教師教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教師教學(xué)反思1
課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。反思是教師以自我的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自我在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。經(jīng)過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作反思。
一、經(jīng)驗總結
1.重視并且加強團體備課，交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高自我。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。僅有搞好大家共同提高、發(fā)展才能從整體提高年級教學(xué)質(zhì)量。團體備課就是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，實(shí)現資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它能夠集思廣益，將個(gè)人才智轉化為團體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰冥思苦想，有時(shí)會(huì )出現一些知識錯誤，經(jīng)過(guò)團體備課，取長(cháng)補短，能夠互相補充專(zhuān)業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng )新的一種好模式。團體備課促進(jìn)教師間的團結協(xié)作，營(yíng)造簡(jiǎn)便愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績(jì)的一個(gè)有力保證。
2.轉變自我的主角，讓學(xué)生“主導”課堂
新課程不僅僅要求教師的觀(guān)念要更新，并且要求教師的主角要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設活躍的的教學(xué)氣氛，構成一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生處于一種簡(jiǎn)便愉快的心理狀態(tài)，來(lái)進(jìn)取思維與探索。
3.欣賞學(xué)生、適時(shí)的贊揚學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì);尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們教師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎教師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而悲痛于教師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
4.注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的本事
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、確定，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的本事，在教學(xué)中，一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習本事：經(jīng)過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維本事;經(jīng)過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題;經(jīng)過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀本事;經(jīng)過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖本事;經(jīng)過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合本事;經(jīng)過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察本事及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的本事。
二、計劃安排
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1.重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說(shuō)，高考命題原則是變知識立意為本事立意，僅有扎實(shí)地抓好基礎，才能構建起本事的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習潛能，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的本事。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎知識的不一樣演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。所以要準確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時(shí)還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉化，會(huì )運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問(wèn)題。并在掌握學(xué)科最基本的知識，本事和方法的基礎上，養成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習慣。
2.精心挑選資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。
3.向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是:80%的學(xué)生理解當堂課90%的教學(xué)資料。
對于課上10%的沒(méi)能理解的資料，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地理解教學(xué)資料的同學(xué)，我主要是利用課余時(shí)間經(jīng)過(guò)個(gè)別輔導加以解決。并要求學(xué)生及時(shí)回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結。
4.注重試題評講的效益。
上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類(lèi)型的題目，要構成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法;其次是要讓大部分學(xué)生感覺(jué)到這道題的考查的本事目標是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考;第三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5.加強動(dòng)手本事培養，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識點(diǎn)。
充分利用積累本，不僅僅整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了本事。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫(huà)圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6.加強地理基本技能的日常訓練。
在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉換、文圖轉換本事的訓練，培養學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的本事，在練習和考試講評中，引導學(xué)生從平時(shí)開(kāi)始重視答題規范，從平時(shí)開(kāi)始訓練合理規范答題，用地理語(yǔ)言表述答案。
教師教學(xué)反思2
尊敬的黨組織：
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一、教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生回憶液體表面的特征，進(jìn)而提出固體表面的吸附，使學(xué)生理解吸附產(chǎn)生的原因。這樣的設計使培養了學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設計中，我設計了分組討論，目的是培養學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實(shí)驗，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。
在接下來(lái)的練習中我采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，
教師教學(xué)反思3
《草原》一文教學(xué)嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。
一、從整體入手，把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時(shí)，讓學(xué)生初步感知草原的景美，營(yíng)造審美化的課堂教學(xué)情境，培養學(xué)生愛(ài)美的情操。
二、從學(xué)生的感悟入手，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀體會(huì )，想象情景和聯(lián)系生活，體會(huì )草原的美麗。培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，凸現了語(yǔ)文學(xué)習途徑的多樣化。
三、理解了作者的思路，走進(jìn)課文中所描寫(xiě)的情景，使學(xué)生真正受到感染，體會(huì )情感，培養審美情趣。
四、課內外閱讀相結合，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的渠道。學(xué)生在體會(huì )了景美和人美之后，通過(guò)有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。
教師教學(xué)反思4
教學(xué)無(wú)小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè)從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長(cháng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義
何謂“反思”概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國學(xué)者波斯納（G·J·Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的特征
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復實(shí)驗。且這種實(shí)驗表現了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(cháng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性�！胺础本褪欠捶磸蛷�、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反觀(guān)自照，屬于“個(gè)人奮斗”�；虺科鹜{天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節�！敖�，然后知困”，教學(xué)反思會(huì )釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教學(xué)反思內容具有五大指向，即：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標的實(shí)現，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵學(xué)生的成長(cháng)，是否體現了課堂教學(xué)的策略和機智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內容，也是主要內容。
�。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)；課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(cháng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內容都指引著(zhù)學(xué)生發(fā)展方向。
�。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實(shí)現了既定目標，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
�。ㄋ模┙滩慕ㄔO指向
關(guān)注教材的建設及其發(fā)展。華東師大有名的基礎教育專(zhuān)家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng )新”提供了廣闊的舞臺。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。
隨著(zhù)國家、地方和學(xué)校三級課程的開(kāi)發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng )造性，對教材的使用能否提出建設性的意見(jiàn)等，也是教材研究的指向所在。
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關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(cháng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬蕚潆A段
準備階段即發(fā)現問(wèn)題階段，主要是情境回顧（第一個(gè)環(huán)節）。首先教師要圍繞著(zhù)教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
�。ǘ┬袆�(dòng)階段
行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個(gè)環(huán)節）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀(guān)察和分析）來(lái)進(jìn)行。
�。ㄈ┓此茧A段
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個(gè)環(huán)節）。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中（或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的'假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
�。ㄋ模┰傩袆�(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)（第五個(gè)環(huán)節）。根據學(xué)生的需求，合理地調整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)�？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗。
正當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì )水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處；尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法，運用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(cháng)。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會(huì )不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，密切結合個(gè)人的感觸，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思（或單元思）：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并予以糾正。
月后思：針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后�？烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀(guān)性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長(cháng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式
自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì )、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規律。
理性式反思：多種觀(guān)念、多角度、多側面的反思、評價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對教師的成長(cháng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀(guān)，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：
教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平（準反思水平）：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀(guān)）。
價(jià)值判斷水平（反思水平）：反思時(shí)考慮道德倫理標準，并從社會(huì )、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識形態(tài)，以指導改革。
教師教學(xué)反思5
節奏是音樂(lè )生命力的源泉，是構成音樂(lè )的三大要素之一。因此在音樂(lè )課堂教學(xué)中，只有培養學(xué)生的節奏感知能力，才能提高學(xué)生對節奏的理解、表現和樂(lè )感水平。在以往的節奏訓練過(guò)程中，幾乎每節課都要讓學(xué)生讀出或者拍打出歌曲中的節奏，尤其是那首歌曲中的典型節奏型，于是使學(xué)生厭倦了枯燥單一的節奏訓練，以至于喪失了對節奏訓練的興趣，甚至延伸到厭倦上音樂(lè )課，致使很多教學(xué)環(huán)節遭遇了冷淡。
自從研讀了《音樂(lè )課程標準》關(guān)于“節奏訓練”的新的理念之后，我深有感悟。
為了使學(xué)生在節奏訓練的過(guò)程中不再感覺(jué)枯燥乏味，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了“在生活中間找節奏”、“生活語(yǔ)言節奏訓練”等新的方式進(jìn)行節奏訓練，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言中不知不覺(jué)地進(jìn)行節奏的探索、發(fā)現、創(chuàng )作與表現，從而培養學(xué)生的節奏感知能力與創(chuàng )編能力，并讓學(xué)生感到：“其實(shí)節奏也不是那么難以對付的，節奏在生活中無(wú)所不在�！�
比如：我在一年級上冊第三單元的歌曲《你早》之后的這節節奏訓練時(shí)，我就這樣嘗試了對學(xué)生進(jìn)行分步、分層的練習，結果真的感覺(jué)到了事半功倍的效果。
1、提取語(yǔ)言：
在課的一開(kāi)始，我從問(wèn)好入手，首先讀出：
XXXX︱XXX‖，
小朋友呀大家好！
再讓學(xué)生回答出：XXXX︱XXX‖，
黃老師呀您也好！
讓他們在實(shí)際對話(huà)環(huán)境中感受節奏的存在。
2、探索節奏：讓學(xué)生認真朗讀這句話(huà)，從中發(fā)現包含在內的不同節奏：X、XX。
3、表現節奏：鼓勵學(xué)生用這兩種節奏進(jìn)行任意組合，邊拍邊讀自己組合的節奏。
4、即興創(chuàng )作：
要求學(xué)生根據自己創(chuàng )作的節奏組合任意創(chuàng )編一句話(huà)，以鞏固所需掌握的節奏。結果發(fā)現學(xué)生通過(guò)創(chuàng )編與嘗試，很快就掌握了“X、XX”這兩種節奏。
比如：2/4XXXX︱XXX‖
動(dòng)物園里真好玩。
3/4XXXXX︱XXXXX‖
我們愛(ài)唱歌，我們愛(ài)跳舞。
這樣的練習不僅激發(fā)和調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習節奏的濃厚興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè )于接受和進(jìn)行節奏的練習，同時(shí)又幫助學(xué)生將節奏牢固地掌握于心，
教師教學(xué)反思6
韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是對傳統教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師在知識、技能、道德等多方面的權威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。然而，社會(huì )發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì )急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛的應用到教學(xué)中來(lái)，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。
在現代社會(huì )，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再象遺忘那樣直接以權威的身份向學(xué)生傳遞經(jīng)驗，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現文化傳遞，他以各種方式調動(dòng)和引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自己精心設計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展�，F代教師的角色主要有：1.設計者。教師要根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設計教學(xué)過(guò)程，設計學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設計者，教師要考慮三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現這一目標？選擇什么樣的測驗手段來(lái)檢驗教學(xué)效果？
2.指導者。指導者有兩種，一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向學(xué)生提供一些信息，這一過(guò)程類(lèi)似于傳統教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì )碰到一些問(wèn)題，出現信息缺乏的情況，這時(shí)候學(xué)生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過(guò)程中，學(xué)生更為主動(dòng)。
3.促進(jìn)者。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)習更深入。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，教師的支持逐漸減少。
4.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。5.伙伴。教師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛(ài)好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。
6.反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教師教學(xué)反思7
對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)單詞很困難。好多學(xué)生背誦了很多遍了仍然記不住，有一次學(xué)生來(lái)找我背單詞，當提問(wèn)到bath這個(gè)單詞時(shí)，他忘記了漢語(yǔ)意思，于是我就提醒道：這個(gè)單詞跟澡堂有關(guān)。他就是游泳的意思，后來(lái)我就反問(wèn)道：你會(huì )在澡堂游泳嗎？他突然想起來(lái)了，說(shuō)是洗澡。等到提問(wèn)doll這個(gè)單詞時(shí)，他又忘記了漢語(yǔ)意思，于是我說(shuō)這個(gè)單詞一般是小女孩比較喜歡的東西，男孩一般都喜歡汽車(chē)，飛機，模型之類(lèi)的，小女孩一般比較喜歡什么，他說(shuō)娃娃。我想這種對話(huà)聯(lián)想式的提問(wèn)，要比死記硬背好得多，以前遇到學(xué)生忘記漢語(yǔ)意思的時(shí)候，我要么等他想起漢語(yǔ)意思，要么等的不耐煩了直接幫他把漢語(yǔ)意思說(shuō)出來(lái)。幫助學(xué)生想起漢語(yǔ)意思要遠比我幫他說(shuō)出來(lái)要好。還有就是對待學(xué)生還是要有耐心，有時(shí)候等的不耐煩就等不及學(xué)生自己想起，自己就把答案說(shuō)出來(lái)，而不是想辦法讓學(xué)生自己想起。這是我本周的反思。
教師教學(xué)反思8
短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現實(shí)的社會(huì )，也不僅說(shuō)的是對未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來(lái)是三代人，母親是長(cháng)輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮，富于愛(ài)心，愛(ài)護兒子的長(cháng)輩;而我是整個(gè)社會(huì )的目擊者，而下一代則是接班者，代表著(zhù)故鄉的希望，代表著(zhù)國家的未來(lái)�？梢哉f(shuō)在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿(mǎn)希望的。
很顯然這是說(shuō)課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀(guān)全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來(lái)，就說(shuō)“我”是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對的，但是這也是無(wú)可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說(shuō)是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛(ài)護。對母親長(cháng)輩的尊敬還體現在聽(tīng)從母親的話(huà)，去拜望親戚本家和鄉鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)體現出自己對他的同情;而對下一代的愛(ài)護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì )收到同樣的效果。
教師教學(xué)反思9
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。許多教師常常錯誤地把教學(xué)反思等同于課后追記，其實(shí)，教學(xué)反思是教學(xué)的重要一環(huán)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
一、 反思備課內容
教學(xué)前反思是教師對課堂教學(xué)的宏觀(guān)把握，包括教學(xué)定位、設計理念和教學(xué)方法等方面。教師在這一環(huán)節應主要做好兩方面的工作：第一是對新課標和教學(xué)內容的反思，如掌握新課標的基本理念，系統梳理所教學(xué)段的全部?jì)热�，分析每�(jì)�、單元、節內容在全部教學(xué)內容中的地位和作用，深入研究教材內容的變化并結合課標思考為什么教材會(huì )修改或增刪有關(guān)內容，在教學(xué)中應如何處理和把握。第二是反思學(xué)生的特點(diǎn)和需要，如（1）學(xué)生有什么地理學(xué)習需要？這些需要與教學(xué)內容間有什么聯(lián)系？如何在教學(xué)中強化它們？（2）學(xué)生有哪些興趣、愛(ài)好亟待開(kāi)發(fā)以形成良好的學(xué)習動(dòng)機？（3）學(xué)生是否已具備了支撐新知識學(xué)習的基礎知識和生活經(jīng)驗？還缺乏哪些知識和經(jīng)驗需要補充？（4）所教各班學(xué)生特點(diǎn)有什么不同？結合各班學(xué)生的特點(diǎn)設計哪些不同的教學(xué)方案等。
二、 反思教學(xué)過(guò)程
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計都是每一位教師課前醞釀，精心準備的。但實(shí)際教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，任何一堂課都不可能與事先設計完全一致。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現問(wèn)題，把握時(shí)機，通過(guò)快速的課堂教學(xué)反思，及時(shí)矯正教學(xué)行為，演繹出奇特而合理的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果。在這方面最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是反思教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否引起學(xué)生興趣從而引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。如在講“氣候”一節時(shí)，我原本打算按預先的設計結合湛江本地區講解氣溫，但我很快發(fā)現課堂上學(xué)生興致不高，課堂氣氛過(guò)于沉悶。于是我靈機一動(dòng)，給學(xué)生出了一道題：假如我們去哈爾濱旅游，你們最希望選擇哪個(gè)月份去？這個(gè)題目立刻引起學(xué)生的興趣，大家經(jīng)過(guò)討論，紛紛想到了一月份放寒假的時(shí)候。為什么？看冰燈去，很多學(xué)生立刻動(dòng)起手來(lái)，但同學(xué)們很快發(fā)現，一月份我國的南北氣溫相差可真大呀。我適時(shí)提問(wèn)為什么呀？讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、思考后，學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習、總結并學(xué)會(huì )運用等溫線(xiàn)、冬季風(fēng)等相關(guān)教學(xué)知識，教學(xué)效果好。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只有在課堂上充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才會(huì )使課堂充滿(mǎn)活力，取得良好的教學(xué)效果。反思教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：
1、反思成功之處，不斷積累經(jīng)驗
在課堂教學(xué)中，總會(huì )有一些成功的東西體現出來(lái)，或是教學(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是教育學(xué)、心理學(xué)一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是師生雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是恰當生動(dòng)的舉例等。將這些成功的東西及時(shí)記錄，日積月累，并把它們歸納處理，提升形成一些規律性的東西，對提高教師課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，大有好處。如在講世界地理國家部分時(shí)，我嘗試在每節課總結時(shí)，將整節課內容用順口溜的形式展示出來(lái)，學(xué)生很感興趣而且使所學(xué)內容重點(diǎn)突出，易于掌握。如“中東”一節我總結的順口溜是：兩洋五海結三洲，淡水匱乏多石油。民族文化差異大，戰爭頻繁百姓憂(yōu)。學(xué)生不僅對此興趣濃厚，樂(lè )于接受，在我的帶動(dòng)下，他們也紛紛嘗試自己編寫(xiě)。如一名學(xué)生學(xué)完“日本”一節后編寫(xiě)以下順口溜 ：地狹人稠多山國 ，海岸曲折富良港。資源貧乏靠進(jìn)口，貿易發(fā)達經(jīng)濟強。學(xué)生積極主動(dòng)地參與使他們學(xué)習地理的能力大大增強。
2、反思失敗之處，及時(shí)彌補不足
任何成功的課都會(huì )留下遺憾，如對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個(gè)問(wèn)題闡述得不夠深入，對學(xué)生的啟發(fā)和引導不到位等。教師對這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思回顧，使之成為引為借鑒的教訓，再上課時(shí)，將這部分內容做合理調整。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，才能不斷走向成功。如在講“地球的公轉與四季變化”一節時(shí)，我通過(guò)繪制板圖“地軸與地球公轉軌道面的夾角”來(lái)講解地球公轉的特點(diǎn)。但從學(xué)生的反應和課堂反饋情況看，多數學(xué)生對這部分內容理解起來(lái)比較困難，教學(xué)效果不理想。課后，我及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現這節課失敗的主要原因是由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力，導致概念模糊。幫助學(xué)生建立正確的空間概念是突破課程難點(diǎn)的關(guān)鍵。于是我從網(wǎng)上下載有關(guān)課件，再上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看形象的課件，逐漸形成空間概念，教學(xué)難題迎刃而解。由此可見(jiàn)，及時(shí)反思不足，既是對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高教學(xué)水平的需要。
3、反思學(xué)生創(chuàng )新，拓寬教學(xué)思路
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生總會(huì )有創(chuàng )新的火花在閃爍，教師應充分肯定學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解。這樣，不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種賞識和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解，也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來(lái)，可以補充今后的教學(xué)素材。如在學(xué)完“等高線(xiàn)地形圖”后，為使學(xué)生對所學(xué)內容加深理解，我布置了一項作業(yè)：按照課本活動(dòng)題的提示準備材料做一個(gè)等高線(xiàn)地形的模型。在接下來(lái)的一節課上，我和學(xué)生們一起利用事先準備好的材料制作模型。結果，絕大多數學(xué)生和我的作品所選的材料都是書(shū)中提到的橡皮泥或泡沫塑料等，但有一名學(xué)生的作品讓我眼前一亮：他選用海綿作材料，在做成的模型上標注出等高線(xiàn)，另外配有一塊厚玻璃板，當把玻璃板壓在海綿模型上時(shí)，立體的模型馬上變成一個(gè)平面，一條條等高線(xiàn)清晰地顯示出來(lái)。多有創(chuàng )意的做法��！它很容易地把等高線(xiàn)地形圖的難點(diǎn)化解了。這件事使我感觸頗深：學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，在他們身上蘊藏著(zhù)無(wú)盡的能量，教師要相信學(xué)生，為他們提供更多的機會(huì )。
教學(xué)中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會(huì )和對策轉化成后續教學(xué)的具體舉措，深化對教學(xué)的認識，提升自己的教學(xué)反思和實(shí)踐能力。做好教學(xué)反思，是教師對教學(xué)工作高度負責的表現，它既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于教師成長(cháng)，是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。特別是在新課程改革形勢下，教師更應做教學(xué)中的有心人，一有所得，及時(shí)記錄，以記促思，以思促教，在新課程改革實(shí)踐道路上不斷成長(cháng)。
教師教學(xué)反思10
從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，結合日常教學(xué)工作的點(diǎn)滴，總結一些教學(xué)反思。學(xué)習英語(yǔ)，不僅僅是一雙耳朵、一雙眼睛和一條舌頭，還有一個(gè)大腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思考和理解世界的工具。掌握一門(mén)語(yǔ)言意味著(zhù)掌握觀(guān)察和理解世界的方法和習慣。
從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，結合本人日常工作中的點(diǎn)滴體會(huì )，總結如下教學(xué)反思：
教學(xué)反思一、初中英語(yǔ)教師應具備情感意識
從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情緒控制。近幾十年來(lái)，人們越來(lái)越認識到，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素，包括動(dòng)機和態(tài)度，對英語(yǔ)學(xué)習的效果和成功起著(zhù)相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重大課題。在英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除智力因素外，更重要的是非智力因素的作用。
教學(xué)反思二、初中英語(yǔ)教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應具備文化意識
由于課文簡(jiǎn)單易懂，信息量小，許多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，導致一些不真實(shí)的語(yǔ)言情境和虛假的語(yǔ)言。
跨文化交際意識的培養是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。詞匯是文化信息的主要集中。準確理解英語(yǔ)詞匯，理解、創(chuàng )造和掌握語(yǔ)言環(huán)境，需要對文化有更深的理解。外國文化知識的獲取主要是通過(guò)對本民族文化史的研究和學(xué)習，通過(guò)對本民族語(yǔ)言和文學(xué)作品的研究，通過(guò)對本民族文化生活習慣和生活方式的了解。閱讀英文原著(zhù)是達到這三個(gè)目的的捷徑。
教學(xué)反思三、初中英語(yǔ)教師要有發(fā)展意識
一直以來(lái)，人們對中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言知識潛能的要求不高。他們認為中學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，不需要良好的語(yǔ)言技能。只要他們有良好的教學(xué)技能，就足夠了。事實(shí)上，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展。同樣，隨著(zhù)高科技的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為最廣泛使用的交際用語(yǔ)之一，也在日新月異。如果我們的英語(yǔ)教師自滿(mǎn)不求進(jìn)步，不僅他們的語(yǔ)言知識很快就會(huì )過(guò)時(shí)，誤導人們的孩子，而且會(huì )被時(shí)代淘汰�，F代英語(yǔ)的變化，個(gè)性就是英語(yǔ)口語(yǔ)的變化，這可以體現在以下幾個(gè)方面：
1.隨著(zhù)人們生活節奏的加快和互聯(lián)網(wǎng)的組成，人們的交流變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單快速的說(shuō)話(huà)是現代生活的一大特點(diǎn)�，F代英語(yǔ)在這方面的變化是“一詞多用”。
2.隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯迅速增加，我們發(fā)現現代英語(yǔ)詞匯中有相當一部分是具有新義的舊詞匯，如“電子計算機輸入數據”、“電子計算機存儲”，&ldquodrive&rdquo（計算機驅動(dòng)程序）等。
3.英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許這就是美國對世界政治和經(jīng)濟影響越來(lái)越大的原因。美式英語(yǔ)的影響越來(lái)越大，個(gè)性對青少年的影響也越來(lái)越大。他們現在流行使用美式英語(yǔ)和發(fā)美國音。
4.口頭語(yǔ)言不斷侵入書(shū)面語(yǔ)言。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道英語(yǔ)可以分為正式的、非正式的、書(shū)面的、口語(yǔ)的、方言的和俚語(yǔ)的。然而，它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習和理解新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢。然后，一旦我們教的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì )，他們就會(huì )發(fā)現他們的英語(yǔ)是多么的書(shū)生氣。老師自己甚至可能在理解小學(xué)生喜歡說(shuō)的一些常用詞時(shí)出錯。
教學(xué)反思四、初中英語(yǔ)應用潛力需求對應詞匯
“如果你不學(xué)習語(yǔ)言規則，不掌握相當多的詞匯，那么英語(yǔ)應用的潛力就是空中樓閣。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不要求掌握詞匯，只要求根據提示或圖片說(shuō)出單詞。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生背誦和模仿。由于學(xué)生沒(méi)有相應的發(fā)音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、義不能有效結合，導致單詞記憶困難，成為中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的瓶頸。
教學(xué)反思五、通過(guò)持續的語(yǔ)言知識而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生的持久興趣
初中英語(yǔ)教學(xué)應注重培養興趣，但僅靠唱歌游戲不能培養學(xué)生的持久興趣。新鮮感一過(guò)，孩子們就會(huì )感到疲倦。因此，歌唱游戲應該作為初中生學(xué)習英語(yǔ)知識和技能的一種手段，而不是培養興趣。我們可以運用多種手段幫助學(xué)生記住更多的單詞，學(xué)習更多的語(yǔ)言規則，創(chuàng )造盡可能多的模仿機會(huì )，提高學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種潛能是相輔相成的。我們真的應該把聽(tīng)和說(shuō)放在第一位，并跟上閱讀和寫(xiě)作。僅僅聽(tīng)和說(shuō)而不讀和寫(xiě)是很難獲得高效率的。單靠模仿無(wú)法培養學(xué)習潛力，也難以減輕學(xué)習負擔。因此，初中生應該認真學(xué)習語(yǔ)言。
英語(yǔ)教師是將重點(diǎn)放在教材、教學(xué)大綱和考試形式上，還是將教學(xué)重點(diǎn)轉移到培養和控制學(xué)生的個(gè)性、興趣和情感上？這是現代教育思想轉變中的一個(gè)重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，那些相信自己是的人“民主、開(kāi)放、冷靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、合乎邏輯、快樂(lè )”與性格相反或截然不同的學(xué)習者相比，他們更容易成功地學(xué)習英語(yǔ)。此外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于受到外部因素的影響，學(xué)習者會(huì )產(chǎn)生焦慮、抑郁、易怒等情緒。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，英語(yǔ)教師應重視外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在初中低年級，英語(yǔ)教師應該培養與學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應該尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在當前的“減負”工作中，英語(yǔ)教師應特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的心理感受，貼近學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
教師教學(xué)反思11
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達了對雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r(shí)候，它卻沒(méi)有現在這么神氣、漂亮，接著(zhù)出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì )將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會(huì )作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對我們的教學(xué)會(huì )有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線(xiàn)等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。(這個(gè)體會(huì )好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，在于語(yǔ)感的培養，在于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最重要手段。
教師教學(xué)反思12
一、采取多種形式，培養學(xué)習興趣。
1、興趣是最好的老師。目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，力求形式新穎，寓教于樂(lè )。盡量減少機械的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。如采用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語(yǔ)，有趣的故事，迷人的游戲。盡可能讓學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力
2、教學(xué)就是生活，生活中無(wú)處不包含數學(xué)。
教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際應密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，體驗到學(xué)習的重要，激發(fā)和培養持久的學(xué)習動(dòng)力。比如，我在教學(xué)連減時(shí)，我設計了學(xué)生熟悉的生活情境：姐姐有20元錢(qián)，第一天買(mǎi)學(xué)習用品用去5元錢(qián)，姐姐還剩多少錢(qián)?第二天姐姐用剩下的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)玩具小貓10元錢(qián)，姐姐還剩多少錢(qián)?學(xué)生很快說(shuō)出：20-5-10=5(元)，熟悉的活創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的有趣和實(shí)用，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。
3、授之以魚(yú)，不如授之以漁，方法即能力，掌握了方法就等于擁有一把打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙不是靠授予，而是靠習得。教學(xué)中我還善于讓學(xué)生總結出學(xué)習方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，降低了學(xué)習難度，又激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維火花，邊做邊想，百倍勝于只做不想。
二、教學(xué)中必須加強訓練。
站在岸上永遠學(xué)不會(huì )游泳，要想成為游泳健將就要到大海里去錘煉，以計算教學(xué)為例，計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基礎知識和基本技能。在教學(xué)中，每堂課基本上都用5分鐘左右的時(shí)間練習口算。形式多種多樣，有搶答、個(gè)人答、開(kāi)火車(chē)等等。每天讓學(xué)生練習一頁(yè)心算口算，從一天來(lái)看，每堂課五分鐘的口算練習時(shí)間不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能發(fā)揮出很大的作用。
三、教學(xué)中必須創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。
在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)設置各種問(wèn)題情境，創(chuàng )設各種具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂和學(xué)會(huì )數學(xué)的欲望，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中設置一些懸念，創(chuàng )造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車(chē)風(fēng)馳電掣地向前駛去，進(jìn)而把注意力和智慧集中到新知識的學(xué)習上來(lái)。
四、開(kāi)展適當競賽，提高學(xué)習熱情
人都有表現自己的欲望，為了表現自己而信心十足，熱情飽滿(mǎn)，一心一意地投入學(xué)習中，適當開(kāi)展競賽，可以極大地提高學(xué)習效率，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中組織了各種比賽，如“看誰(shuí)算得又對又快”、“看誰(shuí)的解法多”、“比比誰(shuí)的方法更巧妙”。這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生激情亢奮，妙想倍出。再如在筆算加法練習課中，組織看誰(shuí)最細心的比賽，大張旗鼓地表?yè)P細心做題的同學(xué)，評比細心標兵，獎給他們小禮物，培養了他們認真細心的良好習慣。比賽形式有多種多樣，經(jīng)常用的是全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機會(huì )增加，激勵的作用增大，學(xué)生參與的熱情就會(huì )更高。競賽活動(dòng)活躍了學(xué)習氣氛，減輕了學(xué)習壓力，多數學(xué)生在急于表現自我時(shí)不知不覺(jué)掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。
五、拳不離手，戲不離口，練習是掌握和鞏固知識的必要途徑。
要掌握和鞏固知識，必須靠練習，怎樣練習才更能有效呢?要做到了以下五點(diǎn)：
1、練習要有目的性，明確這個(gè)題為什么要練，不要盲目練，以免加大學(xué)生課業(yè)負擔，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現問(wèn)題。
2、要保證練習時(shí)間，讓學(xué)生盡量在課內練習發(fā)現問(wèn)題，老師一對一地進(jìn)行及時(shí)更正，這樣學(xué)生就掌握了所學(xué)內容。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了做作業(yè)的質(zhì)量，更主要的是能當面批改作業(yè)。使個(gè)性化的問(wèn)題都得以糾正，就是學(xué)習困難的學(xué)生得到了足夠的單獨輔導時(shí)間。
3、合理安排練習內容，精心設計練習題。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生練習對他來(lái)說(shuō)恰到好處的題型題量，使他們取得自己能力范圍的最大進(jìn)步。
4、基本內容經(jīng)常練，關(guān)鍵內容和重難點(diǎn)要集中攻關(guān)，如每個(gè)星期周末，設置了練習卡，練習卡的內容是二星期以來(lái)所學(xué)的基本內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納在練習卡上，讓學(xué)生回家獨立完成。星期一交上來(lái)批改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣，就達到了學(xué)生對知識的鞏固及深化。
5、注意安排新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系的題目，設計的練習題要能啟發(fā)學(xué)生的思考，不片面地追求練習的數量而忽視質(zhì)量。
總而言之，數學(xué)課，課堂上要注意問(wèn)題的生成，這樣，堂內出現的問(wèn)題多了，課堂外出現的問(wèn)題就會(huì )少些。還有，就是要落到實(shí)處，學(xué)生每次的練習都要有針對性，認真批改，不能只求數量不要質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂(lè )，以甜淡苦，讓我們津津有味地品嘗跋涉探索中的快樂(lè )吧!
教師教學(xué)反思13
又是新的一周開(kāi)始了，面對著(zhù)這幫學(xué)生，每天都有不一樣的經(jīng)歷和感慨，每一天都體會(huì )著(zhù)不同的滋味，
有時(shí)候會(huì )因為他們很認真地聽(tīng)講而興奮好久，有時(shí)候又會(huì )因為班里那幾個(gè)調皮的學(xué)生而頭疼不已總之這些經(jīng)歷都讓人印象深刻，并從中體味成長(cháng)。晚上批改作業(yè)，看著(zhù)學(xué)生們的作業(yè)情況，我就有種感覺(jué)：是不是自己對他們的作業(yè)強調的不夠，或是學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來(lái)說(shuō)，我認為首先對于作業(yè)的布置要有一個(gè)規律性和明確的目的性；其次對于作業(yè)中出現問(wèn)題比較普遍的重難點(diǎn)要及時(shí)給予糾正；最后，做題的目的在于檢測，不能僅僅是為了做題而做題，還應讓學(xué)生學(xué)會(huì )從題目中歸納總結出知識點(diǎn)，從而加深對這一知識點(diǎn)的理解和掌握，這樣才叫做作業(yè)，否則就只是形式上的作業(yè)了。
�。�1）導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入，抓住學(xué)生好奇心理，課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
�。�2）民主導學(xué)中滲透“退”也就是“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)思想
我在教學(xué)中體現了華羅庚“退”的數學(xué)思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學(xué)好數學(xué)的一個(gè)訣竅。把復雜的問(wèn)題退回簡(jiǎn)單化，再從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現規律，用這個(gè)規律解決復雜的問(wèn)題。在這種強烈的對比之中學(xué)生感受到數學(xué)思想方法的魅力，數學(xué)的奇妙！從而激發(fā)了學(xué)生數學(xué)的學(xué)習欲望，
展示交流中體驗“猜想與驗證”的數學(xué)思想方法，猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要思想方法。正如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)“真正的數學(xué)家——常常憑借數學(xué)的直接思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)�！币虼诵W(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學(xué)生主動(dòng)探索、獲取數學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗探究——猜想——驗證——歸納”的過(guò)程。為了驗證這一猜想，就必須再用一個(gè)例子去實(shí)驗，最后歸納得出結論。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)結論，更重要的是逐步學(xué)會(huì )了獲得數學(xué)結論的思想方法——猜想驗證，提高了主動(dòng)探索，獲取知識的能力，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
這次教學(xué)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機會(huì )，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現有知識起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，定會(huì )為學(xué)生和自身成長(cháng)輔墊出一條堅實(shí)之路！
教師教學(xué)反思14
一：教學(xué)亮點(diǎn)：
本節課立足于“使用多模態(tài)語(yǔ)篇分析來(lái)探索語(yǔ)篇的主題意義、教授語(yǔ)言知識和發(fā)展語(yǔ)言技能”這一學(xué)科理念，通過(guò)篇章、問(wèn)題、圖片、任務(wù)型閱讀活動(dòng)和調查活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生探索、體驗和繼承發(fā)揚奧運精神的同時(shí)學(xué)習語(yǔ)言知識發(fā)展語(yǔ)言技能。
此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我充分肯定了學(xué)生的學(xué)習主體地位，盡可能地給予他們多一點(diǎn)的時(shí)間去思考去表達。在這一過(guò)程中，他們在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，閃爍了“智慧的火花”。對此，我充分肯定。這樣不僅使他們的好思路得以發(fā)展，而且對他們也是一種贊賞和激勵;同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬我的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
二：教學(xué)失誤點(diǎn)：
教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的課堂。本節課中，我和學(xué)生的問(wèn)答之間出現了一些語(yǔ)言表達的小細節錯誤。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我應當更面帶微笑，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
前車(chē)之鑒，后車(chē)之覆，盡量在今后的教學(xué)中最大限度地減少這方面的失誤。
三、總結：
一位教師如果想在教學(xué)上有所進(jìn)步，有所建樹(shù)，一定離不開(kāi)反思與總結。作為一名教師，我在教學(xué)反思中吸取了經(jīng)驗和改正了不足，使自我的教學(xué)技能不斷提升。希望通過(guò)不斷地教學(xué)反思，我能成為一名真正的優(yōu)秀教師!
教師教學(xué)反思15
今天上課仍然是對第四單元進(jìn)行復習。復習過(guò)程重要是依賴(lài)報紙，在處理習題的過(guò)程中，回顧第四單元知識點(diǎn)，即針對最高級變形及詞組等進(jìn)行練習。講授過(guò)程，是以個(gè)別學(xué)生板書(shū)，教師重點(diǎn)講解，結合學(xué)生小組討論交替進(jìn)行的。結束后，發(fā)現使用這樣的方法，達到了不錯的效果，因此，記錄下來(lái)，對以后單元的復習有借鑒作用。
首先，處理完形、閱讀理解。教師引導學(xué)生說(shuō)出答案后，給5分鐘時(shí)間，進(jìn)行小組討論。像集體備課一樣，有一人主備，其他同學(xué)提出問(wèn)題，討論過(guò)程中，教師不斷巡視，及時(shí)指出問(wèn)題，并且得到具有代表性的反饋。在討論中，學(xué)生們存在有兩個(gè)問(wèn)題：其一，詞匯量差。甚至是學(xué)過(guò)的單詞，到句子當中就不認識了，說(shuō)明詞匯應該放到句子當中記憶，而非獨立讀讀、背背、寫(xiě)寫(xiě)；其二，討論不積極。有同學(xué)講解，就有同學(xué)分心，針對他們，需要不斷地提醒和監督。
其次，利用分課時(shí)的板塊，挑具有代表性的題，當堂解決。因為都是細碎的小知識點(diǎn)，為鞏固其學(xué)習效果，在教師統一講授完畢后，仍然回歸小組或同伴，互相復述其中的知識點(diǎn)，在說(shuō)中習，在習中鞏固。
結合以上兩點(diǎn)，我認識到習在教學(xué)中的重要作用，知識講得再多，必須到做題時(shí)候能夠體現出來(lái)。這就對我以后的備課提出了更高的要求，首先要多做題，經(jīng)過(guò)教師的篩選，挑選具有代表性地當堂訓練，幫助學(xué)生及時(shí)掌握并且提高做題能力。
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