做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思1
科學(xué)的課堂應該以科學(xué)探究為主，如果將科學(xué)探究當做綠葉，那科學(xué)課就不在是科學(xué)課，而是常識課。 我印象中比較深刻的是用教材教，二不是教教材。應該想的是怎樣做才能更好地讓學(xué)生全面的建構知識，怎樣做才能讓學(xué)生發(fā)展。
首先對實(shí)驗器材的改造，使學(xué)生在實(shí)驗時(shí)更方便和精確。而自行設計制作的實(shí)驗教學(xué)器材與常規的實(shí)驗器材相比，不但具有針對性強的特點(diǎn)，而且在使用時(shí)更容易突破教學(xué)難點(diǎn)，增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。課前對擺進(jìn)行了兩次的改動(dòng)，先用卡紙代替擺，圓形磁鐵代替擺錘，實(shí)驗時(shí)發(fā)現有擺錘的卡紙和沒(méi)有擺錘的卡紙進(jìn)行比較時(shí)沒(méi)有擺錘的卡紙因太輕動(dòng)效果不好，于是又用大塑料格尺轉上孔代替擺，實(shí)驗起來(lái)效果很好。在第二個(gè)實(shí)驗比較擺錘在擺的不同位置式的變化試樣中，格尺上的刻度又能使學(xué)生準確找好位置，磁鐵做擺錘有能隨意移動(dòng)，學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)所得到的實(shí)驗數據都是相同的，避免了因數據不同而出現的異議。這樣改進(jìn)后，學(xué)生操作起來(lái)效果就大大改善了。并且通過(guò)這些改進(jìn)，學(xué)生也不會(huì )對此類(lèi)器材感到陌生了，更感興趣了�！�
實(shí)驗探究成功可以讓課堂更加完美。所以教師課前一定要將實(shí)驗自己體驗一遍。將實(shí)驗器材盡量完整。
做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思2
這節課的設計理念主要是想通過(guò)演示實(shí)驗，小組合作實(shí)驗，課堂實(shí)踐。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)“探究一：一個(gè)擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動(dòng)快慢？”的研究，一開(kāi)始學(xué)生根據舊知固定思維，擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，因此加上重物他們很直接的會(huì )說(shuō)沒(méi)有影響。接著(zhù)展開(kāi)探究二：課本上的圖案，“如果將這個(gè)重物再向上移一點(diǎn)，會(huì )影響這個(gè)擺擺動(dòng)的快慢嗎？”學(xué)生因為經(jīng)驗和舊知，還是說(shuō)的`“沒(méi)有”，因為在這一過(guò)程中擺繩繩子的長(cháng)短沒(méi)有變，學(xué)生會(huì )誤以為擺長(cháng)沒(méi)有變，接下來(lái)讓學(xué)生親自操作進(jìn)行重物上移，結果發(fā)現“重物上移對擺擺動(dòng)快慢有影響”，這與學(xué)生之前的猜測是不一樣的。接下來(lái)，讓學(xué)生更能細心去自主發(fā)現在這個(gè)擺中到底是什么改變了，根據觀(guān)察學(xué)生發(fā)現是整個(gè)擺錘的重心改變了，發(fā)現“真正的擺長(cháng)=固定點(diǎn)——重心中心之間的距離”。最后，學(xué)生依據探究二中“15秒內小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動(dòng)的次數”，鞏固概念，內化知識。為后續學(xué)生能夠運用前面所學(xué)知識，控制擺擺動(dòng)的快慢。通過(guò)本節課的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生認識到仔細觀(guān)察，善于思考，積極動(dòng)手，準確測量的重要性，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的逐步發(fā)展，達成了教學(xué)目標。
教材要求為每個(gè)小組提供一個(gè)金屬圓片，可以固定在木片（木條）上，并且能夠靈活地移動(dòng)�？墒聦�(shí)上木片（木條）和金屬圓片不是很理想的實(shí)驗材料。一是亦固定的木片重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木片上，也很難上下移動(dòng)。為了達到這一目標，我采用了我們學(xué)校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物，可實(shí)際中雖然重物好固定了，但是塑料連桿又有一些太輕了，擺在擺動(dòng)過(guò)程中，擺繩的轉動(dòng)會(huì )帶動(dòng)整個(gè)擺旋轉起來(lái)，擺左右擺動(dòng)晃動(dòng)較大，影響實(shí)驗。因此在實(shí)際的教學(xué)中，我盡可能的縮短了擺繩長(cháng)度，避免了擺繩的過(guò)度旋轉，不過(guò)這個(gè)實(shí)驗影響因素比較多，對材料的要求也很高，我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀(guān)的方法運用在教學(xué)中。
做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思3
本節課是是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(cháng)短有關(guān)的認知基礎上進(jìn)一步研究，并結合前面所學(xué)知識做一個(gè)鐘擺。
研究鐘擺的擺動(dòng)快慢不僅與擺繩長(cháng)短有關(guān)，還與擺錘的長(cháng)度，擺錘上的重物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長(cháng)”科學(xué)概念概念——“擺長(cháng)是從懸點(diǎn)到擺的重心的距離”。當然五年級的學(xué)生還不能完全理解重心的概念，教學(xué)中也不能提出重心的概念。這也是這節課不好上的一個(gè)重要因素。
這節課要讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過(guò)程，學(xué)生思維經(jīng)歷了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的從現象到本質(zhì)的過(guò)程。按前一課所學(xué)，在擺繩長(cháng)短一致，擺錘長(cháng)短不同的擺，擺動(dòng)快慢應該一樣，事實(shí)上，兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不一樣的，即擺錘長(cháng)，擺動(dòng)慢，擺錘短，擺動(dòng)快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構的否定。又通過(guò)相同長(cháng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端加了重物）的擺動(dòng)快慢是不一樣的實(shí)驗，意識到又和擺錘長(cháng)度不太有關(guān)系，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有的知識建構的否定。通過(guò)對擺錘上重物的位置變化，影響擺動(dòng)快慢的這一現象，認識到重物離固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對學(xué)生原有知識建構的否定。三個(gè)看似前后有矛盾的實(shí)驗，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)。由此所出現的奇妙的結果，對學(xué)生的吸引非常大，這就是科學(xué)給學(xué)生所帶來(lái)的獨特魅力。
我在本課教學(xué)中用到了“做中學(xué)”的理念（聽(tīng)到的易忘記，看到的易記住，做了的易理解）。學(xué)生通過(guò)細心觀(guān)察與準確測量的過(guò)程，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念（擺動(dòng)快慢與擺長(cháng)有關(guān)），理解和鞏固了科學(xué)知識，培養了學(xué)生觀(guān)察現象、收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得了比較熟練的實(shí)驗技能，培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。
做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思4
在這節課中，通過(guò)兩次實(shí)驗的改裝為解決這節課的難點(diǎn)提供了很直觀(guān)的平臺。既沒(méi)有違背上節課得出的結論：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，又給這節課的難點(diǎn)分析帶來(lái)了很大的幫助，使學(xué)生的思考集中在與擺長(cháng)的關(guān)系上。這樣的實(shí)驗和分析層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思考一步步引入到本課的重點(diǎn)，激發(fā)他們的探知欲望。學(xué)生在這樣形象的實(shí)驗基礎上，通過(guò)自己的不懈探究，再難的困惑都會(huì )解決的。所以，這樣的實(shí)驗改裝給課堂教學(xué)提高了效率。
擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內就可以上下自如移動(dòng)，非�？斓慕鉀Q了重心上下調整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來(lái)這樣的實(shí)驗材料再快，如果調整一個(gè)重心，也要花上1分鐘時(shí)間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調整重心的次數比較多，學(xué)生花在這個(gè)上面的時(shí)間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學(xué)生只要移動(dòng)磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數來(lái)說(shuō)明重心的高低，方便學(xué)生匯報時(shí)節約時(shí)間。而教材初始用的是木條，并還要通過(guò)測量，才能用一個(gè)數據來(lái)說(shuō)明重心的高低，一旦涉及到測量，實(shí)驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來(lái)的實(shí)驗材料節約很多時(shí)間，如此一來(lái)，就能讓學(xué)生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節課的效率就將因此而大大提高，不會(huì )把時(shí)間浪費在無(wú)謂的操作上。
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