三年級科學(xué)教學(xué)反思（精選23篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的三年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課選擇學(xué)生熟悉的水作為研究對象，將學(xué)生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內涵屬性層面上，并在概念提升的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)認識物質(zhì)的方法，使學(xué)生在初次進(jìn)入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時(shí)，就能準確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學(xué)的思維方法。教師在設計這節課時(shí)，以關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，本著(zhù)觀(guān)察、體驗、驗證的原則，盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中能夠有所收獲。在立足學(xué)生個(gè)人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗，逐步獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)探究能力。本節課以四個(gè)活動(dòng)貫穿始終：
第一個(gè)活動(dòng)按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設計思路來(lái)執行教學(xué)，對“關(guān)于水你知道什么”談話(huà)就進(jìn)行活動(dòng)，通對水的觀(guān)察以及觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個(gè)較為系統的認識。讓學(xué)生明白如何用自己的`感官去觀(guān)察物體，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
第二個(gè)活動(dòng)操作前的方法交流和引導是實(shí)驗操作有效開(kāi)展的鋪路石，根據三年級孩子們對事物研究方法過(guò)于單一，對研究缺乏耐性，因此觀(guān)察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。讓學(xué)生自己試著(zhù)從眾多物質(zhì)中去找出水，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及到“觀(guān)察、分析、假設、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動(dòng)，在課堂上呈現出一個(gè)多層次的探究活動(dòng)，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)讓學(xué)生思考自己判斷的依據，保證了學(xué)生的活動(dòng)的有效性。對證據的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書(shū)中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的重要內容。
第三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生根據上一個(gè)活動(dòng)對七種物質(zhì)的了解進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
本堂課，由于學(xué)生剛開(kāi)始科學(xué)學(xué)習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養也是非常重要的，教師在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生合作意識的培養，提高課堂學(xué)生合作的效益。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著(zhù)平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著(zhù)。誰(shuí)知準備起來(lái)才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個(gè)部分有精準的把握，看來(lái)我是“高攀”這節課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開(kāi)始，我花一個(gè)半天寫(xiě)了教案，感覺(jué)還比較滿(mǎn)意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現我完全不能在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節省時(shí)間的地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著(zhù)把它提到前面和結構稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的`太多�，F在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽(tīng)到這句話(huà)我很后悔，我不應該為了趕時(shí)間而強制把兩個(gè)不太銜接的內容拼在一起，節約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現，開(kāi)課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì )變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開(kāi)始設計得面面俱到，但是時(shí)間想當然會(huì )不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導學(xué)生說(shuō)，結果被批了。
老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒(méi)那么會(huì )問(wèn)，一開(kāi)課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認真點(diǎn)，對教學(xué)設計進(jìn)行改進(jìn)，結果反倒幫了倒忙。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的'教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現自己對蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調動(dòng)起學(xué)生觀(guān)察蝸牛的積極性，在下面的觀(guān)察中發(fā)現了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(cháng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì )冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì )不會(huì )發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節課的設計和實(shí)施，教師著(zhù)眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的'、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
在三年級的科學(xué)復習中，我采用得先做練習，學(xué)生對于自己得學(xué)習得知識能夠有一個(gè)了解，知道自己得掌握程度，然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復習，最后進(jìn)行總復習。
為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習過(guò)得知識，我首先組織學(xué)生根據課本做相關(guān)得練習。學(xué)生在練習得過(guò)程中，學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習得知識，從而對于知識進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過(guò)程，就要一種學(xué)習，再認或者是再現得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，復習可相關(guān)得知識，同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)。但是在復習得過(guò)程中，有得學(xué)生沒(méi)有自己去找相關(guān)得知識，而是直接超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應付得態(tài)度，需要在學(xué)習中予以糾正和杜絕。
在學(xué)生在對于相關(guān)知識掌握得基礎上，然后復習課本上得相關(guān)知識和內容。在這里復習，是在學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，和學(xué)習重點(diǎn)得基礎上進(jìn)行全面得復習，這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行掌握，能夠對于相關(guān)的知識有個(gè)總體得概括和掌握，有一個(gè)知識得網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生得學(xué)習打下一個(gè)良好得基礎。
在總復習得階段主要進(jìn)行得自由復習。在這個(gè)階段學(xué)生根據自己得掌握情況，進(jìn)行自由得復習。在這個(gè)階段需要進(jìn)行查缺補漏。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇6
在這節課的內容比較的多的，因此在教學(xué)中，采用兩課時(shí)的時(shí)間，去引導學(xué)生發(fā)現。在教學(xué)中，我首先讓結合自己的在生活中觀(guān)察，和老師出示的圖片進(jìn)行總結魚(yú)類(lèi)的特征。當然學(xué)生在觀(guān)察中，需要填寫(xiě)相應的表格。在學(xué)生根據自己的.生活經(jīng)驗，比較容易的總結出來(lái)自己的魚(yú)類(lèi)的特征。
通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習的探究的方法。
在接下來(lái)的學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探究蟾蜍，青蛙的身體的特征。這個(gè)方面還是比較的難得？因為學(xué)生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現在學(xué)生更是難以見(jiàn)到在河溝里的青蛙的卵，因此學(xué)生的生活的經(jīng)驗較少。在這種經(jīng)驗少的情況下，學(xué)生需要搜集各種資料進(jìn)行了解。同時(shí)我想給以學(xué)生以環(huán)境教育，為什么我們現在的青蛙會(huì )變少了呢？通過(guò)交流學(xué)生不經(jīng)能夠了解和掌握青蛙蟾蜍的特征，而且能夠知道環(huán)境保護的重要性。
在教學(xué)蛇和烏龜的時(shí)候，學(xué)生可以根據材料進(jìn)行總結。
現在想來(lái)，這節課讓我設計成了資料的匯報課，如果有實(shí)物的話(huà)，我想可以把這節課設計成探究課。通過(guò)探究，學(xué)生去發(fā)現各種動(dòng)物的身體特征，但是學(xué)生看到還是這些動(dòng)物暫時(shí)的狀態(tài)，因此還是需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，去發(fā)現動(dòng)物的特征。這樣學(xué)生結合觀(guān)察及自己的資料，能夠對于動(dòng)物的特征有一個(gè)非常好的認識。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇7
科學(xué)課是一門(mén)重視觀(guān)察，重視實(shí)驗，重視探究的實(shí)踐性學(xué)科，三年級學(xué)生第一次接觸這門(mén)學(xué)科，既有新鮮感，又不知道如何學(xué)習，由于學(xué)生的觀(guān)察能力較差，教師在教學(xué)中必須重視觀(guān)察方法的指導，以便使學(xué)生掌握學(xué)習科學(xué)的方法，獲得科學(xué)的觀(guān)察信息，從而為培養學(xué)生的科學(xué)興趣，為今后學(xué)好科學(xué)打下堅實(shí)的基礎，在教學(xué)中絕對不能以傳授知識為目的，而去犧牲學(xué)生觀(guān)察事物，認識事物時(shí)間和興趣。
《植物的葉》一課的教學(xué)目標要求：認識樹(shù)葉的多樣性，同一種樹(shù)的葉具有共同的基本特征。植物的葉一般由葉片和葉柄構成，葉有著(zhù)自己的生命過(guò)程……我在教學(xué)中結合學(xué)生的實(shí)際，首先讓學(xué)生拿出事先準備的樹(shù)葉，觀(guān)察樹(shù)葉，探究樹(shù)葉的特征，接著(zhù)用統計法進(jìn)行樹(shù)葉數量，種類(lèi)，形狀等的統計梳理，根據學(xué)生撿拾到的樹(shù)葉指導進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，最后通過(guò)探究，讓學(xué)生對樹(shù)葉的構造進(jìn)行認知，這樣做使學(xué)生在觀(guān)察中認識樹(shù)葉，在探究中感知樹(shù)葉的生命特征，在比較中體會(huì )樹(shù)葉的個(gè)體差異性，體現了科學(xué)課程的.學(xué)科特點(diǎn)，既培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力，又培養了學(xué)生的學(xué)習科學(xué)，熱愛(ài)生命的思想。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認為：作為三年級的孩子盡管對植物的葉有了初步的了解，知道一些葉子的種類(lèi)，形狀，甚至有個(gè)別同學(xué)知道葉子的結構特點(diǎn)，但卻是非常的膚淺，這樣就要求我們科學(xué)教師依靠觀(guān)察、探究讓學(xué)生掌握方法，我們教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察來(lái)認知樹(shù)葉的種類(lèi)、顏色、結構等特征，從而對植物的葉有充分的認識�？傊�，在科學(xué)教學(xué)中要緊緊抓住觀(guān)察---探究----再觀(guān)察---再探究---形成結論這個(gè)科學(xué)學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識于快樂(lè )的操作中。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇8
三年級科學(xué)“五官兄弟”課堂教學(xué)反思今天我和三年級的小朋友一起學(xué)習了科學(xué)書(shū)第二單元第一課的內容，本單元的單元主題叫做“五官兄弟”，那誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)一說(shuō)什么叫做五官？
有的同學(xué)認為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習的和你們認為的有一點(diǎn)小的不同，我們今天學(xué)習的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們分別用五官干什么那？眼睛用來(lái)看，耳朵用來(lái)聽(tīng)，嘴巴主要指舌頭用來(lái)嘗味道，鼻子用來(lái)聞氣味，手用來(lái)觸摸和感覺(jué)。下面請大家看看老師手里的盒子，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？它是一個(gè)黑色的方盒子，其實(shí)它有自己的名稱(chēng)叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內部的變化我們是看不到的。
現在用你的小手把耳朵捂上，聽(tīng)聽(tīng)老師在說(shuō)什么？聽(tīng)得見(jiàn)嗎？聽(tīng)不見(jiàn)，如果我們沒(méi)有了耳朵，那我們的世界就會(huì )缺少聲音，會(huì )丟失很多樂(lè )趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的'味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來(lái)聞氣味，老師現在在屋里噴點(diǎn)東西，說(shuō)一說(shuō)你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來(lái)用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的�？吹竭@個(gè)雞毛撣子了嗎？老師來(lái)摸一摸，恩，不錯，感覺(jué)軟軟的，毛茸茸的。每種器官都有自己獨特的作用，如果沒(méi)有了他們，我們的生活就會(huì )出現很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細觀(guān)察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來(lái)描述。試著(zhù)用手指著(zhù)自己的小臉說(shuō)一說(shuō)。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì )變得很奇怪。不信，我們來(lái)試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來(lái)指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開(kāi)始貼鼻子。通過(guò)這個(gè)游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識。老師可是發(fā)現有的小朋友左右不分哦。
一節課很快就結束了，針對這節科學(xué)課進(jìn)行反思意識到組織任何活動(dòng)都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開(kāi)始沒(méi)有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說(shuō)什么的都有，結果臺上的同學(xué)聽(tīng)不清楚，鼻子都貼錯了地方。另外對于到底挑誰(shuí)來(lái)表演和展示不是太會(huì )，對于摸東西環(huán)節，由于時(shí)間原因有兩數列同學(xué)沒(méi)有摸到，明顯感到他們的學(xué)習熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識，喜歡上科學(xué)。對于分辨音樂(lè )是由什么發(fā)出的，覺(jué)得對孩子來(lái)說(shuō)太難直接省略了，沒(méi)有創(chuàng )設情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時(shí)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來(lái)越好。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇9
《傾聽(tīng)聲音》這節課我上完了，根據自己的教案設計與這節課學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)對比，覺(jué)得學(xué)生幾乎達到了自己設想的結果。我采取引導的方法和小組合作的形式進(jìn)行，三年級的學(xué)生互動(dòng)得很好，充分調動(dòng)了他們對聲音這部分的積極性。因為這部分內容很貼近生活，所以學(xué)生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會(huì )到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節課也有不足之處：
一、聽(tīng)錄音回答問(wèn)題這一環(huán)節我沒(méi)有把握學(xué)生的注意力，所以反復聽(tīng)了三遍，浪費了課上的時(shí)間也沒(méi)達到很好的效果。
二、在小組進(jìn)行合作探究時(shí)課堂氣氛過(guò)于活躍，這方面需要我注意引導，如果課堂氣氛太活躍的話(huà)就是混亂了，學(xué)生就會(huì )學(xué)不好知識。
三、課上時(shí)間我沒(méi)有把握很好，以致最后下課了過(guò)了一會(huì )才講完，時(shí)間很緊張。
我課上的`聲音很洪亮，但不會(huì )以抑揚頓挫的聲音調動(dòng)學(xué)生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時(shí)調整，充分調動(dòng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，認真學(xué)好科學(xué)知識。這就是我對這節課的反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )結合新課改的教學(xué)理念繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡我，喜歡上科學(xué)這門(mén)課，學(xué)好科學(xué)知識，為以后的學(xué)習打下基礎。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇10
一、總體情況：
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應參加考試32人，實(shí)參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來(lái)看，這份試卷既檢查了學(xué)生的基礎知識，又考察了學(xué)生的基本技能。
二、試題情況
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現的一些問(wèn)題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線(xiàn)和問(wèn)答題，符合三年級的學(xué)生特點(diǎn)，試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)分別穿插在這些題型中，檢測內容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來(lái)看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
三、學(xué)生得分分析
1、填空題共36分，每個(gè)空1分。學(xué)生在做填空題時(shí)，能夠寫(xiě)出正確的答案，但寫(xiě)較多的錯別字；學(xué)生在填“食物中所含的營(yíng)養成分時(shí)，出現的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個(gè)題學(xué)生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學(xué)生沒(méi)有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無(wú)氣味、無(wú)味道的白色氣體�！贝蟛糠謱W(xué)生失分。
3、選擇題20分，學(xué)生在做題時(shí)，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大部分學(xué)生得了12分左右。
4、連線(xiàn)題8分。本道題是請同學(xué)把下列食物及含有的相應營(yíng)養連接起來(lái)。大部分學(xué)生只得一半分。原因是老師地講課中沒(méi)有列舉更多的.實(shí)例，實(shí)際生活中又沒(méi)有認真觀(guān)察造成的，學(xué)生的分析理解能力較差也是其中的一個(gè)原因。
5、問(wèn)答題15分，計三個(gè)小題。學(xué)生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
四、反思及建議
仔細分析考試試卷，我覺(jué)得主要存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生普遍存在審題不仔細，沒(méi)有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生不擅長(cháng)運用已有的科學(xué)知識解決問(wèn)題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時(shí)的教學(xué)中，不要把知識講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時(shí)學(xué)生才會(huì )余仞有余。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)較差，錯別字太多。
4、學(xué)生的學(xué)習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來(lái)源渠道，學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現象。這是與新的課程觀(guān)不相適應的。
縱觀(guān)《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點(diǎn)建議：
1、題目出得太死，好像只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績(jì)�？茖W(xué)思維及科學(xué)觀(guān)察在考試中體現不充分。
2、填空題太多，只考了學(xué)生對知識的識記，卻沒(méi)有考出對知識的應用。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇11
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個(gè)多月的科學(xué)課學(xué)習后，大多數學(xué)生已經(jīng)初步養成了良好的科學(xué)學(xué)習的習慣。不管是觀(guān)察力和思維能力都有了很大的提高。因此當我叫他們觀(guān)察教室里有哪些物體時(shí)，他們很順利地說(shuō)了出來(lái)。
在學(xué)生觀(guān)察到物體后，我再和他們一起來(lái)討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對材料這個(gè)知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來(lái)說(shuō)可以根據以往的經(jīng)驗做出判斷，但對于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)來(lái)了解了。其實(shí)材料這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的'，我在上課的時(shí)候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據概念去說(shuō)哪些可能是材料，這樣有可能到這節課結束學(xué)生對什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開(kāi)始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見(jiàn)的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來(lái)這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認識幾種單一材料的物體，再來(lái)引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯！
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。其內容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生根據生活現象，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結合這節課的內容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng )設適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學(xué)學(xué)習也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會(huì )怎樣，這種假設將與實(shí)踐形成相互對立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著(zhù)差距。所以，在課堂上引導學(xué)生去假設、猜測，這對于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結論有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。如在這節課中，學(xué)生通過(guò)大膽設想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗證了自己的推測，繼而得出正確結論�！皼](méi)有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學(xué)生根據科學(xué)依據進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節。
三、合理引導學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的養成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗時(shí)要求學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，畫(huà)出自己預想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎的。動(dòng)手實(shí)驗，先按自己預想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會(huì )，就會(huì )引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì )燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀(guān)察、引發(fā)實(shí)驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的'途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀(guān)察到了，并且對討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認識事物發(fā)展規律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復實(shí)踐才能得出正確結論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì )使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì )不滿(mǎn)足，因而能設計出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng )新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰，養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習得以升華。
六、學(xué)習的樂(lè )趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗結果展現出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現，不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴謹，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇13
“物體的運動(dòng)與靜止”這個(gè)問(wèn)題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動(dòng)的相對性。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例，通過(guò)我們共同分析來(lái)初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著(zhù)那句歌詞，我覺(jué)得畫(huà)面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結果上課時(shí)學(xué)生說(shuō)起竹排和山的運動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問(wèn)題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷，所以表達起來(lái)有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車(chē)的生活經(jīng)歷多，而且汽車(chē)的速度比較快，更容易感覺(jué)到樹(shù)向后“跑”的運動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過(guò)渡到較抽象的運動(dòng)與靜止的辯證理論問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車(chē)在公路上奔馳著(zhù)，路旁的樹(shù)也在向后“奔馳”著(zhù)。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車(chē)、轉動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗課。但本節課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來(lái)一些玩具汽車(chē)。在分析汽車(chē)與樹(shù)的運動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車(chē)和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現了生活情景，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀(guān)地認識運動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò )這個(gè)大平臺對我們的學(xué)習確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過(guò)的，這樣從感官上會(huì )更漂亮更真實(shí)�？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成FLASH動(dòng)畫(huà)，更生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認為還是那塊白板的.使用。在學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)生分析事例來(lái)理解運動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著(zhù)那支感應筆就可以隨意托拽圖片，將運動(dòng)與靜止表現得淋漓盡致。
通過(guò)這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒(méi)能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來(lái)模擬更直觀(guān)。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學(xué)的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實(shí)上，宇宙間，運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。只是在說(shuō)法上物體有運動(dòng)和靜止之分。但就這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我不知如何滲透給學(xué)生。怕說(shuō)出這句話(huà)后讓學(xué)生更迷惑了，所以自始至終沒(méi)有提及這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（2）教材中有一句總結性的話(huà)“選擇參照物后，還要假設這個(gè)參照物是靜止不動(dòng)的”。這句話(huà)我在上課時(shí)沒(méi)有出示給學(xué)生，我怕學(xué)生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì )找機會(huì )與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇14
成功之處：
1、課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節進(jìn)行的還不錯。
2、學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)的地方：
在《肌肉》的'教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的活動(dòng)不規范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
還有，制作手臂活動(dòng)模型這個(gè)活動(dòng)，由于需要材料多，準備不全，沒(méi)有在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生在課后去完成。這樣，在課堂學(xué)習當中學(xué)生少了學(xué)習體驗的機會(huì )和樂(lè )趣。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇15
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。據此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！币虼�，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養學(xué)生的`愛(ài)國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時(shí)，更是加強對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養。
2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設計。
三年級科學(xué)教材的內容主要是日常生活常見(jiàn)科學(xué)方面的內容，是適應三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“常見(jiàn)材料”“聲”“光”“電”“磁”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——“信息與通信”出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習活動(dòng)，這些都是貼近生活的內容。因此，教學(xué)設計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和對科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“身邊的材料”，就是培養學(xué)生觀(guān)察能力，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的內容。因此，設計教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護環(huán)境等精神的培養。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇16
三年級綜合試卷包括科學(xué)和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看，這份試卷既注重了考查學(xué)生的基礎知識、基本技能，又考察了學(xué)生的實(shí)驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學(xué)基礎知識的實(shí)際應用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即：提倡自主學(xué)習，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加強學(xué)生實(shí)驗探究能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力�，F將試卷及試題情況具體分析如下：
一、學(xué)生情況分析
從三年級開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課的學(xué)習。在學(xué)習中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有一定的進(jìn)步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，為解開(kāi)未知的世界奠定良好的基礎是科學(xué)課教學(xué)的重要目標。
二、試題情況與分析
本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現的一些問(wèn)題。試卷分為五種題型：選擇題、填空題、問(wèn)答題、科學(xué)探究、課外實(shí)踐。符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)。試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。
從題的形式上來(lái)看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問(wèn)答變成有趣的填字，學(xué)生比較感興趣，有利于記憶的調動(dòng)。選擇題，占得分數較多，但是有答案可選，降低了難度。使學(xué)生能夠權衡做答。不過(guò)，其中的題充分考察了學(xué)生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現了靈活性與認真性的完美組合。問(wèn)答題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，極易引起學(xué)生的興趣�？茖W(xué)課外實(shí)踐探究在學(xué)生掌握的知識基礎上又聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現了生活中的科學(xué)這一主題，更是引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。試題中，要求學(xué)生發(fā)揮想像力設計早餐食品，難度較大，也具有一定的挑戰性。
縱觀(guān)這份試題，我們感覺(jué)試題出的難易較適中，第一題填空，第一小題在“夏季的草叢里，我們可以找到”，這道題注重了學(xué)生的日常生活實(shí)踐，考察的是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累，但平原地區已經(jīng)好多年沒(méi)有這種昆蟲(chóng)了，只有山區有，一般情況下如果課外知識少，老師上課又沒(méi)有說(shuō)過(guò)，學(xué)生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學(xué)生的生活知識，學(xué)生只要看媽媽做過(guò)飯，或者自己親手做過(guò)飯，就能順利地答出這道題。從這道大題的分析中我們可以看出，試卷不光要考察學(xué)生的死知識，也注意對學(xué)生的生活實(shí)踐方面的知識進(jìn)行考察，這些題的導向作用是很重要的，他會(huì )引導科學(xué)教學(xué)由應試教育逐步轉向素質(zhì)教育。第三大題問(wèn)答、第四大題科學(xué)探究、第五大題課外實(shí)踐同樣體現了這種導向意識。例如第五大題，關(guān)于課外實(shí)踐出的新穎別致，具有想象力，即鍛煉了學(xué)生的'思維又考察了學(xué)生的能力。學(xué)生的回答各種各樣，如果不是事先講過(guò)，學(xué)生是答不好這道題的，得分率在50%左右。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書(shū)的內容，考察了學(xué)生的全面的綜合能力，達到了素質(zhì)教育的考試水平要求。
具體情況分析：
第一部分：科學(xué)共五道大題
第一題選擇（10分）。抽樣的32份學(xué)生答卷中，有2個(gè)學(xué)生考了滿(mǎn)分，10個(gè)學(xué)生考了8分，18個(gè)學(xué)生考的不到8分；丟分較多的是第一小題，學(xué)生對于動(dòng)物的生活環(huán)境有所混淆。
第二題填空（10分）。主要考察學(xué)生的基礎知識和基本技能。其中有12個(gè)學(xué)生考了滿(mǎn)分，優(yōu)秀率為88％；相對于其它的題得分較高，說(shuō)明學(xué)生對于基礎知識掌握的比較牢固。
第三題問(wèn)答（14分）。本題主要考察學(xué)生的生活積累及觀(guān)察利用能力，失分較高。平均分為6.94，丟分的主要原因是第一小題，學(xué)生對于“物體的沉浮”這節課學(xué)習的太死板，不能把所學(xué)知識應用到實(shí)際；光注重“沉浮”的條件，而忽略了“沉浮”的原因，導致失分較多；第二小題是書(shū)上的原題，學(xué)生答錯主要原因是對于所學(xué)知識掌握不牢，還有教師督促不嚴。在以后的教學(xué)中，一定要多注意進(jìn)行這方面的聯(lián)系，多培養學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng )新能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
第四題科學(xué)探究（10分）主要考察學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。32個(gè)學(xué)生，有7個(gè)學(xué)生考的不到6分，平均分為7.39分，也是失分較多題之一。從得分可以看出學(xué)生對于動(dòng)手試驗能力較差，也可以看出教師在這方面訓練較少，課上該做的實(shí)驗學(xué)生掌握的不牢固。在以后的教學(xué)中，應多重視實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法的探究，多培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表述能力。
第五題課外實(shí)踐（6分）此題讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生設計一種適合學(xué)生使用的早餐食品。平均分為2.24分，是失分最多的一題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。其中大部分學(xué)生沒(méi)有認真審題，誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”，從課本上照搬，導致失分較多。
綜上所述，在以后科學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，加強訓練學(xué)生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學(xué)知識協(xié)同配合應用于實(shí)際的解決問(wèn)題的能力。在課堂上多培養學(xué)生的實(shí)踐能力，積極創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生的學(xué)習和生活融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二部分：品德與社會(huì )
此試題出的難度不大，尤其是第二題我能分清對與錯、第三題我會(huì )選、第四題我會(huì )連丟分不多；第一小題填空題，以書(shū)中整段的句子作為填空的考題，由于學(xué)生用詞不當，不按原文填空導致得分不高；學(xué)生丟分較多的題是第五題我會(huì )答，不是他不會(huì )，是答題時(shí)不認真，不會(huì )組織語(yǔ)言，通過(guò)此題可以看出學(xué)生們的想象力、表達力、和實(shí)踐能力比較缺乏。從我鄉學(xué)生考的成績(jì)看是比較不錯，但從試題來(lái)看，學(xué)生考的成績(jì)并不理想。有些學(xué)生不是不會(huì )做題，而是不認真讀題，在以后教學(xué)中應多培養、多訓練學(xué)生答題的能力以及歸納總結能力。
總之通過(guò)這次調研考試，能摸出我們教學(xué)的薄弱點(diǎn)；看出學(xué)生在做題時(shí)不認真麻痹大意；也反映出我們教學(xué)中的弊端。為更好的做好下學(xué)期的教學(xué)工作提供了經(jīng)驗借鑒。
三、學(xué)生答卷總體情況
本次檢測學(xué)生的總體發(fā)揮不是很好，沒(méi)能夠將本學(xué)期的知識點(diǎn)盡數掌握，綜合運用力不是很強。說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面還需努力。
四、考后反思
三年級學(xué)生的學(xué)習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。在課堂學(xué)習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來(lái)源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現象，現代社會(huì )發(fā)展的趨勢和動(dòng)向以及我們人類(lèi)共同關(guān)注的問(wèn)題，這是與新的課程觀(guān)不相適應的。
學(xué)生的學(xué)習應該以生活為基礎，生活是學(xué)生學(xué)習的源泉和基石，但是學(xué)生對生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現，他們的生活環(huán)境是那樣的單調，沒(méi)有時(shí)間、機會(huì )和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學(xué)校、家里。這對孩子們認識社會(huì )、了解社會(huì )帶來(lái)了一定的不利影響，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習渠道。
另外，三年級孩子正是良好學(xué)習習慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們在平常教學(xué)中缺少系統的訓練，很多孩子不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，還有一部分學(xué)生自律性不強，甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習。這些問(wèn)題都是我們今后教學(xué)工作中應該狠抓、努力提高的地方。
五、今后教學(xué)工作的思考
1.在以后教學(xué)的過(guò)程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識點(diǎn)進(jìn)行強化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)搞活。
2.重視科學(xué)概念的教學(xué)。利用概念圖讓學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系性，提高科學(xué)概念的理解力。
3.優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導，給學(xué)生提供運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )與方法策略。
4.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習興趣水平。
經(jīng)過(guò)這次考試，通過(guò)試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中，需要轉變教學(xué)觀(guān)念，揚長(cháng)避短，嚴格要求學(xué)生，爭取在下學(xué)期教學(xué)工作中通過(guò)努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇17
《科學(xué)是?》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習的一堆知識，同時(shí)也是對過(guò)程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節上分成了三步，由淺入深。從觀(guān)察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng )造之類(lèi)的大事情，同時(shí)逐漸引導學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自己是否有過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據空間這個(gè)活動(dòng)意識到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著(zhù)自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì )到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學(xué)中就應該讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強調常規的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì )制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據科學(xué)探究的`過(guò)程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無(wú)事可做，我提出要求，認真傾聽(tīng)，對不足之處進(jìn)行補充、改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護學(xué)生的好奇心，培養他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，對于其他一些問(wèn)題，不能不管不問(wèn)，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇18
本節課主要是向學(xué)生介紹七種動(dòng)物中滲透的哺乳動(dòng)物生活習性與形態(tài)結構相適應的觀(guān)點(diǎn)；鴨嘴獸是哺乳動(dòng)物及起源于古代爬行動(dòng)物的證據；黑猩猩與人類(lèi)相似的特征，說(shuō)明與人類(lèi)有較近的親緣關(guān)系；通過(guò)蝙蝠回聲定位在仿生學(xué)中的應用；通過(guò)人類(lèi)控制鼠的數量、減低鼠害；通過(guò)對虎的保護，說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人的關(guān)系密切，應該保護，應該合理開(kāi)發(fā)和利用。哺乳動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近，認識研究哺乳動(dòng)物在某種程度上就是研究人類(lèi)自己，研究人的生存空間和人的生存條件問(wèn)題，這是動(dòng)物學(xué)學(xué)習最根本的目的，不可忽視。
本節所提供給學(xué)生的代表動(dòng)物是自動(dòng)物學(xué)學(xué)習以來(lái)行為最豐富、最復雜、最易引起學(xué)生興趣的，其豐富復雜的行為方式體現著(zhù)與自然界的和諧統一，教師應該充分利用這一資料，努力流暢地、潛移默化地宣傳生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，既不能僅憑興趣，熱熱鬧鬧，走過(guò)場(chǎng)，也要糾正將如此豐富的教學(xué)內容完全條理化、照本宣科，讓學(xué)生死記硬背。
因此本節的`教學(xué)易采用師生共同討論研究的方法，教師應帶領(lǐng)學(xué)生從豐富的資料和感性認識中沉淀出動(dòng)物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。
二、反思教學(xué)過(guò)程：
1.課前將學(xué)生分成七個(gè)研究小組，分別研究一種代表動(dòng)物，教師可提示研究方法，可采用查閱資料、走訪(fǎng)專(zhuān)家、參觀(guān)動(dòng)物園等。
教師盡可能在研究方法和手段上給予指導，如研究鼠，查閱鼠的資料時(shí)要注意到我國鼠的分布，鼠疫產(chǎn)生的歷史、現狀等。研究黑猩猩，除可以到動(dòng)物園觀(guān)察其行為特征外，還應注意到目前對黑猩猩行為的研究，在研究手段上，如錄音、錄像、照相、做資料卡片等，教師也應給予具體指導。
2.課上，以七個(gè)研究小組分別匯報各自的研究結果，二節課連排最好。各組代表就研究題目、研究方法、研究結果和對結果和其中問(wèn)題的討論等發(fā)言。
教師應敏銳地注意到并適時(shí)點(diǎn)播強化這其中的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)；應鼓勵研究小組內的其他同學(xué)補充發(fā)言，鼓勵其他同學(xué)對自己認為不合理的問(wèn)題提出質(zhì)疑，應該對能夠提出合理的、難以解釋的問(wèn)題（教師也解釋不了的）的同學(xué)大加稱(chēng)贊，并鼓勵接下去進(jìn)一步研究。
3.教師總結，教師應該情緒飽滿(mǎn)的、用繪聲繪色的語(yǔ)言串聯(lián)這節課、深化這節課，突出哺乳動(dòng)物的多樣性、哺乳動(dòng)物的起源，以及人類(lèi)對動(dòng)物資源的開(kāi)發(fā)利用，哺乳動(dòng)物的形態(tài)結構與功能相適應、生物體與生活環(huán)境相適應……。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇19
為了讓同學(xué)們深入了解螞蟻的生活習性和身體結構，我們準備了工具和材料，走出教室，來(lái)到操場(chǎng)，上了一節具有特殊意義的課——這是同學(xué)們學(xué)習科學(xué)之后的第一次實(shí)地觀(guān)察動(dòng)物活動(dòng)。
課堂上，我首先向同學(xué)們講解了觀(guān)察的目的、方法及需要注意的事項，然后和同學(xué)們一起來(lái)到操場(chǎng)上。小家伙們用從家里帶來(lái)的甜點(diǎn)心、糖塊、果皮和饅頭等引來(lái)了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開(kāi)始觀(guān)察，這項活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，一會(huì )兒功夫，每個(gè)同學(xué)便將螞蟻的身體結構觀(guān)察得清清楚楚。同學(xué)們對于此項活動(dòng)的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計劃讓他們繼續各自的觀(guān)察活動(dòng)，并再次強調在觀(guān)察時(shí)要仔細認真。同時(shí)，作為獎勵，我將事先準備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導他們使用：在螞蟻經(jīng)過(guò)的地方畫(huà)一條線(xiàn)，或者畫(huà)一個(gè)圓圈將一只螞蟻圈起來(lái)，再觀(guān)察螞蟻的行動(dòng)發(fā)生哪些變化……最終，活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)結果。
回顧這次觀(guān)察活動(dòng)，我認為在組織學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物時(shí)，應當做好以下幾方面的工作：
一、觀(guān)察活動(dòng)要深入
1、要盡可能在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀(guān)察，這也是觀(guān)察生物的基本要求。當我發(fā)現有的同學(xué)急于知道螞蟻遇到食物后的表現，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應該將食物放在離螞蟻稍遠一點(diǎn)的地方。同時(shí)，讓他們思考其中的道理，進(jìn)而引導他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵學(xué)生做到一邊觀(guān)察一邊思考。通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現螞蟻遇到小塊食物時(shí)，便獨自將食物搬回巢穴，而且不改變原來(lái)的行進(jìn)方向，顯得比較輕松；如果遇到稍微大一點(diǎn)的食物，只靠一只螞蟻搬運起來(lái)比較吃力時(shí)，它便會(huì )將食物拖回巢穴，這時(shí)如果再有一只螞蟻趕過(guò)來(lái)幫忙，兩只螞蟻又會(huì )側著(zhù)身子來(lái)搬運；如果遇到比較大的食物，最先發(fā)現食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來(lái)救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來(lái)的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時(shí)用力。
3、觀(guān)察活動(dòng)要有時(shí)間上的保證。限于課堂教學(xué)實(shí)際，不可能有充足的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，但是許多時(shí)候為了獲得一個(gè)準確的結果，必須對事物進(jìn)行長(cháng)時(shí)間觀(guān)察�！独ハx(chóng)記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀(guān)察昆蟲(chóng)的活動(dòng)，他常常要用上半天甚至用上一天的時(shí)間，正是由于他的勤奮觀(guān)察，才成就了《昆蟲(chóng)記》這一世界名著(zhù)。
4、要注意做到反復觀(guān)察。以觀(guān)察螞蟻為例，要注意觀(guān)察不同環(huán)境、不同種類(lèi)螞蟻的生活習性與身體結構，這樣才能對螞蟻有一個(gè)全面而準確的認識。另外，能夠做到反復觀(guān)察也從側面反映出一個(gè)人頑強堅忍的行事毅力和嚴謹認真的科學(xué)素養。
二、注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的體驗
了解螞蟻身體結構和生活習性的途徑很多，可以查閱書(shū)籍資料，可以上網(wǎng)搜索，可以詢(xún)問(wèn)他人，但是相比而言，通過(guò)自己親歷親為的客觀(guān)觀(guān)察而得到的知識無(wú)疑是最有說(shuō)服力的，“百聞不如一見(jiàn)”，“絕知此事要躬行”等強調的都是這一點(diǎn)。
在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，教師再指導學(xué)生就自己遇到的問(wèn)題通過(guò)上網(wǎng)搜索或是查閱書(shū)籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結果。
三、要注意愛(ài)護小動(dòng)物
在環(huán)保理念日益深入人心的當下，愛(ài)護動(dòng)物對于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都并不陌生。在我看來(lái)，真正意義上的愛(ài)護動(dòng)物是建立在學(xué)生與動(dòng)物之間深厚情感的基礎上，在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，也就意味著(zhù)對于動(dòng)物身體結構和生活習性的充分了解。當螞蟻遇到用樟腦丸畫(huà)出的橫線(xiàn)馬上回避，這種現象說(shuō)明螞蟻并不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學(xué)生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫(huà)上圓圈，甚至有的學(xué)生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來(lái)說(shuō)顯然是過(guò)于殘忍。這時(shí)候，教育學(xué)生要愛(ài)護小動(dòng)物也就有了特別的意義，也會(huì )收到非同一般的效果。
當然，無(wú)論是對于作為教師的我來(lái)說(shuō)，還是對于學(xué)生而言，這都是一節普通的`科學(xué)課，這樣的課堂既有課前的精心預設，更有師生共同參與觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程中的靈動(dòng)生成，而最終的目標一個(gè)，那就是為了學(xué)生主動(dòng)健康全面的發(fā)展。也許，一次觀(guān)察活動(dòng)，一次說(shuō)服教育，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)不能改變什么，或者至少就眼前意義上于學(xué)生的知識增長(cháng)來(lái)說(shuō)作用不是很大，甚至在許多人看來(lái)，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識內容，只需要教師在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)，或者讓學(xué)生在書(shū)上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺(jué)得，組織學(xué)生進(jìn)行一次觀(guān)察活動(dòng)，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學(xué)習方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學(xué)習場(chǎng)所；除了學(xué)習現成的知識之外，至少可以讓他們樹(shù)立一種敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)態(tài)度……經(jīng)歷了這樣的課堂，學(xué)生能夠獲得基本的觀(guān)察方法，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們的觀(guān)察能力和觀(guān)察熱情必將逐步提高，進(jìn)而養成良好的觀(guān)察習慣。
這讓我回想起在《認識石頭》一課時(shí)，當我由衷地對同學(xué)們采來(lái)的石頭表示驚喜時(shí)，當我真誠地贊賞他們的采石行為時(shí)，當我同他們一起砸開(kāi)石頭時(shí)，當我們一起弄明白什么是真正的理石時(shí)，我想同學(xué)們的收獲一定很多很多。所有這些都遠遠超出了觀(guān)察螞蟻這一活動(dòng)本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個(gè)優(yōu)秀的教師，在講授自然科學(xué)課程時(shí)，應該好像是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口……這樣看來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀(guān)察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇20
本課是在上節課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學(xué)生對生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對植物由整體到局部的觀(guān)察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
為了讓學(xué)生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀(guān)察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的`探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗小組組成觀(guān)察小組，觀(guān)察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(cháng)補短的效果。
在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀(guān)察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀(guān)察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì )記錄，養成一個(gè)良好的觀(guān)察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫(huà)圖的方法，把不知名的植物或葉子畫(huà)下來(lái)。
要學(xué)生養成既觀(guān)察又記錄的習慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察，多寫(xiě)觀(guān)察日記，引導他們在觀(guān)察中發(fā)現，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復，才能養成好的觀(guān)察下習慣。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇21
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、 教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的.重要性。我們可以通過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自己才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)能力。如科學(xué)《校園里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2．從授課內容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)對水的存在形式的講解,這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇22
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等），沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀(guān)察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測電的流動(dòng)路線(xiàn)）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線(xiàn)的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗盒中的材料（導線(xiàn)、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線(xiàn)頭和六接線(xiàn)頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗，因為有時(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗，可能會(huì )出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率�？茖W(xué)教師不僅擔負著(zhù)備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習科學(xué)嚴謹的檢測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養他們科學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度，再讓他們運用所學(xué)到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：合理運用科學(xué)記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來(lái)完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗現象、設計制作方案的實(shí)驗報告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時(shí)，我不再是單純的打個(gè)等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個(gè)平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的'問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學(xué)課上新、上活？
反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達成每節課的教學(xué)目標，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng )造性不強。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng )新和升華，使學(xué)習真正成為學(xué)生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 篇23
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀(guān)察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過(guò)的“水”，孩子們很少有意識的去觀(guān)察它、研究它，可以說(shuō)，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)�？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中，體會(huì )科學(xué)有規律存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周?chē)澜绾闷嫘谋容^強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設計沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現在：在讓每一個(gè)小組到講臺前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺下更多的.學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著(zhù)自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設計和教學(xué)就讓這節課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
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