《花鐘》教學(xué)反思（通用25篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花鐘》教學(xué)反思 1
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！
可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的'讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。
因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
《花鐘》教學(xué)反思 2
《花鐘》一課是通過(guò)牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話(huà)故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫(xiě)牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。第三段寫(xiě)下白兔有了這三盆花就會(huì )掌握時(shí)間了。
一、識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字習慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時(shí)的總結，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。
此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的.時(shí)鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學(xué)生根據牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問(wèn)。其次，讓學(xué)生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點(diǎn)小節為主，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣，并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
三、不足之處：
1、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì )了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì )更好。
2、由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì )注重學(xué)生語(yǔ)言表達等方面的培養，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
3、由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導致教學(xué)內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒(méi)有來(lái)得及完成。
4、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，以致學(xué)生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)“升”字，但我發(fā)現小朋友在預習的過(guò)程中早已把描一描，寫(xiě)一寫(xiě)中的生字都寫(xiě)完，因此這個(gè)環(huán)節也只好作罷。
《花鐘》教學(xué)反思 3
本節課運用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、說(shuō)，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。然后，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)其他花開(kāi)放的樣子。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的'語(yǔ)言能力。
本節課，最大的缺陷就是沒(méi)有合理安排時(shí)間。我忽略了三年級孩子寫(xiě)字速度慢的問(wèn)題，讓孩子在課堂上填寫(xiě)表格，延誤了教學(xué)的有效時(shí)間，不得不疏忽了讓學(xué)生體會(huì )“左右、大致”這兩個(gè)詞，沒(méi)有讓學(xué)生明確地去體會(huì )課文用詞的準確性。
《花鐘》教學(xué)反思 4
本節課我注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，感悟課文內容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；根據三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“扶放”相結合的教學(xué)方式，通過(guò)“自主、探究，發(fā)現”的學(xué)習方式，教給學(xué)生學(xué)習方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作手法，引導學(xué)生自己去發(fā)現，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深入淺出，理解不同的.表達句式，達到了水到渠成的效果；同時(shí)，在教學(xué)中，我注重了學(xué)生對知識的積累遷移，結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識拓展，教師寫(xiě)下水文的形式引導學(xué)生進(jìn)行小練筆，突出了語(yǔ)文課堂讀、說(shuō)、寫(xiě)想結合的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，初步達到了預期的教學(xué)效果。
但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現還有不足之處。
1、教師在引導語(yǔ)言上，可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出，過(guò)高的估計學(xué)生的學(xué)習能力和水平，造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)成了句子，應給學(xué)生充分的學(xué)習思考時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。
2、在板書(shū)設計環(huán)節，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
《花鐘》教學(xué)反思 5
《花鐘》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結——揭示原因——實(shí)際運用”的書(shū)，說(shuō)明一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察勤于思考的意識。本課設計時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過(guò)朗讀分析體會(huì )細心觀(guān)察的奧妙以及語(yǔ)言文字表達帶給人的美妙的感覺(jué)，主要設計思路如下。
一、圖片導入，吸引學(xué)生興趣。
本課主要通過(guò)講花來(lái)突出細心觀(guān)察這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所出現的各種花依次展示出來(lái)，配以背景音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語(yǔ)文；接著(zhù)借助課文的最后一個(gè)自然段，引入課題，讓學(xué)生對“花鐘”有個(gè)初步的認識。
二、初讀課文，學(xué)習字詞。
揭示課題之后，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對本課重點(diǎn)字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導書(shū)寫(xiě)“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語(yǔ)之后，學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題再次讀課文，在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內交流自己找到的課文中描寫(xiě)的各種花，并且選出自己認為描寫(xiě)比較好的一種花進(jìn)行班內展示。在這里，我重點(diǎn)預設了“牽�；�、薔薇、睡蓮、萬(wàn)壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的表達帶給我們的美妙的感覺(jué)。在分析的過(guò)程中讓學(xué)生了解同樣是描寫(xiě)花開(kāi)，可以用不同的說(shuō)法進(jìn)行表達。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以鼓勵學(xué)生在以后要學(xué)會(huì )同一事物不同說(shuō)法的表達方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因還是鼓勵學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細心觀(guān)察的重要性，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考。
四、拓展練習，加強鞏固。
為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最后，我設計了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀(guān)察周?chē)鞣N花開(kāi)放的時(shí)間，設計自己的花鐘，另一個(gè)就是觀(guān)察其他事物，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
本課設計思路清晰，但是通過(guò)實(shí)施過(guò)程，發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。
首先，課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說(shuō)，而學(xué)生說(shuō)的很少，明顯地讓我感覺(jué)到，我的設計缺少學(xué)生的參與，對于老師的提問(wèn)學(xué)生不知所云，導致小組合作環(huán)節討論出的結果沒(méi)有達到預想的交流效果。所以在交流的過(guò)程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節課最不成功的.地方。
其次，教材沒(méi)有吃透，對學(xué)生了解還不夠。
雖然設計上看似流暢，但對于本課重難點(diǎn)的講解沒(méi)有做到透徹易懂，在備課的時(shí)候，我只是按照自己的思路在設計，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預設，但是沒(méi)有考慮到小組合作中有可能出現重疊、遺漏現象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個(gè)小組首先交流后，其它小組就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，導致一些重點(diǎn)知識都由老師說(shuō)出來(lái)。對于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過(guò)程中了解各種的交流情況，然后根據他們的交流做適當調整。另外，對于小組合作，平時(shí)的時(shí)候只是流于形式，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強化訓練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時(shí)間而已。對于這一點(diǎn)，還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因為他們才是我們教學(xué)的主體。
最后，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。雖然平時(shí)看過(guò)不少理論書(shū)籍，知道不少評價(jià)語(yǔ)言，也聽(tīng)過(guò)一些老師的課，但是對于學(xué)生的不同回答，我總是找不到合適的評價(jià)語(yǔ)給予回應，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過(guò)這樣一堂不成功的課，我發(fā)現自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，課堂效果也是會(huì )逐步提高的。默默為自己加油！
《花鐘》教學(xué)反思 6
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì )為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現所打動(dòng)，正是教師匠心獨運的導學(xué)設計，為學(xué)生高效率地學(xué)習創(chuàng )造了可能。對于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì )情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會(huì )有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒(méi)有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿(mǎn)足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設計。要引導學(xué)生與文本的對話(huà)，教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對話(huà)”。真正意義上的“對話(huà)”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學(xué)生實(shí)際制定恰當的教學(xué)目標，又不拘泥于教材，創(chuàng )造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導學(xué)方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內容的處理、訓練點(diǎn)的設置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。
從這一課時(shí)的整體上看，李老師設計了六大環(huán)節：
�。�1）初讀課文，理解大意；
�。�2）學(xué)習生詞，欣賞詞句；
�。�3）依托文本，理解運用；
�。�4）品位詞句，當堂積累；
�。�5）修建花鐘，引導探究。
本來(lái)李老師在開(kāi)初的設計中還有一些環(huán)節，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節，后來(lái)根據實(shí)際情況做了適當的調整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的`欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話(huà)”，感動(dòng)于這樣精巧的設計！
2、訓練點(diǎn)的設置。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒(méi)有科學(xué)的“訓練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，李老師有“三個(gè)結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說(shuō)教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因為活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習。比如，屏幕出現花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀(guān)的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和內化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對話(huà)”！
《花鐘》教學(xué)反思 7
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達，學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的`感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到一句話(huà)：她撿了一些樹(shù)葉，對我說(shuō)，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱敃r(shí)我的心情別提有多激動(dòng)，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾，��！她會(huì )用“淡雅”這個(gè)詞了！
上完課后，總的感覺(jué)是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問(wèn)題，卻調動(dòng)不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節奏緩慢。
《花鐘》教學(xué)反思 8
作為一名新教師，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后，發(fā)現自己還有太多的不足。
1、最基本的教學(xué)目標的制定太繁瑣，每節課應在三個(gè)目標以?xún)�，目標�?jiǎn)略化，要具體明確，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標。
2、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準確，低估了學(xué)生的能力，復習生字詞應出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞，對于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握，不必再重復。在學(xué)習課文第一段中只引導學(xué)生達到正確、流利、有感情的朗讀課文，應該再上升一個(gè)層次，讓學(xué)生當堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體，應該引導學(xué)生自己去發(fā)現，去思考，而不是跟著(zhù)老師走，在一個(gè)模板里學(xué)習，這樣就束縛了學(xué)生的思維。
4、老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提出的問(wèn)題要有條理，分條出示。
5、作為一名語(yǔ)文老師，在授課時(shí)要有語(yǔ)文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的'粉筆字，朗誦，上課的表情等。
幾次的試講發(fā)現太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn)，和自己的努力，希望能更快更好地成長(cháng)。
《花鐘》教學(xué)反思 9
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
教學(xué)中要注意的是對花的開(kāi)放時(shí)間不能機械理解，不能生搬硬套到生活中去。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續、大致”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．讀懂課文內容，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏腵習慣。
4．學(xué)習運用多樣的句式表達。
三、教學(xué)建議。
1．教師可以布置學(xué)生課前觀(guān)察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。
2．本課要求認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。要繼續運用前面學(xué)過(guò)的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時(shí)，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說(shuō)你找”，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)�！拔抑改阏J”，一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。要引導學(xué)生分析結構、發(fā)現規律，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；“艷”“強”，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書(shū)寫(xiě)。
3．課文思路清晰，語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛(ài)，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著(zhù)問(wèn)題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？
在熟讀課文的基礎上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵學(xué)生根據自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語(yǔ)，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語(yǔ)也是一種準確的表達，是對客觀(guān)事物真實(shí)狀況的準確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話(huà)說(shuō)死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。
4．漢語(yǔ)具有表意的豐富性，表達同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語(yǔ)言文字訓練。在填空，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導學(xué)生體會(huì )下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”，“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式，效果會(huì )有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無(wú)趣）牽�；ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開(kāi)了笑臉／睡蓮—從夢(mèng)中醒來(lái)／萬(wàn)壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開(kāi)自己的花瓣／縣花—含笑一現。如果有可能，教師可補充一點(diǎn)訓練材料。
5．文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內容和要求，教師可根據當地實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并引導學(xué)生注意觀(guān)察的連續性，堅持觀(guān)察一段時(shí)間，一定會(huì )有所發(fā)現。
四、參考資料
曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀�；ㄉ谌~狀枝的邊，美麗，芳香，夜開(kāi)，翌晨即萎，僅數小時(shí)，故有“曇花一現”之說(shuō)。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀(guān)賞。
午時(shí)花：也叫“夜落金錢(qián)”。梧桐科。一年生草本。秋季開(kāi)花，午時(shí)開(kāi)放，翌晨閉合，花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀(guān)賞。
萬(wàn)壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開(kāi)花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀(guān)賞。
煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形�？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。
《花鐘》教學(xué)反思 10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫(xiě)花開(kāi)。
本課時(shí)我的教學(xué)目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會(huì )“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì )讀詞語(yǔ)，會(huì )認詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀(guān)圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開(kāi)放的描寫(xiě)都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的'多種表達方式，我特意用了枯燥的離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對比，讓學(xué)生體會(huì )擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀(guān)的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強練習。
《花鐘》教學(xué)反思 11
《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的.基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
《花鐘》教學(xué)反思 12
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì )作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的`樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預設有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學(xué)生體會(huì )花鐘美的環(huán)節沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思 13
課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的'花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
《花鐘》教學(xué)反思 14
我們都知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我特地讓學(xué)生課前通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )平臺上搜集一些本課中出現的鮮花的資料，同時(shí)在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，尤其是課前，我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，
本節課我以閱讀文本，體會(huì )文章的語(yǔ)言美為教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的.語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
這節課結束時(shí)，我又布置了課下的延伸作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開(kāi)放時(shí)間，并用手繪制一個(gè)花鐘。真正讓學(xué)生鍛煉了：了解、學(xué)會(huì )、內化知識的能力。
《花鐘》教學(xué)反思 15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的'說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
�。ㄒ唬�、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ�、比較句子，品味語(yǔ)言；
�。ㄈ�、自悟自得，積累語(yǔ)言；
�。ㄋ模�、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思 16
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內不一樣時(shí)間不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)：
1、先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2、圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3、檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問(wèn)題。
4、對課文朗讀進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導（自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達讀通讀熟讀出感悟。
5、由題目花鐘，引入第一自然段的'學(xué)習。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6、師生欣賞圖片，接讀句子。
7、最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
《花鐘》教學(xué)反思 17
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，設定了以下教學(xué)目標：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
執教時(shí)，通過(guò)多種結合的.方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后是回憶文中的詞語(yǔ)，接著(zhù)在屏幕上看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)作者的手法，自己試一試用不同的說(shuō)法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時(shí)候，我詢(xún)問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”，而且多數指向了電子花鐘。我想這是我在執教時(shí)沒(méi)有問(wèn)明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力的！
《花鐘》教學(xué)反思 18
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話(huà)，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：
一、識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的`方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二、朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒趣味味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書(shū)中的疑問(wèn)――讀書(shū)是最好的方法之一。
三、資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。
《花鐘》教學(xué)反思 19
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。第二課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上，即關(guān)注花開(kāi)的不同表達。
課文第一自然段，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境也很美，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句，結合畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫(huà)面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會(huì )，努力把這種美讀出來(lái)，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗語(yǔ)言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語(yǔ)言統統改成了“開(kāi)花了”，然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好，為什么？學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習作者如何借助語(yǔ)言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達的，從而更加產(chǎn)生對各種花的.喜愛(ài)。
此外，本文用詞的準確還表現在表達時(shí)間的詞語(yǔ)上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察句子，看看這些表示時(shí)間的詞在表達上有什么不同（引導發(fā)現“左右”一詞），然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過(guò)連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學(xué)習了第一自然段后，我又出示課件小練習（結合課堂作業(yè)本中的作業(yè)），讓學(xué)生仿照文章中的表達方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其它花的開(kāi)放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。
作為執教老師，要想上好一堂公開(kāi)課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預設。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，預設學(xué)生喜歡的學(xué)習內容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預設引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預設學(xué)生學(xué)習路上生成的個(gè)性化體驗，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀(guān)察，往往就發(fā)現不了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，發(fā)現不了教學(xué)中出現的有價(jià)值的教育資源。
沒(méi)有精心的預設，就不會(huì )出現真正充滿(mǎn)生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的時(shí)候，我對她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。
這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著(zhù)觀(guān)看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話(huà)。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
《花鐘》教學(xué)反思 20
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。本課教學(xué)設計力圖體現以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的`描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
《花鐘》教學(xué)反思 21
《花鐘》是一篇富有科學(xué)性和文學(xué)性的課文，它巧妙地介紹了不同花卉在不同時(shí)間開(kāi)放的自然現象，并以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生探索自然界中的奧秘，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美情趣。在教授《花鐘》這篇課文后，進(jìn)行教學(xué)反思是非常重要的，以下是我對這節課的一些反思點(diǎn)：
教學(xué)目標的達成情況：首先，回顧本節課的教學(xué)目標是否明確且全面。是否成功引導學(xué)生理解了課文內容，掌握了文中提到的.各種花卉的開(kāi)放時(shí)間及特點(diǎn)？是否激發(fā)了學(xué)生探索自然、熱愛(ài)生活的情感？通過(guò)課堂互動(dòng)和課后作業(yè)反饋，評估這些目標是否得到有效實(shí)現。
教學(xué)方法的適用性：在教授《花鐘》時(shí)，采用了哪些教學(xué)方法？如直觀(guān)展示（圖片、視頻）、小組討論、角色扮演等。這些方法是否有效促進(jìn)了學(xué)生的理解和興趣？是否根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了靈活調整？未來(lái)是否可以嘗試更多樣化的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果？
學(xué)生主體性的體現：在課堂上，是否充分尊重了學(xué)生的主體地位，給予了他們足夠的思考、交流和展示的機會(huì )？是否鼓勵了學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解？通過(guò)學(xué)生的參與度和反饋，評估在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習方面還有哪些改進(jìn)空間。
科學(xué)知識的滲透：作為一篇融科學(xué)性與文學(xué)性于一體的課文，《花鐘》不僅要求學(xué)生理解文本內容，還要求學(xué)生了解花卉開(kāi)放的生物學(xué)原理。在教學(xué)過(guò)程中，是否有效地滲透了相關(guān)的科學(xué)知識？是否激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣？
情感教育的融入：在傳授知識的同時(shí)，是否注重了對學(xué)生情感態(tài)度的培養？是否通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生感受大自然的美麗與神奇，培養他們熱愛(ài)自然、珍惜生命的情感？
教學(xué)資源的利用：是否充分利用了現有的教學(xué)資源，如教材、多媒體、實(shí)物等？是否有效地整合了課外資源，拓寬了學(xué)生的知識面？
教學(xué)評價(jià)的合理性：在教學(xué)評價(jià)方面，是否采用了多元化的評價(jià)方式，既關(guān)注了學(xué)生的知識掌握情況，又關(guān)注了他們的學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度等方面？評價(jià)是否公正、客觀(guān)，能否有效激勵學(xué)生持續進(jìn)步？
《花鐘》教學(xué)反思 22
一、教學(xué)亮點(diǎn)
激發(fā)興趣，引導觀(guān)察
課文開(kāi)篇便以不同時(shí)間不同種類(lèi)鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)吸引學(xué)生注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生直觀(guān)感受花朵的美麗，從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，發(fā)現自然之美。
語(yǔ)言學(xué)習，注重積累
課文中的語(yǔ)言表達有序、多樣且充滿(mǎn)情趣，尤其是第一段中的詞匯和句式，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習材料。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生品味語(yǔ)言，積累詞匯，如“欣然怒放”、“含笑一現”等，通過(guò)朗讀、背誦等方式加深印象。
科學(xué)探究，培養思維
課文不僅描述了花朵的美麗，還揭示了其背后的科學(xué)道理。通過(guò)引導學(xué)生探究不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，培養了學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。同時(shí)，結合數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，實(shí)現了多學(xué)科知識的融合。
讀寫(xiě)結合，提升能力
在教學(xué)中，注重讀寫(xiě)結合，通過(guò)仿寫(xiě)、小練筆等形式，讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識和表達技巧運用到實(shí)際寫(xiě)作中，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)反思
朗讀指導需加強
在教學(xué)中，雖然注重了朗讀訓練，但部分學(xué)生在朗讀時(shí)仍存在語(yǔ)速過(guò)快、情感投入不足等問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)中，應進(jìn)一步加強朗讀指導，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別指導等方式，提高學(xué)生的.朗讀水平。
自主學(xué)習能力培養不足
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導作用較為突出，而學(xué)生的自主學(xué)習能力培養相對不足。在今后的教學(xué)中，應更多地采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養其自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。
評價(jià)方式需多樣化
在教學(xué)評價(jià)方面，主要采用了口頭表?yè)P、小組評價(jià)等方式，但評價(jià)方式相對單一。在今后的教學(xué)中，應嘗試采用更多樣化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、互評、家長(cháng)評價(jià)等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。
信息技術(shù)手段運用需優(yōu)化
在教學(xué)中，雖然運用了多媒體等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，但在運用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如課件制作不夠精美、圖片與文字結合不夠緊密等。因此，在今后的教學(xué)中，應進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)手段的運用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
拓展延伸需深入
課文中的知識點(diǎn)較為豐富，但在教學(xué)時(shí)往往只停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘和拓展。在今后的教學(xué)中，應注重對課文知識點(diǎn)的拓展延伸，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去，提高其綜合運用能力。
總之，《花鐘》一課的教學(xué)既有亮點(diǎn)也有不足之處。在今后的教學(xué)中，應繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，努力提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
《花鐘》教學(xué)反思 23
《花鐘》是一篇富有科學(xué)性和文學(xué)性的課文，它不僅向學(xué)生們展示了自然界中花朵開(kāi)放時(shí)間的奇妙規律，還通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅幅美麗的花卉畫(huà)卷。在教學(xué)《花鐘》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是幾點(diǎn)主要的體會(huì )與改進(jìn)方向：
激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍：
《花鐘》的教學(xué)首先要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣。我在課前通過(guò)展示各種花卉的圖片和視頻，以及自然界中花朵定時(shí)開(kāi)放的神奇現象，成功吸引了學(xué)生的注意力。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現部分學(xué)生雖然被圖片吸引，但在深入理解文本內容時(shí)興趣有所減弱。未來(lái)，我可以設計更多互動(dòng)環(huán)節，如角色扮演花朵“報時(shí)”，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的“花鐘”模型，以增強他們的參與感和興趣。
強化文本解讀，提升理解能力：
課文中的.語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但包含了不少科學(xué)術(shù)語(yǔ)和較為復雜的句式結構，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度。我在教學(xué)中雖然進(jìn)行了重點(diǎn)詞句的講解，但可能過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生自我探究的過(guò)程。今后，我會(huì )更加注重引導學(xué)生通過(guò)小組討論、合作學(xué)習等方式，自主發(fā)現和理解文本中的信息，培養他們的閱讀能力和思維能力。
融合科學(xué)與文學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展：
《花鐘》是一篇科學(xué)性與文學(xué)性并重的課文。在教學(xué)中，我意識到需要更好地平衡兩者之間的關(guān)系。既要讓學(xué)生了解到花朵開(kāi)放時(shí)間的科學(xué)原理，又要引導他們欣賞文中的語(yǔ)言美，感受大自然的奇妙與和諧。未來(lái)，我可以設計跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，如結合生物學(xué)知識講解花朵開(kāi)放的原因，同時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )作關(guān)于花卉的詩(shī)歌或短文，實(shí)現科學(xué)與文學(xué)的有機融合。
注重情感教育，培養人文素養：
課文不僅傳遞了科學(xué)知識，還蘊含著(zhù)對大自然的熱愛(ài)和敬畏之情。我在教學(xué)中雖然有所涉及，但可能不夠深入。未來(lái)，我會(huì )更加注重情感教育，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察身邊的花卉、聆聽(tīng)自然的聲音、分享自己的感受等方式，培養他們的環(huán)保意識、審美能力和人文關(guān)懷精神。
關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)：
學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們在學(xué)習《花鐘》這篇課文時(shí)也會(huì )有不同的接受程度和興趣點(diǎn)。我在教學(xué)中雖然盡量關(guān)注到每位學(xué)生，但可能仍有不足。未來(lái)，我會(huì )更加細致地了解每位學(xué)生的學(xué)習情況和興趣愛(ài)好，實(shí)施差異化教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習資源和支持。
總之，《花鐘》的教學(xué)讓我深刻認識到語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的培養、能力的提升和人格的塑造。我將繼續努力，不斷探索和實(shí)踐更有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《花鐘》教學(xué)反思 24
1. 教學(xué)目標達成情況
知識與技能：在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生理解課文內容，掌握文中提到的各種花卉的名稱(chēng)、開(kāi)放時(shí)間及特點(diǎn)，這一目標基本達成。通過(guò)圖文結合、視頻展示等方式，學(xué)生對花卉的多樣性及其時(shí)間規律有了更直觀(guān)的認識。
過(guò)程與方法：我嘗試采用探究式學(xué)習法，鼓勵學(xué)生自主閱讀、提出問(wèn)題、討論交流，但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生的參與度不高，可能是問(wèn)題設計不夠貼近學(xué)生興趣或引導不夠充分。未來(lái)需進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設計，增強課堂互動(dòng)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)《花鐘》的學(xué)習，我期望能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和探索欲。從課堂反饋來(lái)看，多數學(xué)生能夠感受到大自然的奇妙與美麗，但如何將這種感受轉化為持續的觀(guān)察和探索行為，還需進(jìn)一步引導和鼓勵。
2. 教學(xué)方法與手段
多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體展示花卉圖片、視頻等素材，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使抽象的文字描述變得生動(dòng)具體。但需注意控制多媒體使用的時(shí)間和頻率，避免學(xué)生注意力分散。
小組合作學(xué)習：小組合作學(xué)習模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，但在分組時(shí)需更加考慮學(xué)生的性格、能力等因素，確保每個(gè)小組都能有效運作。
情境教學(xué)：嘗試通過(guò)模擬“花鐘”的情境，讓學(xué)生扮演不同花卉，講述自己的開(kāi)放時(shí)間和特點(diǎn)，這種方式極大地提高了學(xué)生的參與度和興趣，但需注意時(shí)間控制，避免課堂過(guò)于喧鬧。
3. 存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施
學(xué)生參與度不均：部分學(xué)生在課堂上較為沉默，參與度不高。未來(lái)需通過(guò)設計更多層次的問(wèn)題、開(kāi)展多樣化的活動(dòng)等方式，吸引更多學(xué)生積極參與。
時(shí)間管理：在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )出現時(shí)間分配不均的情況，導致某些環(huán)節過(guò)于倉促或拖沓。需加強課前規劃，合理安排每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，確保教學(xué)流程的順暢。
深度挖掘不足：對于課文中的'科普知識，有時(shí)僅停留在表面介紹，未能深入挖掘其背后的科學(xué)原理或文化內涵。未來(lái)需加強自身的知識儲備，引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探究。
總之，《花鐘》的教學(xué)讓我深刻認識到，在語(yǔ)文教學(xué)中融入科普元素，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探索欲。未來(lái)我將繼續努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。
《花鐘》教學(xué)反思 25
《花鐘》是一篇充滿(mǎn)自然之美與科學(xué)奧秘的課文，它以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了不同花卉在不同時(shí)間綻放的奇妙景象，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的鬼斧神工，還激發(fā)了他們對自然科學(xué)的興趣和探索欲。在進(jìn)行《花鐘》一課的教學(xué)后，以下是我個(gè)人的教學(xué)反思：
1. 成功之處
�。�1）情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
課前，我通過(guò)展示各種花卉的圖片和視頻，配以悠揚的音樂(lè )，成功創(chuàng )設了一個(gè)絢麗多彩的自然環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，為后續的課文學(xué)習奠定了良好的情感基礎。
�。�2）讀寫(xiě)結合，深化理解
在課文講解過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受語(yǔ)言的優(yōu)美和情感的細膩，同時(shí)結合關(guān)鍵詞句的解析，幫助學(xué)生深入理解課文內容。此外，我還設計了仿寫(xiě)句子、編寫(xiě)小花鐘等寫(xiě)作練習，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高語(yǔ)言表達能力。
�。�3）科學(xué)滲透，拓展視野
除了語(yǔ)文知識的傳授外，我還巧妙地將自然科學(xué)知識融入教學(xué)中，如解釋為什么不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，這背后蘊含的生物鐘原理等。這樣的跨學(xué)科整合不僅豐富了學(xué)生的知識面，還培養了他們的科學(xué)素養和探究精神。
2. 不足之處
�。�1）時(shí)間分配需優(yōu)化
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己在某些環(huán)節的講解上花費了過(guò)多時(shí)間，導致后續的寫(xiě)作練習和討論交流時(shí)間略顯緊張。未來(lái)在備課時(shí)，需要更加精準地預估各環(huán)節所需時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能得到充分展開(kāi)。
�。�2）學(xué)生主體性發(fā)揮不足
雖然我在教學(xué)中嘗試采用多種教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，但在某些環(huán)節上，學(xué)生的`主體性并未得到充分發(fā)揮。例如，在仿寫(xiě)句子時(shí)，我給出的例句較為單一，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。未來(lái)應更多地鼓勵學(xué)生自主思考、大膽創(chuàng )新，讓他們在學(xué)習中真正成為主體。
�。�3）反饋與評價(jià)需加強
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我給予的即時(shí)反饋和多元評價(jià)還不夠充分。未來(lái)應更加注重對學(xué)生的表現進(jìn)行細致觀(guān)察，及時(shí)給予肯定和鼓勵，同時(shí)也要指出存在的問(wèn)題和不足，幫助學(xué)生明確努力方向。同時(shí)，還可以引入同伴評價(jià)、自我評價(jià)等多元化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 改進(jìn)措施
�。�1）精心備課，合理安排時(shí)間
在備課時(shí)要充分考慮各環(huán)節的實(shí)際情況，合理規劃時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能得到充分的展開(kāi)和深入的探討。
�。�2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養創(chuàng )造力
在教學(xué)中要更多地采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，培養他們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造力。同時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
�。�3）加強反饋與評價(jià)機制
建立健全的反饋與評價(jià)機制，對學(xué)生的表現進(jìn)行及時(shí)、準確、全面的評價(jià)。同時(shí)，也要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和同伴評價(jià)，培養他們的反思能力和合作精神。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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