含著(zhù)他的辛勤汗水。培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神。因此，在上學(xué)期我注意了課內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，學(xué)生在數學(xué)課中感到新穎有趣。并得到成功的滿(mǎn)足，培養對數學(xué)的興趣，學(xué)生樂(lè )在其中，堅定學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，增強了學(xué)生的意志力，養成了良好的習慣。
3、挖掘數學(xué)中知識美的因素，數學(xué)本身具有無(wú)窮的美妙，認為數學(xué)枯燥，沒(méi)有藝術(shù)性，這種看法是錯誤的。數學(xué)知識的內在魅力，可以誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。因此，我在教學(xué)過(guò)程中充分利用數學(xué)符號、公式的抽象美，數學(xué)知識的協(xié)調美，數學(xué)語(yǔ)言的邏輯美，數學(xué)比例的技巧美，引導學(xué)生去探索數學(xué)知識的規律，收到了良好效果。
4、通過(guò)數學(xué)游戲培養興趣的目的，愛(ài)游戲是兒童的天性，絕大多數學(xué)生對數學(xué)游戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數學(xué)游戲中，學(xué)生在玩中學(xué)，培養了學(xué)生的興趣，同時(shí)發(fā)現有一部分同學(xué)很善于動(dòng)腦。
5、把書(shū)本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)展思維，培養能力，當學(xué)生掌握了基本知識后，把學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習的知識聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力和推理能力，使學(xué)生立足實(shí)際，面向未來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現素質(zhì)教育。
三、存在的不足之處：
1、一部分學(xué)生對學(xué)習的目的不夠明確，方法不對，主要表現在：上課聽(tīng)講不認真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成；加上學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習差。還有一部分是，反映問(wèn)題慢，基礎太差。
2、在教學(xué)中，不注意學(xué)生知識面的擴展，只是一味的教學(xué)課本內容，教學(xué)太死板，不夠靈活，不注意學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養。
3、教師運用現代教育技術(shù)的能力還比較差，有待于進(jìn)一步加強。
4、在上課時(shí)，有時(shí)會(huì )留下一些小問(wèn)題，比如說(shuō)，有個(gè)別的落后生不能作到當堂內容當堂掌握，還需要課下輔導。
5、教師的教育思想有待于進(jìn)一步更新，要多掌握一些現代教育理念，并把這種理念轉化為自身的'思想，切實(shí)的知道自己的教育行為。
四、今后努力的方向：
1、針對我們班學(xué)困生比較多的特點(diǎn)，我主要是課上多提問(wèn)，課下多輔導，和家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合，不冷眼對待學(xué)困生，再就是利用星期四下午給差生補課的時(shí)間進(jìn)行輔導，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。課后練習要把握訓練的要求和重點(diǎn)，要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，再明確要求的前提下，盡可能讓學(xué)生獨立完成練習內容。繼續抓好常規管理，使學(xué)生明確學(xué)習的目的和意義，以便更好的把全部精力投入到學(xué)習中去。
2、適當加強口算，提前口算教學(xué)
口算在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。學(xué)生掌握這些口算可以為學(xué)習本冊的筆算打下基礎，對以后學(xué)習除法試商、簡(jiǎn)便算法等也有重要作用。為了使學(xué)生較好的掌握這些口算，并為筆算作好準備，在教材中分別把口算提到筆算之前教學(xué)。
3、加強幾何初步知識的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
讓學(xué)生運用七巧板拼圖形，初步理解所學(xué)的圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、結合教學(xué)內容進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)中注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的學(xué)習習慣：在教材中根據學(xué)生的年齡特征，安排形式多樣的練習和數學(xué)游戲，應用題注意選擇兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的和富有思想性、知識性的內容，適當增加有關(guān)本冊數學(xué)內容的歷史知識，這些不僅對培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有重要作用，而且有助于進(jìn)行思想品德，注意引導學(xué)生想出不同的算法，并找出哪種算法簡(jiǎn)便。
5、加強學(xué)科教學(xué)研究，認真學(xué)習教育理論，并及時(shí)應用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)注意總結經(jīng)驗，使自己的教學(xué)水平有所提高。
6、利用先進(jìn)的電教手段，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形象的理解比較抽象的數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)能力。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 10
《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話(huà)的形式導入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三（6）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的`對舊知進(jìn)行了復習，同時(shí)也為新課奠定了基礎。
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現了多種算法：
�。�1）12+12+12+12=48
�。�2）畫(huà)圖
�。�3）口算
�。�4）通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12x4=48。
根據學(xué)生的4種解答，我先鼓勵學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì )了本節的新知。
看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因為，這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算，體會(huì )了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評價(jià)；如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 11
《植樹(shù)》是北師大版教科書(shū)數學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學(xué)生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，主要體現以上幾點(diǎn)做法：
1、提倡算法多樣化。
由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì )不一樣，他們往往會(huì )從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。另外，學(xué)生在計算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì )算法的多樣化。
2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。
教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思考怎么做，當出現問(wèn)題的時(shí)候，則引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。
3、尊重學(xué)生思維方式。
通過(guò)“自主―合作―探究”的學(xué)習過(guò)程，給學(xué)生展示自我的機會(huì )。在展示與匯報中，學(xué)生學(xué)會(huì )了口算除法的方法，體驗到成功的快樂(lè )，增強了學(xué)生的自信心。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 12
口算除法是北師大版數學(xué)三年級課本P8-P9的內容，是學(xué)習除法的基礎，也可以說(shuō)是乘法計算的逆運算，學(xué)生對除法的計算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎，先讓學(xué)生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學(xué)生發(fā)現，原來(lái)除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過(guò)程，突出學(xué)生的直觀(guān)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中根據教材創(chuàng )設的參觀(guān)科技館和植樹(shù)的情境，讓學(xué)生設置其中，作為參觀(guān)科技館和植樹(shù)節植樹(shù)的一個(gè)成員，讓學(xué)生根據已有的材料和信息自己來(lái)解決問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)行。在解決參觀(guān)科技館的時(shí)候60÷2的問(wèn)題上，學(xué)生主要說(shuō)了2種方法
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”
�。�2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達計算過(guò)程，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的'意識，在解決植樹(shù)的過(guò)程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的知識記憶性，并讓學(xué)生體會(huì )分步計算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分顧及后進(jìn)生方面，部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過(guò)程中需要加強。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 13
《淘氣的猴子》這節課的主要內容是三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法。整節課我都以小猴子的故事貫穿始末，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先由故事“幾只淘氣的猴子相約去果園摘桃子，結果由于貪玩耽誤了時(shí)間，到了桃園發(fā)現桃子都被人摘完了�！睂氲贸觥�0除以任何數都等于0”這一數學(xué)規律，然后我又創(chuàng )設了淘氣的小猴子不會(huì )做家庭作業(yè)請求小朋友的幫助這一情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，自然過(guò)渡到第二個(gè)知識點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法并能正確計算。
在突破“商中間有0或末尾有0的除法計算”這一難點(diǎn)時(shí)，我采取了“學(xué)生獨立計算——小組討論——教師總結（對錯例進(jìn)行及時(shí)糾正）——鞏固練習”這一流程，首先我讓學(xué)生結合“0除以任何不為0的數都得0”這一數學(xué)規律，獨立解決問(wèn)題，小組內交流算法，以同齡人的思維幫助彼此加深對數學(xué)規律的理解，然后教師總結計算方法，并強調：在計算時(shí)，一定要仔細認真。對于錯例，我在黑板上板出過(guò)程，然后將正確答案也板出，先讓學(xué)生估算商是幾位數，然后將兩個(gè)答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己找出錯誤的.地方，教師著(zhù)重強調0的占位作用，絕對不可以漏寫(xiě)。最后出幾道同一類(lèi)型的題進(jìn)行鞏固練習，加強學(xué)生對新知識的理解與掌握。
整節課下來(lái)，學(xué)生對于“商中間有0或末尾有0的除法計算”這一難點(diǎn)掌握的還是很不錯的，并且大部分學(xué)生還能很好的用簡(jiǎn)便豎式來(lái)計算。不足之處在于：在講“0除以任何不為0的數都得0”這一知識點(diǎn)時(shí)花費的時(shí)間過(guò)多，導致后面的練習時(shí)間有點(diǎn)緊張，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去思考；有很多同學(xué)在做題前沒(méi)能進(jìn)行很好的估算，一拿到題馬上就列豎式進(jìn)行計算，估算意識不強，這是在今后的教學(xué)中要注意的，估算能力的培養也是數學(xué)學(xué)習中的一個(gè)重要內容。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 14
《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第三課時(shí)的內容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設計和教學(xué)的。
1、重情境創(chuàng )設：創(chuàng )設情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么？為什么都是12時(shí)，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個(gè)12時(shí)，一個(gè)是中午12時(shí)，一個(gè)是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。
2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察課件演示一天的變化，并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程，知道了24時(shí)是一天的結束，也是新的一天的開(kāi)始，24時(shí)就是0時(shí)，再通過(guò)教具演示，建立普通時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的.聯(lián)系，再讓學(xué)生運用學(xué)具鐘面，在鐘面上標出24時(shí)計時(shí)法，使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗。再引導學(xué)生觀(guān)察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區別。引導學(xué)生把普通記時(shí)法轉化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規律、理解和發(fā)現了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區別。
3、重生活與數學(xué)相結合：設計練習，讓學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法在生活中的普遍運用。鞏固了24時(shí)計時(shí)法與12時(shí)計時(shí)法的轉換。
在教學(xué)中，我還重視培養學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì )運用數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì )根據自己已有的生活經(jīng)驗，在表述時(shí)間時(shí)會(huì )產(chǎn)生不規范現象。如：把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn)，8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導，“在數學(xué)上，我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半�！睂W(xué)生的規范的數學(xué)用語(yǔ)得到了強化。
不足之處：
在教學(xué)24時(shí)是一天的結束，也是新的一天的開(kāi)始，沒(méi)有結合當天來(lái)說(shuō)一說(shuō)：20號晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號的結束，也是21號的開(kāi)始，21號的0時(shí)。如果強指出學(xué)生會(huì )更加明確。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 15
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng)，量橡皮差有多長(cháng)，量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度，同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念，再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的.厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。
這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位，引導學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 16
本節課我由一組填適合的長(cháng)度單位引入新課：
1、一棵大樹(shù)高14（）。
2、粉筆長(cháng)約7（）。
3、有地區上個(gè)月一次降雨量達18（）。
4、課桌長(cháng)6（）。
前三題學(xué)生很容易就填出了適當的長(cháng)度單位，但在第四小題時(shí)，學(xué)生就很快發(fā)現選用前三個(gè)單位都不合適，這時(shí)有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“用分米”，在學(xué)生的探究欲望被充分調動(dòng)時(shí)，很自然的導入到新課的教學(xué)中。這一導入的.設計充分向學(xué)生滲透了“分米”這個(gè)長(cháng)度單位也是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，既符合新課標提出的“數學(xué)運用生活”這一理念，又為學(xué)生直觀(guān)認識分米，建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念奠定了基礎。
本節課我首先通過(guò)比一比——用手比劃出1分米的長(cháng)度，幫助學(xué)生建立初步建立1分米長(cháng)度的概念和感受1分米=10厘米；再通過(guò)量一量——量課桌面的長(cháng)和寬等物體的長(cháng)度，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立表象，最后通過(guò)找一找——找身邊大約是1分米長(cháng)度的物體，進(jìn)一步鞏固所建立的概念。本節課為了幫助學(xué)生建立概念，我設計了許多的實(shí)踐操作活動(dòng)，整節課學(xué)生參與的積極性比較高，在大量的動(dòng)手操作中，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1分米長(cháng)度單位的概念。
在本節課的鞏固練習中，除了完成書(shū)中的基本練習后，我還增加了思維拓展題：一根繩子長(cháng)4米，剪下同樣長(cháng)的3斷后還剩下190厘米，剪下的每段長(cháng)多少厘米？學(xué)生由于有了書(shū)中練習一第6題的基礎后，有近1/4的學(xué)生解答出來(lái)了。
當然，本節課由于組織測量的活動(dòng)比較多，所以在組織教學(xué)方面也花費了一定的時(shí)間，影響了后面作業(yè)量的時(shí)間；另外，還有少數學(xué)生還要加強對測量方法準確性的指導。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 17
噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節課我在教授噸的認識后，覺(jué)得本節課教學(xué)目標達成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節課如果以感知活動(dòng)體驗應用為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，會(huì )讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的活動(dòng)中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課應該使用課件創(chuàng )造大量的`體驗活動(dòng)，從量和形中認識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認知、不斷升華。遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。
1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計算、估算等過(guò)程，在身體、視覺(jué)、想象中內化1噸之重、之大、之多。
3、情景應用為升華。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個(gè)認知過(guò)程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過(guò)程。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 18
本節主要內容是兩、三位數乘一位數連續進(jìn)位的計算，它是在兩位數乘一位數進(jìn)位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生有了前面的基礎，因此教學(xué)時(shí)可以充分放手，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主探索兩、三位數乘一位數連續進(jìn)位的計算方法。
�。ǎ保┰诰唧w情境中提出問(wèn)題
教材創(chuàng )設了“乘火車(chē)”的情境，教師可以引導學(xué)生在看懂圖意的基礎上，提出各種問(wèn)題。如學(xué)生可能提出下面的問(wèn)題：“５節臥鋪車(chē)廂可乘多少人？”“７節硬座車(chē)廂可乘多少人？”“這列火車(chē)一共可乘多少人？”“什么車(chē)廂乘坐的人多？多多少人？”對學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，教師都要給予肯定和鼓勵，培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力，根據需要選擇合適的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解決，如“５節臥鋪車(chē)廂可乘多少人”。
�。ǎ玻┳灾魈剿鹘鉀Q問(wèn)題的.方法
�、僮寣W(xué)生根據提出的問(wèn)題列出乘法算式：７２×５＝。
�、谧寣W(xué)生獨立計算。（教師此時(shí)要注意及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生。）
�、墼谛〗M內交流各自的計算方法，并組織全班集中交流。
只要學(xué)生的算法是正確的，教師都要給予肯定。教學(xué)時(shí)要關(guān)注積的個(gè)位上“０”的處理問(wèn)題，可以讓學(xué)生討論在豎式漏寫(xiě)“０”后的得數“３６”是否正確，也可以引導學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)列豎式計算時(shí)要注意的方面，防止漏寫(xiě)“０”的錯誤。
�。ǎ常┩卣箲�
教材通過(guò)“試一試”讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握三位數乘一位數連續進(jìn)位的計算方法。本題可以讓學(xué)生獨立完成，然后交流各自的想法。
由于學(xué)生容易忽略進(jìn)位，因此教師在指導過(guò)程中要特別關(guān)注。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 19
《認識四邊形》這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過(guò)對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節改成了上臺找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學(xué)生的'積極性也比較高，為整節課開(kāi)了一個(gè)不錯的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、分一分等數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節：探究四邊形的特征：
�。�、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來(lái)比劃一下。
�。�、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。�、請學(xué)生匯報、交流
師提示：有不同意見(jiàn)的請舉手。
�。�、觀(guān)察、比較、概括四邊形的特征
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 20
在二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學(xué)生較容易掌握的。本節課時(shí)，主要是解決計算加法十位滿(mǎn)十，向百位進(jìn)1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
根據本節課的重點(diǎn)，教材提供了一個(gè)很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學(xué)生根據給出的信息提出了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）兩周一共收集多少個(gè)？
�。�2）第二周比第一周多幾個(gè)？
學(xué)生在爭做環(huán)保小衛士的情境中，調動(dòng)起興趣，并經(jīng)歷了收集信息、處理、分析信息的過(guò)程，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題的一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)掌握數學(xué)知識，而不是光說(shuō)光練計算，使得計算課也能生動(dòng)有趣，而不是枯燥無(wú)味。
在筆算中，學(xué)生計算順序和計算過(guò)程有一定的基礎，重點(diǎn)來(lái)解決十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1；十位不夠減，從百位退1來(lái)減的問(wèn)題，在這里，用2個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生思考：
1、為什么百位上不是4？
2、為什么百位上是2減1？
通過(guò)學(xué)生獨立思考和在小組中合作交流討論等學(xué)習形式，讓學(xué)生清楚準確地掌握計算方法，同時(shí)在小結的'過(guò)程中再提問(wèn)：在計算時(shí)，我們要注意些什么？引起學(xué)生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時(shí)的習慣培養。
本堂課最大的缺點(diǎn)練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的調節還有待提高，這也是在經(jīng)后的教學(xué)學(xué)習中重點(diǎn)學(xué)習的內容之一。當然還有很多其他的缺點(diǎn)也是需要加強很改進(jìn)的。希望在以后不斷的學(xué)習生活中鍛煉自己，提高自己。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 21
《長(cháng)方形和正方形的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容。這一教學(xué)內容是在學(xué)生已有的一些初步了解基礎上，進(jìn)行更深一層次的學(xué)習。通過(guò)這節課的學(xué)習，要使學(xué)生初步建立長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形和正方形的邊的名稱(chēng)，為下一節學(xué)習周長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。帶著(zhù)這些思考，我在設計本節課時(shí)力求體現以下幾點(diǎn)。
一、在操作中探索新知，體現學(xué)生的主體地位。
新課程標準指出，教師不再是數學(xué)學(xué)習的傳授者，而是數學(xué)學(xué)習的.組織者、引導者與合作者。教師要科學(xué)地引導學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng )新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在教學(xué)中，在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形并提出自己的猜想后，啟發(fā)學(xué)生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想，讓每一個(gè)學(xué)生在具體形象的操作中認識長(cháng)方形、正方形的邊、角特點(diǎn)，然后組織學(xué)生在小組里、班級里進(jìn)行交流、討論，真正地把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。
二、在練習中鞏固新知，體現知識的學(xué)以致用。
實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能�；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過(guò)程中，還可以培養學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在本堂課上我設計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習，從圍長(cháng)方形、正方形到拼長(cháng)方形、正方形，再到用長(cháng)方形紙折出正方形，最后自己畫(huà)出長(cháng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得學(xué)習成功的樂(lè )趣。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 22
本節課中以書(shū)本中的情景為學(xué)習材料，簡(jiǎn)單呈現，直接入題，新課程改革實(shí)施以來(lái)，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習的 主動(dòng)權，節省時(shí)間以投入到有效學(xué)習中。傳統教學(xué)重結論，輕過(guò)程。其實(shí)知識的內化必須是學(xué)生個(gè)體根據已有知識和經(jīng)驗針對問(wèn)題主動(dòng)加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過(guò)程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點(diǎn)并不需要教師過(guò)多地指導，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，然后適時(shí)小結，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現在：
1.豎式計算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。
2.學(xué)習豎式計算的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是 簡(jiǎn)單的用現成的模式解決問(wèn)題的'過(guò)程，多位數乘以一位數的計算數據簡(jiǎn)單，學(xué)生的結局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習的一種新的計算方式。為了后續的學(xué)習除了要求書(shū)寫(xiě)規范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展。本本節課我通過(guò)制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，把抽象的問(wèn)題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標奠定了好的基礎。 學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現活生生的數學(xué)知識，而不是死的數學(xué)知識。
4.新課標提出引導學(xué)生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先同學(xué)估一估，培養了學(xué)生的估算的能力。接著(zhù)放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，像大學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真成為了學(xué)習的主人。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 23
《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始，首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的'數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成功。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 24
我覺(jué)得教師要想上好這類(lèi)課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(cháng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來(lái)源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
其次就是合理學(xué)習活動(dòng)的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動(dòng)中建立長(cháng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察，猜測，類(lèi)比，推理等活動(dòng)。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計能力，發(fā)展數感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過(guò)組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。
三、實(shí)踐中認識長(cháng)度單位的應用價(jià)值
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
本節教材是在學(xué)生知道面積含義、初步認識面積單位和會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng )新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng )新設計：
1、在教法上運用"學(xué)生猜想。動(dòng)手操作，發(fā)現規律，總結長(cháng)方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導下做練習，這樣學(xué)既注重了讓學(xué)生親歷知識獲取的過(guò)程，又發(fā)展與培養了學(xué)生各方面的能力。
2、在學(xué)法上引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察討論，自己總結概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的老師不代替�！�
3、在最后的鞏固發(fā)散環(huán)節，挖掘出生活中的數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊。并運用智慧爺爺的話(huà)，激勵學(xué)生。
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認為沒(méi)有達到了我預期的目的`，遠不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習的主體作用。從開(kāi)始用面積單位拼長(cháng)方形或正方形到探索得出長(cháng)方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長(cháng)方形的面積是由長(cháng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(cháng)×邊長(cháng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長(cháng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(cháng)×寬去求長(cháng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(cháng)方形面積計算公式推導的經(jīng)驗，遷移類(lèi)推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動(dòng)手操作自己測量物體表面的長(cháng)和寬來(lái)計算面積，。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數學(xué)而學(xué)數學(xué)了，數學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 25
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算。教學(xué)目標主要是經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法的驗算。
在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng )設了一個(gè)情境，以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
第三，通過(guò)以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子題材巧妙地將兩個(gè)例題串起來(lái)。這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的`過(guò)程，再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。
另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會(huì )一位數乘兩位數，在豎式中一般我們是先寫(xiě)兩位數計算起來(lái)比較方便。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍，這樣的形式進(jìn)行驗算，讓學(xué)生體會(huì )到我們在做練習時(shí)，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫(xiě)出來(lái)再算一遍，心里驗算也是可以的。
在練習投影反饋時(shí)，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發(fā)現一個(gè)學(xué)生把題目抄錯了，在選擇的時(shí)候要有針對性，可找寫(xiě)的好的作為范例，也可找有典型錯誤的進(jìn)行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細心觀(guān)摩有經(jīng)驗的老師上課。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 26
“認識周長(cháng)”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！缎抡n程標準》中指出，“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！彼�，我在教學(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整節課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗、充分感受理解周長(cháng)的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進(jìn)了信息資源的呈現形式。本課通過(guò)測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動(dòng)，初步感知蠶寶寶的運動(dòng)路線(xiàn)就是樹(shù)葉的周長(cháng)；然后對樹(shù)葉一周的邊線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，明確這條邊線(xiàn)的長(cháng)就是它們的周長(cháng)。這里沒(méi)有給出周長(cháng)的定義，而是通過(guò)生活中這兩個(gè)具體事例，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長(cháng)的含義。接著(zhù)以已有的直接經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生根據給定的圖形去量一量、算一算，進(jìn)一步理解周長(cháng)，知道可以怎樣測量并計算出周長(cháng)，并會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)出各種平面圖形的周長(cháng)。此外，還組織相應的討論和交流，進(jìn)一步加深對周長(cháng)含義的認識。這樣安排，一方面使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)的概念來(lái)自于生活實(shí)際，另一方面為探索長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法作了準備。反觀(guān)教學(xué)過(guò)程，旨在突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，感受周長(cháng)
“數學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)”是數學(xué)新課程理念之一。根據小學(xué)生好奇心強，喜歡小動(dòng)物的'年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情景，由此激發(fā)學(xué)生認識周長(cháng)的欲望。
2、感知周長(cháng)，理解概念
可以設置幾個(gè)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)描一描、畫(huà)一畫(huà)、找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)感受物體的周長(cháng)，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎上，建立周長(cháng)的概念。
3、引導探究，計算周長(cháng)
曲線(xiàn)圖形的周長(cháng)是難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，找出測量樹(shù)葉的周長(cháng)的一般方法：可以用線(xiàn)圍一周，這條線(xiàn)的長(cháng)就是樹(shù)葉的周長(cháng)。討論三角形的周長(cháng)如何計算（三條邊的長(cháng)度之和），長(cháng)方形或四邊形呢？（四條邊的長(cháng)度之和），然后口算它們的周長(cháng)，匯報計算過(guò)程和結果。為以后的學(xué)習正方形、長(cháng)方形等周長(cháng)的計算打下堅實(shí)的基礎。
4、 深化認識，拓展延伸。
數學(xué)課堂離不開(kāi)練習，而有梯度的練習不僅能幫助學(xué)生掌握基礎的知識，而且能讓學(xué)生的思維得到擴展。通過(guò)練習的設計，使學(xué)生鞏固周長(cháng)的概念，逐步引出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法，學(xué)會(huì )用轉化、平移的方法來(lái)解決較難的問(wèn)題。
總之，惟有讓學(xué)生真切感受到“什么是周長(cháng)”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來(lái)所認識的“周長(cháng)”達到真正的“數學(xué)抽象”，才能真正理解和掌握“周長(cháng)”的含義，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(cháng)的含義。而這也正是《數學(xué)課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生“體驗”的價(jià)值所在。
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