媽媽的賬單教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的媽媽的賬單教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
媽媽的賬單教學(xué)反思1
《媽媽的賬單》這篇課文切入角度獨特，把母親的無(wú)聲，無(wú)私和無(wú)價(jià)表現的極為動(dòng)人�？吹絻鹤娱_(kāi)出的賬單，媽媽什么話(huà)也不說(shuō)，而是按照兒子的要求，把兒子索取的報酬如數放在他的餐桌旁，同時(shí)給兒子留了一份總額為零。卻載著(zhù)愛(ài)的賬單。母親用自己無(wú)聲的行動(dòng)告訴孩子：如果你覺(jué)的幫媽媽做事需要要得報酬，媽媽會(huì )滿(mǎn)足你；同時(shí)，媽媽提醒你，媽媽一直全心愛(ài)著(zhù)你，從來(lái)沒(méi)有也永遠不會(huì )向你索取報酬。
在教學(xué)中教師抓住了“讀懂課文內容”這一重點(diǎn)，體會(huì )人物的思想感情；突出理解媽媽給比得的那份賬單的含義這一難點(diǎn)。故學(xué)生討論熱烈，大多數同學(xué)，認識到彼得索取媽媽的錢(qián)是錯的，母親的愛(ài)是無(wú)價(jià)的和無(wú)私的。達到了教學(xué)目的。
媽媽的賬單教學(xué)反思2
文章中包含著(zhù)濃濃的深情，是媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，是孩子體會(huì )了媽媽的深情之后對媽媽無(wú)限的親情。如何能讓孩子們體會(huì )到這一點(diǎn)呢？
這節課前面的部分孩子們表現得不好，我批評了幾個(gè)學(xué)生，而且有些生氣，我又重新的叫了一次上課，讓我們都重新開(kāi)始。
我設計的時(shí)候先出示了媽媽的賬單，并請孩子們觀(guān)察你發(fā)現了什么？孩子們馬上就看出了媽媽的賬單都是零芬尼，這是為什么呢？孩子們馬上就能體會(huì )到媽媽對彼得的愛(ài)了，而且媽媽對彼得的愛(ài)是不求回報的，哪怕是十年的辛勞��！我接著(zhù)讓孩子們對比彼得的賬單，你又發(fā)現了什么？細心的孩子們馬上說(shuō)出了媽媽對彼得的愛(ài)這么無(wú)私。我又讓孩子們補充好媽媽的賬單，媽媽可能還為彼得做些什么呢？孩子們的反應也很熱烈。
非常高興的是：馬上茗佳就提出了疑問(wèn)：媽媽為什么要寫(xiě)這份賬單給彼得呢？多好的問(wèn)題，是啊，為什么媽媽不親自跟彼得說(shuō)呢？讓我們一起來(lái)讀一讀第四段，媽媽的表現，再讀一讀，第七段，小彼得的表現，你發(fā)現賬單有什么作用？孩子立刻體會(huì )到了這份賬單包含著(zhù)媽媽對彼得的教育？（這里還可以再深入：為什么媽媽用這種方法來(lái)教育彼得？更是一種無(wú)聲的保護。）
接著(zhù)徐杰又提出了：為什么文章用“媽媽的賬單”來(lái)做題目，而不用“兩分帳單”或者其他的來(lái)做題目？太好的問(wèn)題了，呵呵，孩子們此時(shí)也能體會(huì )了，說(shuō)來(lái)全部費功夫。
這節課上的我很開(kāi)心，因為很多地方都是孩子們自發(fā)形成的答案，沒(méi)有強求，很自然，總結為什么這節課課以上的這么順利呢？
媽媽的賬單教學(xué)反思3
這篇課文是人教版三年級下冊第五單元的一篇自讀課文，把母愛(ài)的無(wú)聲、無(wú)私和無(wú)價(jià)表現的極為動(dòng)人。因為該篇屬于自讀課文，內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以通過(guò)自讀體會(huì )的思想感情，所以在這堂課的設計中，我并沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀媽媽的賬單和小彼得的賬單這一內容上。我只是簡(jiǎn)略地引導學(xué)生通過(guò)解讀媽媽的賬單，去體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，并感受文中小彼得的情感變化。本次課上，我著(zhù)重課文中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)（賬單、索取、報酬、如愿以?xún)�、羞愧萬(wàn)分、怦怦直跳、躡手躡腳、小心翼翼），先是引導學(xué)生從課文中找出它們，并運用它們來(lái)歸納大意，接著(zhù)教會(huì )學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解它們，并運用它們來(lái)說(shuō)句子，最后通過(guò)小練筆的形式，讓學(xué)生在這些詞語(yǔ)中選擇自己能夠把握的，加以運用進(jìn)行造段訓練，以此強化學(xué)生對這些詞語(yǔ)的掌握。下面我就課堂的幾個(gè)方面進(jìn)行反思和總結：
一、課堂氛圍的渲染
本節課的課堂的氣氛比較沉悶，這是我意料之外的。我選擇了家長(cháng)開(kāi)放日上這一節課，本來(lái)是創(chuàng )造機會(huì )增強學(xué)生的表達欲望，希望學(xué)生能夠在父母面前敞開(kāi)胸懷，流露自己對父母的深刻感情。遺憾的是，很多學(xué)生在父母面前反而顯得拘謹，不敢大膽發(fā)言。就這一問(wèn)題，我在緊接這節課后的家長(cháng)交流會(huì )上，與在座的學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行了溝通，了解到的情況有兩方面，一是學(xué)生面對幾十位聽(tīng)課的家長(cháng)，尤其是想到在場(chǎng)的自己的父母，心中不可避免帶有緊張的情緒；二是學(xué)生在情感的流露中，確實(shí)帶有中國人典型的不擅表達情感的特點(diǎn)，覺(jué)得當著(zhù)父母的面，說(shuō)出感激之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，很是不好意思。于是，雖然課上我努力地調節課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張等情緒，當我提出問(wèn)題時(shí)，很多平�；钴S的學(xué)生，都不約而同地保持沉默，既不大膽參與小組討論，也不踴躍舉手回答問(wèn)題。如果在預設中我能夠考慮到學(xué)生的這種心態(tài)，在問(wèn)題的設置上稍作調整，或者轉變形式轉移學(xué)生對家長(cháng)的過(guò)分關(guān)注，效果也可能大不相同。
二、教學(xué)目標的完成
教學(xué)目標是我們達成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)預定效果。我本來(lái)打算用三言?xún)烧Z(yǔ)讓學(xué)生在默讀課文及抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)之后，清楚課文講了什么故事，體會(huì )了的思想感情，隨即將重點(diǎn)轉移到詞語(yǔ)的訓練方面。但是課堂上發(fā)現，學(xué)生并不能夠在短時(shí)間內吃透課文，從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生對有了較為全面的理解，但是情感沒(méi)有投入，感情的流露僅限于表面。雖然后來(lái)的詞語(yǔ)訓練較為成功和有效，但沒(méi)能把握這篇課文，讓學(xué)生在情感上有更多的領(lǐng)悟，是我一個(gè)不小的遺憾。
三、串詞環(huán)節的效用
本次課的重點(diǎn)圍繞我的課題研究?jì)热菡归_(kāi)，整節課是我所研究的“串詞成句”作文教學(xué)方法在常規課堂的使用展示。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的訓練，學(xué)生的詞語(yǔ)運用能力得到極大的提高。之前的串詞訓練，我都為學(xué)生預留十分鐘時(shí)間，本次課的預設也不例外。而教學(xué)實(shí)際中，我觀(guān)察到不少學(xué)生在五分鐘里面已經(jīng)基本完成了自己的小作文，字數達到100個(gè)的學(xué)生有好幾個(gè)。于是我果斷地停止了這個(gè)環(huán)節，進(jìn)入交流階段。在不少家長(cháng)眼中，花費這么長(cháng)時(shí)間在課堂進(jìn)行練筆可能是時(shí)間的浪費，而我通過(guò)對學(xué)生一年來(lái)寫(xiě)話(huà)能力的跟蹤調查之后，發(fā)現了學(xué)生詞語(yǔ)運用能力在不斷地提高，速度一天天加快，這個(gè)環(huán)節中學(xué)生的出色表現，卻讓我非常欣慰。
這是一節課極為常規的、真實(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)生在沒(méi)有預習課文的情況下參與其中，課堂基本展示了我一學(xué)年來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的“串詞成句”訓練的模式，并且體現了這種訓練方法下學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的提高。作為一名年輕的教師，我在課堂調控和教學(xué)安排各方面還存在不少缺陷，但我看到了自己成長(cháng)的足跡，并且堅定了繼續努力的決心。我會(huì )通過(guò)更多地學(xué)習和歷練來(lái)提高自己的教學(xué)水平，讓課堂更精彩、更高效。
媽媽的賬單教學(xué)反思4
今天我校面向全省的第九屆新課程標準堂創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)正式拉開(kāi)了帷幕。我是第一個(gè)上陣的老師，我執教的課題是《媽媽的賬單》。
在正式上這節課之前，我總共進(jìn)行了3次試教，每一次試教都能發(fā)現許多問(wèn)題。
因為《媽媽的賬單》是一篇略讀課文，所以要把握好和閱讀教學(xué)的區別，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習中提高探究意識，利用怎樣的閱讀條件完成探究是我執教這節課的研究點(diǎn)。
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”，教師只有相信學(xué)生有自主學(xué)習的潛能，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，才能點(diǎn)燃“火把”，促使學(xué)生主動(dòng)探究，獵取新知，有所體悟。
在教學(xué)伊始，出示媽媽的一份賬單讓學(xué)生觀(guān)察后質(zhì)疑，把這些問(wèn)題歸納后在黑板上畫(huà)一個(gè)大問(wèn)號，作為引領(lǐng)閱讀的綱領(lǐng)。學(xué)生的好奇心被初步激發(fā)，讓他們帶著(zhù)自己的問(wèn)題前去求知。為他們自主地學(xué)習進(jìn)行了有利的鋪墊。
探究性閱讀教學(xué)強調閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養，要在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，在學(xué)生自主探究每一篇課文的過(guò)程中得到鍛煉、促進(jìn)和提高；強調讓學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過(guò)程中，去獲得對社會(huì )、對人生、對自然的獨特感受和體驗；鼓勵學(xué)生自己查工具書(shū)去解決生字新詞,查閱作家作品知識及讀物所涉及到的其他學(xué)科知識和文化知識；鼓勵學(xué)生自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集需要的信息和資料，制定自己的閱讀計劃，自主選擇適合自己閱讀的名著(zhù)�？梢�(jiàn)在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，是一個(gè)獨立的、自主的、主動(dòng)的閱讀者。
既然是略讀課文，我們便不能忽視閱讀提示，因為提示是學(xué)習文章的指導。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由地默讀提示，并匯報從提示中獲取的信息，了解學(xué)前的質(zhì)疑與文章的提示問(wèn)題的差別，并進(jìn)行歸納，結合學(xué)生給自己提出的讀書(shū)要求，把總領(lǐng)全文的也是亟待解決的問(wèn)題也就是理解文章內涵的線(xiàn)索呈現出來(lái)。為學(xué)習課文有條不紊地進(jìn)行了指導。
學(xué)生因為培養了良好的學(xué)習習慣，所以在課前就把文中自己不能理解的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，并通過(guò)查閱工具書(shū)理解了詞義。在課堂認讀詞語(yǔ)中能準確地說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，為理解文章內容，掃清了閱讀障礙。
在課后，我向學(xué)生進(jìn)行了閱讀推薦，讓學(xué)生在體會(huì )母愛(ài)偉大的情感升華期，熱門(mén)鏈接有關(guān)母愛(ài)的兩篇文章，讓學(xué)生走出課堂也能自主選擇喜歡的名家名著(zhù)，從中獲得自己對人生的感悟和體驗。
課堂上，學(xué)生成功地把總領(lǐng)全文的大問(wèn)題分步理解為三個(gè)小問(wèn)題，并且把這些問(wèn)題通過(guò)自讀理解，情境置換，討論交流這三種形式順利解決。在進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文基本能力培養的同時(shí)，完成了對文本的閱讀探究和個(gè)性體驗。
評課時(shí)，許多老師對課的設計贊不絕口，覺(jué)得課堂上學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得很好，整體設計思路清晰明了，學(xué)生在探究閱讀的過(guò)程中積極的表現特別突出。其實(shí)，我知道課堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)，不可能有十全十美的課，在教學(xué)中我必定有遺憾。我還是要感謝行動(dòng)研究，因為它讓我的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了理性和人性，讓我能夠對自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，才能讓我離完美的距離又縮小了一大步。
媽媽的賬單教學(xué)反思5
本課中，“理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)”是教學(xué)的難點(diǎn)，我覺(jué)得要突破這一難點(diǎn)，必須將彼得的那份賬單來(lái)對比，因此我緊緊地圍繞兩份賬單展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分讀悟。在讀了彼得的賬單后，我讓學(xué)生用句式說(shuō)說(shuō)對彼得的印象：我覺(jué)得他是一個(gè)（ ）的孩子，因為他（ ）。然后，再重點(diǎn)讀媽媽的那份賬單，為使學(xué)生更好地體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，我精心設計了一些導語(yǔ)（如：彼得手拿媽媽這份愛(ài)的賬單，心中百感交集地讀了起來(lái)，讀著(zhù)讀著(zhù)，許多往事?lián)砩闲念^，他情不自禁地想起了十年里媽媽親手洗的衣服是那樣干凈，舒適；十年里，媽媽的懷抱是那樣的溫暖；十年里，成長(cháng)的每一天，媽媽做的飯菜總是那么可口；他想起了很多很多成長(cháng)中的故事。），引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，跟著(zhù)小彼得回憶成長(cháng)中母親給予自己的愛(ài)，并選擇相關(guān)句式說(shuō)一說(shuō)：
想起了自己過(guò)生日的時(shí)候，媽媽?zhuān)?）
想起了天冷的時(shí)候，媽媽?zhuān)?）
想起了生病發(fā)高燒時(shí)，媽媽?zhuān)?）
想起了自己有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，媽媽?zhuān)?）
想起了（ ），媽媽?zhuān)?） ……
通過(guò)這個(gè)訓練，學(xué)生對彼得媽媽這份賬單中所包含的無(wú)價(jià)的母愛(ài)有了更深的理解。
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《媽媽的賬單》也是一篇略讀課文，一堂課下來(lái)，自己感覺(jué)基本上按照預定的教學(xué)目標來(lái)完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，較成功之處是整堂課靈活地結合了學(xué)生的生活實(shí)際，在反復誦讀文本、對比兩份賬單中進(jìn)行說(shuō)話(huà)、朗讀訓練，并感悟到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報的，要主動(dòng)幫父母做事。我聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷來(lái)學(xué)習課文學(xué)生自主性高，討論氛圍熱烈，對文中的條理性也掌握比較透徹，整堂課貫穿“母愛(ài)”這一主線(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)、討論、談話(huà)等種種形式，學(xué)生深深感受到母愛(ài)之情。因而也就理解了媽媽寫(xiě)一份賬單的良苦用心，懂得了小彼得計較和不懂事，整堂課體現了以學(xué)生為主體，教師為主導這一理念，給學(xué)生充分營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習機會(huì )。
“以生為本”“以讀為本”把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書(shū)交流會(huì )”，為學(xué)生提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學(xué)定教，順學(xué)而導，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養，讓學(xué)生在主體閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自讀、自疑、自悟。這是我設計本預案的理念。在教學(xué)環(huán)節的設計上，課前通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生反復閱讀《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī)，在內心感受母愛(ài)的偉大，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。環(huán)節一：一開(kāi)課利用特殊算式設下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。環(huán)節二：回憶梳理略讀課文的學(xué)習方法，葉圣陶先生指出：“略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！痹趯W(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習方法，減少學(xué)生學(xué)習的隨意性與盲目性，既培養了學(xué)生良好的閱讀習慣，又可提高學(xué)習效率。）環(huán)節三：引導學(xué)生多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲語(yǔ)言轉化為有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)思想感情，將媽媽的賬單蘊含的深刻情感步步推進(jìn)，層層提升。環(huán)節四：在拓展性閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)言積累量不斷地增加，理解力不斷地增強。這樣，語(yǔ)言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。作業(yè)在以往的積累相互作用，從而引導學(xué)生從感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。學(xué)文過(guò)程中注意與綜合性學(xué)習相結合，（怎樣回報父母的愛(ài)）把話(huà)題打開(kāi)，向生活實(shí)際延伸。教學(xué)中引導學(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。
在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自已學(xué)習課文，這樣平等、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生既可學(xué)習知識，又可以得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養，適時(shí)又加深對學(xué)生的引導，如：你們的媽媽愛(ài)你們嗎？媽媽是怎樣愛(ài)你們的？讓學(xué)生大膽想象，通過(guò)讓學(xué)生在熱烈地發(fā)言與交流中接愛(ài)教育，思路清晰，條理清楚。
學(xué)生是學(xué)習各發(fā)展的主體，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，我在上課時(shí)注意到這一點(diǎn)，先讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生對“兩份賬單”進(jìn)行比較、討論。找出“賬單”的異同點(diǎn)，讓學(xué)生感悟其中的含義，把學(xué)生合作的學(xué)習方式與實(shí)踐能力融合在一起，培養了學(xué)生的主動(dòng)探究，團結合作的學(xué)習精神。
當然，本課還有許多對自己不滿(mǎn)之處，其主要表現在：指導學(xué)生閱讀的環(huán)節上不到位，整篇課文讀的份量不足，內容沒(méi)有指導學(xué)生閱讀，大都是以師生對話(huà)、問(wèn)題進(jìn)行。另外時(shí)間的安排不夠妥當，出現了前松后緊的現象，學(xué)生質(zhì)疑、對一問(wèn)題的辯論停留時(shí)間沒(méi)把握好，如果后面有時(shí)間的話(huà)妥當安排一些小練筆，例如：此時(shí)此刻，你最想對你媽媽說(shuō)什么？小彼得把小臉蛋埋在媽媽的懷離他會(huì )想些什么？這樣，便能在學(xué)生懂得媽媽如何愛(ài)自己的前提下使母愛(ài)之情日次升華，把整堂課帶向高潮。另外，在教學(xué)中我忽略了對詞語(yǔ)的理解，如一——“躡手躡腳”、“小心翼翼”等，這樣不利于學(xué)生對詞語(yǔ)的積累。
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《媽媽的賬單》講的是小彼得為媽媽做了點(diǎn)事就寫(xiě)了賬單來(lái)索取抱酬，媽媽也給了他一份賬單，卻不要抱酬。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生認識到母愛(ài)的無(wú)私，無(wú) 價(jià)。
我認為自己在上這節課最成功的地方是：
1，導課引入好。在導課環(huán)節，我從“賬單”入手，通過(guò)對“賬”這個(gè)形聲字構字規律的分析和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，出示實(shí)物——“賬單”。讓學(xué)生直接，形象地理解了“賬單”的含義，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。這樣的引題簡(jiǎn)單明了，而且能很快地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。
2，有目的提出有探究意義的問(wèn)題。我在引導學(xué)生讀課文時(shí)，先讓學(xué)生讀相關(guān)的有探究意義的問(wèn)題，這樣有利于幫助學(xué)生更快地理解課文內容。
初讀時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“課文講了一件什么事？”使學(xué)生初步感知課文內容，了解大意。在細讀感悟這一環(huán)節能緊緊抓住“小彼得”和“媽媽”的兩份賬單，讓學(xué)生充分地讀，個(gè)別讀，齊讀，并讓學(xué)生發(fā)現，交流，這兩份賬單的不同之處，通過(guò)發(fā)現，再引導學(xué)生說(shuō)你讀懂了什么？再讓學(xué)生談感受，這樣讓學(xué)生很快了解文章脈絡(luò )。
“小彼得的轉變”也處理得較好，在學(xué)生讀完兩份賬單，談完感受后小結，小彼得讀懂?huà)寢尩馁~單了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一讀，使學(xué)生知道小彼得知錯就改，然后讓學(xué)生讀一讀，找一找，從哪個(gè)詞看出他讀懂了。通過(guò)讀讓學(xué)生積累大量詞語(yǔ)，使學(xué)生掌握文章脈絡(luò )，了解文章的條理。
“媽媽的賬單”語(yǔ)言淺顯，意思明白，文字雖無(wú)難懂之處，但蘊藏深刻的意義。如何讓學(xué)生感悟母愛(ài)的無(wú)私，無(wú)價(jià)，懂得親人之間的愛(ài)是珍貴而不求回報的呢？我引導學(xué)生從讀中提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分挖掘其中豐富的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，緊緊抓住“十年幸福生活”，“十年中的吃喝”，“生病時(shí)的護理”。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，用形象化的語(yǔ)言設計情境，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的，豐富的想象，學(xué)生在自身想象所營(yíng)造的情境中，通過(guò)對一些生活細節的回憶，不知不覺(jué)拉近了自己與彼得的距離。此時(shí)，他們潛有的情愫得到了激發(fā)，身心和情感已完全與課文融為一體，接著(zhù)讓學(xué)生對“0芬尼“進(jìn)行解讀，使學(xué)生感受到：看起來(lái)什么都沒(méi)有的“0”卻包含著(zhù)寬廣的無(wú)私，無(wú)價(jià)的母愛(ài)。對文本的研讀也更加深入，同時(shí)，我還將朗讀貫穿其中，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解來(lái)朗讀“媽媽的賬單”，把藏在“賬單”背后的偉大的母愛(ài)表達出來(lái)。
3，在教最后一段時(shí)，不僅是追求課本的局限，還拓展學(xué)生的視野。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到自己在課堂教學(xué)方面還有許多不足的地方：1。沒(méi)有很好聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽平時(shí)是怎樣愛(ài)自己，自己又是怎樣對媽媽?zhuān)瑢W(xué)了課文后，自己打算今后怎樣做等，從而達到教育學(xué)生應孝順父母的目的。2。時(shí)間分配不當，在檢查詞語(yǔ)時(shí)讀的時(shí)間多了些，品讀兩份賬單的時(shí)間又太少。結尾的練筆沒(méi)有辦法完成。這些問(wèn)題將有待在今后的教學(xué)工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進(jìn)行有效地教學(xué)工作。
媽媽的賬單教學(xué)反思8
本學(xué)期的公開(kāi)課上，我教授了《媽媽的賬單》這篇略讀課文，結合聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，作了以下反思。
一、教學(xué)設計反思
教學(xué)設計符合略讀課文的要求，體現了群文閱讀的理念，課堂容納的量較多，在只有一節課的課時(shí)情況下，要高效地達成教學(xué)目標，需要課前保證學(xué)生的預習質(zhì)量達標。怎么保證學(xué)生的預習質(zhì)量，這是老師也要在教學(xué)設計中體現出來(lái)的，但我之前僅考慮教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有切實(shí)保證課前的預習質(zhì)量，導致課堂進(jìn)度在一開(kāi)始就占用過(guò)多時(shí)間。結合三年級學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力，可以做的改進(jìn)是：出示預習卡，提示學(xué)生課前查字典查找關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。
二、教學(xué)過(guò)程反思
學(xué)習卡首次采用“首先――接著(zhù)――然后――最后”的方式提示學(xué)生可以按照起因經(jīng)過(guò)結果的方式來(lái)把握課文內容，同時(shí)又提醒學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接放手是有些難度的，所以比預設花費了更多時(shí)間來(lái)概括課文。我認為還是要采取扶放結合的方式，先幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文的起因――經(jīng)過(guò)――結果是什么，再引導學(xué)生串起這三個(gè)因素就是課文的主要內容。
學(xué)生的課文分段存在問(wèn)題，在學(xué)生小組討論中，我進(jìn)入小組中參與討論，發(fā)現有一部分標錯段落，但這篇課文的段落也比較特殊，第三段是以冒號結尾的，部分學(xué)生未留意到，于是我相機提問(wèn)學(xué)生完整的段落結尾是以什么符號為標準？學(xué)生答：“句號、問(wèn)號、感嘆號、省略號�！蔽依^續問(wèn)：“可以是冒號嗎？”學(xué)生回答：“不可以，因為它的話(huà)還沒(méi)講完�！薄笆堑�，請同學(xué)們現在看第三自然段，這個(gè)段落它完整嗎？”于是進(jìn)而引導學(xué)生分清段落。但我在課前未留意該篇課文分段的特殊性，雖在課堂上有所講解，但終究是自己還未完全解讀課文才會(huì )有所紕漏。
在閱讀《蘋(píng)果樹(shù)》繪本這一環(huán)節中，我首先提學(xué)生的閱讀感受是什么？這個(gè)問(wèn)題有些抽象，在沒(méi)有層層引導時(shí)，立即拋出這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)講回答是困難的，于是我轉變問(wèn)法：“結合生活實(shí)際，你想到了什么？”給予學(xué)生更多思考空間，學(xué)生回答踴躍了許多，許多答案也令人感動(dòng)。這帶給我的思考是：設置問(wèn)題要緊貼學(xué)生的.思維，要做到幫助他們理解閱讀，而不能單純?yōu)榱私虒W(xué)目標而設定。
三、我的感悟與心得
每個(gè)班都存在層次不同的學(xué)生，在本節課中，分層意識還不是非常到位，小組合作學(xué)習雖然可以幫助低層次學(xué)生學(xué)習，但在創(chuàng )作兒童詩(shī)這一環(huán)節，低層次學(xué)生即使有模仿創(chuàng )作的意識，也需要花費更多時(shí)間，怎么在課堂中幫助低層次學(xué)生提高學(xué)習效率又保證課堂的高效性，這是我教學(xué)設計中最為明顯的不足，也是日后我需要不斷學(xué)習的地方。
向40分鐘要效率，怎么利用學(xué)習工具幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，檢測學(xué)生的學(xué)習情況，需要老師關(guān)注課前課中與課后，不能僅僅局限于課堂中的內容，因為這三者也是相輔相成的關(guān)系。
學(xué)生的閱讀理解能力需要老師放手去培養才能真正地提高，珍視每位學(xué)生的閱讀體驗，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀浸潤孩子的童年。
媽媽的賬單教學(xué)反思9
當前，獨生子女越來(lái)越多，父母、爺爺和奶奶都把孩子當做小皇帝、小公主，關(guān)懷備至，寵愛(ài)有加，讓這些孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，媽媽的賬單教學(xué)反思。一些孩子養成了只想索取、不思回報的不良習慣，遇到一些不如意的事，不是大發(fā)脾氣，就是無(wú)理取鬧，甚至離家出走，鬧得家庭不能安寧，還給社會(huì )造成了不安定因素。
父母含辛茹苦地養育子女，子女就應當孝敬和感恩父母，回報父母。古詩(shī)云：“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”，講的就是要尊敬父母，報答父母的養育之恩。古人尚且懂得感恩，我們生長(cháng)在新時(shí)期，更應懂得感恩，做到感恩。
讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì )把感恩放在首位，真正體會(huì )家長(cháng)、老師、同學(xué)之間的愛(ài)，認識到做人的真正道理，引導他們最大可能地去實(shí)現自己的人生價(jià)值，為自己的終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎。讓每個(gè)生命個(gè)體學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )做一個(gè)有健康思想道德的社會(huì )公民。我們學(xué)的課文《媽媽的帳單》時(shí)，我讓學(xué)生對比兩份帳單的區別時(shí)，學(xué)生們異口同聲的說(shuō)；“媽媽一分錢(qián)也不要，真偉大”。我聽(tīng)了以后，就問(wèn)學(xué)生：“孩子干活有報酬，媽媽干活為什么沒(méi)有報酬呢？”同學(xué)們沉默不語(yǔ)，寂然無(wú)聲。我接著(zhù)引導啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)：“既然報酬是零，說(shuō)明是沒(méi)有價(jià)格”。我剛說(shuō)完，同學(xué)們立刻明白了我說(shuō)的話(huà)，就爭先恐后地說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)價(jià)的，是無(wú)私的，是不能用金錢(qián)來(lái)衡量的”。學(xué)生們終于明白了我說(shuō)的話(huà)。于是我就讓學(xué)生課后觀(guān)察記錄父母每天忙碌的事情，從煩瑣的家務(wù)到緊張的工作，計算出父母每天為自己洗衣服、燒飯、接送自己上學(xué)放學(xué)、幫助輔導作業(yè)需要花的時(shí)間。課堂上，讓學(xué)生交流有關(guān)父母疼愛(ài)自己的感人故事，在觀(guān)察和交流中，學(xué)生感受到了父母的愛(ài)無(wú)處不在。正是有了父母的細心呵護，自己才能健康快樂(lè )地成長(cháng)。繼而鼓勵孩子們?yōu)楦改缸鲆恍┝λ芗暗氖�，把感恩的真心付諸于實(shí)際行動(dòng)。比如給父母梳梳頭；給父母洗一次腳；跟父母談?wù)剬W(xué)校里的趣事。這樣把課內學(xué)習和課外行動(dòng)有效地結合，實(shí)施感恩教育便成了水到渠成的事了。許多父母感受到自己的孩子長(cháng)大了，懂事了。學(xué)生也從中體會(huì )到了孝敬父母和關(guān)心他人的快樂(lè )。
在水中放進(jìn)一塊小小的明礬，就能沉淀所有的渣滓；如果在我們的心中培植一種感恩的思想，則可以沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿(mǎn)與不幸。只有心懷感恩，我們才會(huì )生活得更加美好。相信我校會(huì )在感恩教育這條路上走出一片美麗風(fēng)景。
媽媽的賬單教學(xué)反思10
教材分析：
《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當小彼得在他的餐盤(pán)旁看到他想要的報酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛(ài)的無(wú)聲、無(wú)私和無(wú)價(jià)表現得極為動(dòng)人，意蘊深長(cháng)，是一篇人文意義很強的教材。
學(xué)情分析：
本課教學(xué)力求體現“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的理念，理解感悟課文從學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗出發(fā)。教師組織引導時(shí)，參考學(xué)習提示，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習服務(wù)。主張“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉和提高”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有所悟。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）借助拼音讀通課文。
�。�2）讀懂課文內容，體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法借助拼音讀通讀順課文，通過(guò)討論學(xué)習明確課文要告訴我們的道理。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：從文中的事例中受到人文教育，引導孩子做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家庭的好孩子。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文內容，體會(huì )人物的思想感情；理解媽媽給彼得的那份賬單的含義。
課前準備：
1、課文插圖投影。
2、寫(xiě)有2份賬單的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，我們成長(cháng)的每一點(diǎn)都凝注著(zhù)父母大量的心血。父母給予我們的愛(ài)是無(wú)私的，偉大的。那么，你有沒(méi)有關(guān)心過(guò)自己的父母呢？今天我們來(lái)學(xué)習《媽媽的賬單》。（板書(shū)課題：媽媽的賬單）
2、學(xué)生讀課題，圍繞課題質(zhì)疑。
二．初讀課文，檢查字詞o
a．下面我們就來(lái)學(xué)習這篇課文，先請小朋友自己讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求：@
1、你可以選擇自己喜歡的方式讀課文，可以輕輕地讀，也可以大聲地誦讀。
2、碰到難讀的詞語(yǔ)或句子把他劃下來(lái)反復地讀，把課文讀通順。
b．檢查反饋
1、老師從書(shū)里摘了一些大家容易讀錯的詞語(yǔ)，你能讀嗎？自己試一試。
2、你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)是大家容易讀錯的，你就當小老師來(lái)領(lǐng)讀一下這個(gè)詞語(yǔ)：
小彼得、報酬、索取、收款、款項、慈愛(ài)塞進(jìn)、躡手躡腳、小心翼翼、如愿以?xún)�、羞愧萬(wàn)分怦怦直跳
三、整體感知課文
小老師當的不錯，如果我請你們再去默讀一遍課文，談?wù)勀阕x這篇課文的收獲，你行嗎？我設計了一些問(wèn)題幫助你們思考
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
2、想想媽媽為什么寫(xiě)的都是“0芬尼”？
3、小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？
認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，把自己的體會(huì )和不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再和同桌交流一下。
四、圖文結合，體會(huì )情感
1、出示兩份賬單。
兒子的賬單
媽媽的賬單
母親欠她兒子彼得如下款項：
取回生活用品20芬尼
把掛號件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子10芬尼
共計：60芬尼
彼得欠他的母親如下款項：
為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時(shí)的護理0芬尼
為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼
共計：0芬尼
2、請大家默讀對比媽媽的賬單和彼得的賬單，你發(fā)現了什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現？
3、創(chuàng )設情境，體驗情感。
現在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時(shí)，你的心里會(huì )想些什么？
4、師：同學(xué)們，媽媽的賬單上沒(méi)有具體的一件件事情。但是，十年，是一段漫長(cháng)的歲月，十年的幸福生活，包含了許許多多數不清的小事。請你結合自己的經(jīng)歷想象一下，十年來(lái)彼得的媽媽是怎樣照顧彼得的？
�。�1）先跟組里的同學(xué)交流，我們看看誰(shuí)能用一個(gè)個(gè)具體的事例讓大家感受到媽媽對彼得的愛(ài)。
�。�2）請學(xué)生推薦幾個(gè)同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)。
5、師：我們被媽媽這份濃濃的母愛(ài)深深感動(dòng)；此時(shí)，小彼得的心情又有什么變化呢？（出示最后小節和插圖）看看插圖，細細地讀讀最后一個(gè)自然段，你讀懂了什么？
�。�4）指名交流：彼得羞愧萬(wàn)分。
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)看圖、抓重點(diǎn)詞，從彼得的神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì )到他的“羞愧萬(wàn)分”）
6、想象說(shuō)話(huà)：同學(xué)們，假如現在你就是彼得，你會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？（指名說(shuō)）
7、指導朗讀。（自由讀，指名讀，齊讀）讓我們一起用朗讀來(lái)傳遞彼得的心情，彼得的心聲。
8、師：同學(xué)們，課文中彼得的媽媽沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，僅憑一張總額為零卻滿(mǎn)載母愛(ài)的賬單就讓彼得羞愧萬(wàn)分，將索取的報酬主動(dòng)退還。同學(xué)們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的教育?無(wú)聲的教育，母愛(ài)無(wú)聲，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲。讓我們再來(lái)讀讀這份包含著(zhù)媽媽良苦用心的賬單。（配樂(lè )齊讀。）
五、表達感受，抒發(fā)情感
如果你是彼得，請你選擇一個(gè)情景，寫(xiě)一寫(xiě)爸爸媽媽對你的愛(ài)，
寫(xiě)在卡片上：
讀著(zhù)讀著(zhù)，想起了那個(gè)令人難忘的……
六、總結全文，拓展延伸
1、父母為我們付出的那么多，我們應當主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)事，為父母分憂(yōu)解難，可不能像彼得一樣，開(kāi)出賬單，向父母索要報酬。如果那樣做就太對不起父母了。
2、學(xué)生交流今后的打算。
3、把這個(gè)故事講給小伙伴們聽(tīng)。
七、板書(shū)設計
20．*媽媽的賬單
兒子按勞取酬（60芬尼）羞愧萬(wàn)分
母親默默付出（0芬尼）不求回報
教學(xué)反思：
《媽媽的賬單》是一篇閱讀課文，文中敘述了小彼得幫助父母做了一些事，認為應該向媽媽索取60芬尼的報酬，就給媽媽列出了一份賬單，媽媽知道后不動(dòng)聲色的給了小彼得60芬尼，同時(shí)也開(kāi)出了一份賬單，賬單中媽媽為彼得付出的是巨大的，而媽媽的索取是0芬尼。小彼得看了賬單后羞愧萬(wàn)分，把索取的報酬還給了媽媽。全文用細膩的語(yǔ)言表達母愛(ài)的偉大，孩子在母愛(ài)的感召下轉變成長(cháng)。
一堂課下來(lái)，自己感覺(jué)基本上按照預定的教學(xué)目標來(lái)完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，較成功之處是整堂課靈活地結合了學(xué)生的生活實(shí)際，在反復誦讀文本、對比兩份賬單中進(jìn)行說(shuō)話(huà)、朗讀訓練，并感悟到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報的，要主動(dòng)幫父母做事。我聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷來(lái)學(xué)習課文學(xué)生自主性高，討論氛圍熱烈，對文中的條理性也掌握比較透徹，整堂課貫穿“母愛(ài)”這一主線(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)、討論、談話(huà)等種種形式，學(xué)生深深感受到母愛(ài)之情。因而也就理解了媽媽寫(xiě)一份賬單的良苦用心，懂得了小彼得計較和不懂事，整堂課體現了以學(xué)生為主體，教師為主導這一理念，給學(xué)生充分營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習機會(huì )。引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，跟著(zhù)小彼得回憶成長(cháng)中母親給予自己的愛(ài)，并選擇相關(guān)句式說(shuō)一說(shuō)：
想想起了天冷的時(shí)候，媽媽?zhuān)ǎ?/p>
想起了自己過(guò)生日的時(shí)候，媽媽?zhuān)ǎ?/p>
想起了生病發(fā)高燒時(shí)，媽媽?zhuān)ǎ?/p>
想起了自己有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，媽媽?zhuān)ǎ?/p>
想起了（），媽媽?zhuān)ǎ?/p>
通過(guò)這個(gè)訓練，學(xué)生對彼得媽媽這份賬單中所包含的無(wú)價(jià)的母愛(ài)有了更深的理解。
當然，本課還有許多對自己不滿(mǎn)之處，其主要表現在：指導學(xué)生閱讀的環(huán)節上不到位，整篇課文讀的份量不足，內容沒(méi)有指導學(xué)生閱讀，大都是以師生對話(huà)、問(wèn)題進(jìn)行。另外時(shí)間的安排不夠妥當，出現了前松后緊的現象，前面對文中的生字、詞語(yǔ)處理的太細，兩份賬單在內容上的不同讓學(xué)生剖析得太細。另外，在教學(xué)中我忽略了對詞語(yǔ)的理解，如一——“躡手躡腳”、“小心翼翼”等，這樣不利于學(xué)生對詞語(yǔ)的積累。
媽媽的賬單教學(xué)反思11
《媽媽的賬單》講的是媽媽看到兒子開(kāi)出的賬單，媽媽什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，而是按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐盤(pán)旁，同時(shí)給兒子留了一份總額為零，卻滿(mǎn)載著(zhù)母愛(ài)的賬單。學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。這一點(diǎn)對于現在的獨生子女來(lái)說(shuō)更為重要，他們平時(shí)享受慣了，覺(jué)得父母為自己做什么都是應該的，因此，在教學(xué)中更要注意對學(xué)生進(jìn)行引導。
我選取了課文中最為重要的部分——彼得寫(xiě)的賬單和媽媽寫(xiě)的賬單，把兩份賬單放在一起，請學(xué)生進(jìn)行對比，先讓學(xué)生讀這兩份賬單，想想兩份賬單有什么不一樣的地方，學(xué)生經(jīng)過(guò)對比，發(fā)現媽媽寫(xiě)的賬單都是0芬尼，而彼得卻向媽媽要60芬尼，第二發(fā)現時(shí)彼得為媽媽做的都是些微不足道的小事，而媽媽為彼得做的事都要花很多的心血，而且一做就是十年。
接下來(lái)，我讓學(xué)生探討“學(xué)習提示”中的第二個(gè)提示：媽媽既然做了那么多事，而且一做就是十年，為什么要在賬單上寫(xiě)上0芬尼。對比讀賬單為學(xué)生感受媽媽只求付出，不求回報的無(wú)私的愛(ài)做了很好的鋪墊。強調“問(wèn)題提出”在“問(wèn)題解決”中的重要性，順應了現代建構主義的學(xué)習理論，拓寬了“問(wèn)題解決”的教學(xué)功能，即“并非僅僅是教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題——特別是別人所提出的問(wèn)題，而是幫助他們學(xué)會(huì )邏輯推理的思維。
總之，在培養學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，更要注重培養學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。
媽媽的賬單教學(xué)反思12
上完《媽媽的賬單》一課，自己感覺(jué)基本上按照預定的教學(xué)目標來(lái)完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節。較成功之處是教學(xué)時(shí)能靈活地結合了學(xué)生的生活實(shí)際，在反復誦讀文本、對比兩份賬單中進(jìn)行說(shuō)話(huà)、朗讀訓練，并感悟到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報的，要主動(dòng)幫父母做事回報父母的愛(ài)。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，課前通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生反復閱讀《游子呤》這首詩(shī)，在內心感受母愛(ài)的偉大，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。環(huán)節一：導入時(shí)利用特殊算式0﹥60設下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。環(huán)節二：回憶梳理略讀課文的學(xué)習方法，葉圣陶先生指出：“略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！痹趯W(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習方法，減少學(xué)生學(xué)習的隨意性與盲目性，既培養了學(xué)生良好的閱讀習慣，又可提高學(xué)習效率。環(huán)節三：引導學(xué)生多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，去體驗語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)思想感情，將媽媽的賬單蘊含的深刻情感步步推進(jìn)，層層提升。如:先讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生對“兩份賬單”進(jìn)行比較、討論。找出“賬單”的異同點(diǎn)，讓學(xué)生感悟其中的含義，把學(xué)生合作的學(xué)習方式與實(shí)踐能力融合在一起，培養了學(xué)生的主動(dòng)探究，團結合作的學(xué)習精神。環(huán)節四：注意與綜合性學(xué)習相結合，打開(kāi)怎樣回報父母的愛(ài)的話(huà)題，你們的媽媽愛(ài)你們嗎？媽媽是怎樣愛(ài)你們的？引導學(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。這樣，語(yǔ)言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。環(huán)節五:
利用下課前幾分鐘進(jìn)行小練筆，例如：此時(shí)此刻，你最想對你媽媽說(shuō)什么？小彼得把小臉蛋埋在媽媽的懷里他會(huì )想些什么？這樣，便能在學(xué)生懂得媽媽如何愛(ài)自己的前提下使母愛(ài)之情升華，把整堂課帶向高潮。最后在一曲《燭光里的媽媽》中結束課程。
當然，在本課的教學(xué)中還有許多對自己不滿(mǎn)之處，其主要表現在：指導學(xué)生閱讀的環(huán)節上不到位，整篇課文讀的份量不足，大都是以師生對話(huà)、問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行。另外時(shí)間的安排不夠妥當，出現了前松后緊的現象，學(xué)生質(zhì)疑、對一些問(wèn)題的辯論停留時(shí)間沒(méi)把握好。在教學(xué)中我還忽略了對詞語(yǔ)的理解，如“躡手躡腳”、“小心翼翼”等，這樣不利于學(xué)生對詞語(yǔ)的積累。
媽媽的賬單教學(xué)反思13
今天，我執教了三年級下冊《媽媽的賬單》一課。這篇課文是一篇略讀課文，比較難以把握，很難上，我也猶豫了許久。該怎樣交給孩子一種方法，該怎樣讓孩子自讀？
昨晚，趁孩子睡著(zhù)，我思考了許久，是精講還是讓孩子自己體會(huì )？最后決定根據略讀課學(xué)生自學(xué)為主，老師適當引導的要求，依據教材編排的方式，定下了“利用課前導語(yǔ)，引導學(xué)生自主學(xué)習略讀課文”的教學(xué)方向。
今天課上完了，不管如何，我也有了諸多思考：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生在閱讀導語(yǔ)中，找出自學(xué)本課的要求是弄懂三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）了解課文講了一件什么事？
�。�2）想想媽媽為什么寫(xiě)的都是“0芬尼”？
�。�3）小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？即揭示主題，“從閱讀導語(yǔ)當中，找到學(xué)習要求，能夠幫我們樹(shù)立明確的目標�！�
然后在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)檢查昨天的預習情況時(shí)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)地在課下查找理解詞語(yǔ)的意思，并概括課文的主要內容，但在檢查讀課文時(shí)，課文卻讀得不夠好。在深入剖析課文時(shí)，出示媽媽的賬單和彼得的賬單，讓孩子區分比較，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，孩子說(shuō)的不夠好，體會(huì )的不夠深刻。于是，就打斷了我原來(lái)的設計，調整了我的思路。變成了老師的講。唉！總是不敢放手，總是對學(xué)生不放心。
這節課，沒(méi)達到預期效果，我認為有以下原因：
1、對學(xué)生的把握不足，沒(méi)能充分的調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。
2、我自己沒(méi)能真正的融入課堂中間去，顯得游離在課文之外。
3、反饋不及時(shí)，沒(méi)能抓住學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)，及時(shí)引導學(xué)生。
以后改進(jìn)方向：
1、課堂上，投入更多的激情。
2、深入文本，了解文本，吃透教材。3、深入了解學(xué)生，了解學(xué)情，備課的時(shí)候，要充分備好學(xué)生。
媽媽的賬單教學(xué)反思14
1、連接語(yǔ)首先從本單元的第一篇課文《可貴的沉默》過(guò)渡到本文。教師可先引導學(xué)生簡(jiǎn)單回顧《可貴的沉默》的主要內容，相機提問(wèn)激趣�！犊少F的沉默》中孩子們懂得了回報父母的愛(ài)，這篇課文中的小彼得又懂得了什么呢?再結合連接語(yǔ)的提示讓學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事。默讀前，可靈活提出默讀應注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生養成正確的默讀習慣。
2、再次默讀課文，邊讀邊思考連接語(yǔ)中提出的問(wèn)題，把握課文的主要內容，體會(huì )人物的思想感情。為幫助學(xué)生理解課文內容，可引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。除連接語(yǔ)中提出的問(wèn)題外，還可以讓學(xué)生就其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，如，你怎樣看小彼得的媽媽把60芬尼放在餐盤(pán)旁的做法?如果媽媽的賬單上不寫(xiě)0芬尼，你認為該寫(xiě)多少?這些問(wèn)題既可以聯(lián)系課文來(lái)談，也可以結合生活實(shí)際來(lái)談，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內容，懂得做人的道理。
母親看了兒子的賬單，什么也不說(shuō)，而是如小彼得所愿，把60芬尼放在餐盤(pán)旁，她期待小彼得能夠自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的賬單，會(huì )像她期待的那樣，明白事理，改正自己的不當行為。第二個(gè)問(wèn)題事實(shí)上是無(wú)法給出答案的，但是這種假設可以讓學(xué)生們明白，媽媽的愛(ài)是無(wú)價(jià)的，也是用金錢(qián)無(wú)法衡量的。對這個(gè)問(wèn)題的討論可以結合連接語(yǔ)中媽媽為什么寫(xiě)的都是0芬尼這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行：媽媽的愛(ài)不但是無(wú)價(jià)的，也是無(wú)私的，媽媽只是全身心地愛(ài)著(zhù)自己的孩子，一味的付出，從不計報酬。
此外，配合綜合性學(xué)習，還可以讓學(xué)生討論，如果小彼得收下了那60芬尼，我們該怎樣評價(jià)他?課文中的小彼得是個(gè)懂事的孩子，看到媽媽的賬單，他很快領(lǐng)悟到，媽媽一直在無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護著(zhù)自己，從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)報酬，跟媽媽的付出相比，自己所做的是微不足道的，因此他馬上修正了自己的做法。與此相對照，應當引導學(xué)生明白，如果小彼得收下了那60芬尼，他就是不懂事的孩子。這一話(huà)題可與《可貴的沉默》中的相關(guān)內容相結合，使學(xué)生在討論中明白，我們不僅要懂得回報父母的愛(ài)，還要明白，回報父母的愛(ài)，幫父母做力所能及的事，是情理之中的。
3、學(xué)文過(guò)程中應注意與綜合性學(xué)習相結合，把話(huà)題打開(kāi)，向生活實(shí)際延伸�？梢砸龑W(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語(yǔ)交際的教學(xué)與課文的學(xué)習結合起來(lái)，教師可靈活掌握。
媽媽的賬單教學(xué)反思15
《媽媽的賬單》是一篇略讀課文。這是實(shí)習生鄒玖菊老師第一次執教這樣類(lèi)型的課。教案設計詳實(shí)，多媒體操作熟練，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一、對比理解兩份賬單，體會(huì )母愛(ài)的偉大
本堂課，鄒老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點(diǎn)部分的學(xué)習，引導學(xué)生解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，并感受文中小彼得的情感變化。鄒老師先從媽媽的帳單入手，在學(xué)生讀完媽媽的賬單后，引導學(xué)生緊緊抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病時(shí)的護理”，體會(huì )這0芬尼包含了什么？孩子們感悟到了那是媽媽那份無(wú)價(jià)的、無(wú)私的、無(wú)聲的母愛(ài)，這份愛(ài)是沉甸甸的，是多少錢(qián)也買(mǎi)不到的。通過(guò)讀小彼得的賬單，讓學(xué)生體會(huì )60芬尼說(shuō)明小彼得是一個(gè)自私的人。
二、注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解
文中最后一段，描述了小彼得的心理變化，老師讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“羞愧萬(wàn)分”、“怦怦直跳”、“躡手躡腳”、“小心翼翼”，設身處地的結合小彼得當時(shí)的心情，來(lái)理解這些詞語(yǔ)，在“躡手躡腳”、“小心翼翼”的意思時(shí)，即從字典中知道意思，再通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)更直觀(guān)形象。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
為了讓學(xué)生更好的解讀文本，理解文中作者所表達的真意，鄒老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當時(shí)的做法。學(xué)生都能勇敢的面對自己的一些不合理的做法，并意識到今后要怎么做。從學(xué)生的質(zhì)樸回答中，看到了他們?yōu)樽约寒敵醯男袨樗械降膽M愧與內疚。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會(huì )到了偉大的母愛(ài)，并真正地懂得了該如何去表達愛(ài)，回報愛(ài)！
不足之處：
1、指導學(xué)生閱讀的環(huán)節上不到位，整篇課文讀的份量不足。
2、對于略讀課文的教學(xué)要與講讀課文的教學(xué)進(jìn)行區別。本節課作為略讀課文，要多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，談感受。
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