小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思1
【教學(xué)片段】
師：上節課我們學(xué)習了用假設的策略解決問(wèn)題，本節課我們繼續學(xué)習用這個(gè)策略解決問(wèn)題。
出示：全班42個(gè)同學(xué)去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
指名讀題，教師提問(wèn)：你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
�。ǘ虝r(shí)間沉默后，少數同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）
師：假設租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？
生：5×10＝50（人）。
師；實(shí)際上這10只船上一共乘坐了多少人？（42人）50人與42人相差多少人？（8人）為什么會(huì )相差8人呢？
生：因為租的不全是大船，還有小船。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少幾人？
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)減少了5人，有的說(shuō)減少了3人，還有的說(shuō)減少了2人。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少2人。這是因為1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船替換成小船當然就減少2人。想一想，要使總人數從50人減少到42人，一共要把幾只大船替換成小船呢？
生：要把4只大船替換成小船。
師：4是怎樣算出來(lái)的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）
師：4是哪種船的只數？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）
現在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。
學(xué)生驗算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設方法嗎？
【分析與思考】
“解決問(wèn)題”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出的四個(gè)方面的課程目標之一。與我們通常所講的解答某個(gè)具體的數學(xué)題不同的是，這一目標更多的是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的意識、習慣和能力。具體說(shuō)來(lái)，大體包含以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性；第三，學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；第四，初步形成評價(jià)與反思的意識。就教材設置“解決問(wèn)題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問(wèn)題為載體，以一些重要的數學(xué)思想方法為線(xiàn)索，通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，體會(huì )相關(guān)解決問(wèn)題策略的價(jià)值，增強運用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，逐步積累并掌握一些解決問(wèn)題的基本策略。
從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數量關(guān)系的細致分析，也可以看到教師引導學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設策略的主動(dòng)體驗，不能看到學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)的積極探索和互動(dòng)交流，當然也就看不到學(xué)生對解決問(wèn)題策略的心領(lǐng)神會(huì )以及由此而產(chǎn)生的元認知體驗。
那么，如何由解決具體問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現“解決問(wèn)題”的課程目標呢？首先，應注意從現實(shí)生活中汲取一些鮮活、生動(dòng)的素材，結合相關(guān)數學(xué)內容設計出具有足夠挑戰性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，并積極嘗試用數學(xué)的眼光去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問(wèn)題的空間和時(shí)間。例如，從問(wèn)題提供的'信息來(lái)看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問(wèn)題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導并鼓勵學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的策略展開(kāi)積極的互動(dòng)與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀(guān)畫(huà)一畫(huà)，或基于試驗的目的列表排一排，或通過(guò)小組合作互相啟發(fā)、觸動(dòng)靈感。此外，還應特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問(wèn)題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，你首先想到的是什么？接著(zhù)是怎樣做的？在哪些環(huán)節遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學(xué)習中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個(gè)角度能否找到更加合理的解法？等等。
小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思2
“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”是抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，借助線(xiàn)段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現這類(lèi)型的應用題的特點(diǎn)和解答的規律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現本課應用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)會(huì )數學(xué)知識。激起學(xué)生探索數學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習探索的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì )分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖多角度分析問(wèn)題，明確解答這類(lèi)應用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習的效果來(lái)看，絕大多數學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個(gè)數的幾分之幾，求另一個(gè)數的方法，數量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會(huì )依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì )深究其為什么，數量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續學(xué)習中問(wèn)題就會(huì )顯露得更多，正確率隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養，數量關(guān)系的訓練不能有一絲懈怠。
在本節課的教學(xué)中我主要滲透了數學(xué)自學(xué)學(xué)習習慣的養成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結論。
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