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《廣玉蘭》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《廣玉蘭》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 1
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè )讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的.，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對“數世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價(jià)和引導中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景
恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、指導背誦，注重練筆
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節按總——分——總的結構進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。但有些細節地方處理的不好，未能靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 2
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課重難點(diǎn)是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)感受。
因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè )齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
在這節課中，我力圖以“美”為主線(xiàn)，貫穿課堂教學(xué)。通過(guò)整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會(huì )語(yǔ)言美；總結拓展體驗美等環(huán)節，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語(yǔ)言相結合的方法，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的基礎上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節課的重點(diǎn)，我主要采用“出示句子——圈劃詞語(yǔ)——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的`一種花的形態(tài)，享受到美的體驗。
基于學(xué)生寫(xiě)作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì )到什么，學(xué)生會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 3
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對廣玉蘭一樹(shù)姿態(tài)的描寫(xiě)這一段，覺(jué)得非常值得學(xué)生去學(xué)習和積累。因此也將這一段作為了一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)這一段，主要還是通過(guò)抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言，指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“數世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)，先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)的意思，再去討論這些詞語(yǔ)所表達的情感。最終歸結到作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之上。
但是，這么一段看似清楚而簡(jiǎn)單的文字，如果沒(méi)有仔細去推敲，學(xué)生還是會(huì )有許多模糊的地方。比如“數世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現出來(lái)的？這些看似非常簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，但是學(xué)生回答起來(lái)總是模模糊糊，說(shuō)不清道不明！一直說(shuō)，到了高段，教一篇課文應該從整篇著(zhù)手，視野要開(kāi)闊。誠然，這是對的，可是這只是一個(gè)大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實(shí)了。細節決定成敗，我們的教學(xué)也是一樣的�？吹狡�，也要看到點(diǎn)�？吹近c(diǎn)，還應該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現出來(lái)，但作為老師，自己心中必須要有數。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 4
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。讀來(lái)如觀(guān)其形，如見(jiàn)其色，如聞其香。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細細品悟。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那種形態(tài).學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著(zhù)學(xué)生的個(gè)性感悟。有的說(shuō)：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中�！庇械恼f(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。此時(shí)的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香�！蔽翼槃菹颉翱v深”行進(jìn)，追問(wèn)：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長(cháng)的圓莖�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得凋謝了的.廣玉蘭花最美麗，它孕育著(zhù)新生命的種子，有著(zhù)旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽?zhuān) 薄嗝淳实陌l(fā)言呀！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內化了文中的語(yǔ)言，接下來(lái)的誦讀傳情也就水到渠成了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 5
今天學(xué)習《廣玉蘭》這篇課文，感覺(jué)課前預讀課文是基礎，決定把詞語(yǔ)的理解放到解讀課文的過(guò)程中。在初讀課文時(shí)，引導學(xué)生分節了解廣玉蘭的特點(diǎn)，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節課的第二個(gè)任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會(huì )廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著(zhù)，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個(gè)詞換成“飄”呢？大家感覺(jué)，“飄”是隨風(fēng)而來(lái)，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來(lái)。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫(xiě)清楚了嗎？學(xué)生感覺(jué)：沒(méi)有。我說(shuō)：那這兒用了怎樣的'寫(xiě)法呢？是矛盾的。這樣的寫(xiě)法在哪兒出現過(guò)呢？老舍先生寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無(wú)法用文字準確形容 ，說(shuō)它 吧，它又 ；說(shuō)它 吧，它又 。結合貓的生活習性，大家進(jìn)行了補充。我說(shuō)，老舍先生這樣寫(xiě)他們家的貓，其實(shí)就表達了他對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。之后，我再引導學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無(wú)與倫比的。葉康說(shuō)，陳荒煤先生覺(jué)得廣玉蘭的美“只可意會(huì )不可言傳”。李欣越說(shuō)，陳先生感覺(jué)廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說(shuō)，對呀，這樣的寫(xiě)法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫(xiě)。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會(huì )其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說(shuō)，要體會(huì )“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺(jué)來(lái)。你比如說(shuō)，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來(lái)感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬(wàn)里的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。原來(lái)情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習其中把其它樹(shù)與廣玉蘭進(jìn)行對比的寫(xiě)法。
心“沉下去”，情“顯出來(lái)”，非常高明的點(diǎn)撥引導！
《廣玉蘭》教學(xué)反思 6
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過(guò)描寫(xiě)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過(guò)以上四個(gè)方面，筆致細膩而活潑地表達了出來(lái)。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀(guān)察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說(shuō)“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著(zhù)花瓣（圖片或多媒體演示）也來(lái)當一回觀(guān)花的作者，試著(zhù)用文中的話(huà)來(lái)表達花瓣的`顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說(shuō)中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內化文本的語(yǔ)言。
課文的第三小節描寫(xiě)花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫(xiě)了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內在的生長(cháng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著(zhù)把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著(zhù)去發(fā)現這四種形態(tài)之間的內在聯(lián)系，發(fā)現之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫(xiě)，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫(xiě)方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫(xiě)神�！稄V玉蘭》一文美在寫(xiě)廣玉蘭之形外更突出了她“有著(zhù)旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著(zhù)她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 7
一、充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀(guān)點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對話(huà)中，張揚學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話(huà)的基礎上，來(lái)進(jìn)行“潤物細無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的`過(guò)程，才使得這段閱讀對話(huà)顯得是如此的多元與立體。
二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀(guān)的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著(zhù)的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價(jià)值觀(guān)。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話(huà)之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來(lái)，非要爭個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應該是至高無(wú)上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著(zhù)閱讀過(guò)程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來(lái)欣賞畫(huà)面，品味語(yǔ)言。一是引導學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎。二是引導學(xué)生在聽(tīng)讀中，品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，建構畫(huà)面，注入感情。這里的“讀”是精細的，深入的，讀與聽(tīng)、讀與悟、讀與說(shuō)、讀與想象、讀與畫(huà)面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導學(xué)生熟讀成誦，內化積累。這里的“讀”是內化的，熟練的，通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉換成自己的語(yǔ)言，貯存在自己的語(yǔ)言庫中。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 8
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動(dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的`東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學(xué)生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：
花：日中滲透綠
色彩美葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫(xiě)廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書(shū)能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 9
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫(xiě)了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題引領(lǐng)，朗讀感悟。
本課我設計了一些問(wèn)題，希望通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節體現了廣玉蘭什么特點(diǎn)？”“從哪幾個(gè)反面體現？”……在學(xué)生思考、討論的基礎上，指導學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀課文。
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，如 “數世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語(yǔ)或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景。
恰當地使用信息技術(shù)會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹(shù)葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒(méi)能充分實(shí)現合作探究性學(xué)習；信息技術(shù)的作用還沒(méi)有最大化……應在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 10
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認為有以下幾點(diǎn)較為成功。
1.巧解詞語(yǔ)
理解“凋落”、“皎潔”兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，分別讓學(xué)生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語(yǔ)的好辦法。
在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過(guò)對以前學(xué)過(guò)的知識的勾連，通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質(zhì)感，從而形象地感受這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生理解“數世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗~語(yǔ)的意思，并引出一個(gè)小故事來(lái)加深理解。繼而再說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中是指什么？學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。
理解“生生不息”的時(shí)候，讓學(xué)生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進(jìn)行拓展，這又是理解詞語(yǔ)的一種好辦法。
理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習的一項基本技能，通過(guò)這樣的學(xué)習不僅教給學(xué)生這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，更是教會(huì )了他們理解詞語(yǔ)的方法。另外，語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。
2.扎實(shí)閱讀
在設計教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的閱讀氛圍。第一課時(shí)中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的`，都能有所得。課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì )；在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開(kāi)著(zhù)的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著(zhù)迷的一面；在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎上，扎實(shí)了他們的語(yǔ)文基礎。
3.巧用媒體
為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)的一開(kāi)始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂(lè )，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著(zhù)那淡淡的幽香，欣賞著(zhù)這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。
我們的課堂可以針對學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 11
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最終凸現了一個(gè)讀字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言文字的基礎上，受到美的熏陶，并著(zhù)力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的形態(tài)進(jìn)行交流喜歡的原因，力爭讓學(xué)生進(jìn)行內化的積淀。
在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采用直觀(guān)的方法，這樣對語(yǔ)言文字的'體會(huì )就更清楚了。 當然在這一環(huán)節中我也有處理不當的地方，沒(méi)有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個(gè)段落中，應該將廣玉蘭的茂盛進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應該結合這一部分的寫(xiě)作方法指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 12
本課公開(kāi)課教案主要注重以下幾個(gè)方面：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是同學(xué)理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè )齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練同學(xué)對文本的解讀。
二、寫(xiě)作手法，巧妙滲透
六年級同學(xué)應該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使同學(xué)感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的'方式滲透。如問(wèn)同學(xué)從“迫不及待”中體會(huì )到什么，同學(xué)會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓同學(xué)明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景
恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語(yǔ)言文字自身對同學(xué)的作用�；诖�，本課我只是選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及樹(shù)木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學(xué)充沛感悟文字的內涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓同學(xué)仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言
在指導同學(xué)品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，同學(xué)在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。
五、指導背誦，注重練筆
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多同學(xué)對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充沛考慮到這一點(diǎn)，讓同學(xué)按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)同學(xué)，學(xué)完之后讓其找到規律，然后讓同學(xué)根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，同學(xué)當堂背出了就不在少數了。
課堂最后，讓同學(xué)結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是同學(xué)從理解到運用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以，同學(xué)的文本體會(huì )，對寫(xiě)作手法的領(lǐng)會(huì )各方面都達到了老師的預設，只是在引導同學(xué)的朗讀感悟時(shí)沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。導師的評點(diǎn)是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學(xué)問(wèn)。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。
導師的評點(diǎn)非常精確，我覺(jué)得要和一個(gè)陌生的班級通過(guò)一堂課達到情感上的一致真的有點(diǎn)困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點(diǎn)偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺(jué)是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語(yǔ)言，我的表情也定位在這一點(diǎn)上。如導師所說(shuō)這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當同學(xué)沒(méi)有這種情感時(shí)，也許就需要教師的去引導了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 13
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫(huà)，表現了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。所以，教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導學(xué)生在反復有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè )中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹(shù)葉，課上引導學(xué)生觀(guān)察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的'質(zhì)感和葉片的獨特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)花之情。
比如說(shuō)：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時(shí)候，先是讓學(xué)生自由度，說(shuō)說(shuō)整體對廣玉蘭的感受;接著(zhù)再讓學(xué)生個(gè)別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無(wú)法用語(yǔ)言文字準確形容”等詞語(yǔ)，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無(wú)法用語(yǔ)言表達;最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無(wú)與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此時(shí)對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 14
嚴老師這次是執教的《廣玉蘭》第一課時(shí)。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾點(diǎn)做的比較突出。
1、整堂課教師比較注重學(xué)生的基礎知識和基本技能的培養。如在教學(xué)本課生字新詞的時(shí)候，老師注意大面積的訓練學(xué)生掌握新詞的語(yǔ)音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調和字形的情況下，嚴老師對學(xué)生的前后鼻音進(jìn)行區分，這對于學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)是很有幫助的。
2、在朗讀課文的過(guò)程中，嚴老師注重對差生的輔導。第一遍讀課文基本上都是比較差的學(xué)生，沒(méi)有因為有人聽(tīng)課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會(huì )，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會(huì )，那最終導致的是越學(xué)越差。
3、在第一課時(shí)的教學(xué)中，注重引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。在概括文章內容的過(guò)程中，培養學(xué)生認真讀書(shū)，認真思考的習慣，結合文章表達上的特點(diǎn)從文中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)幫助自己概括。
整堂課學(xué)生學(xué)習的熱情比較高漲，表達清晰，語(yǔ)言通順，可見(jiàn)平時(shí)老師對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的嚴格把關(guān)。
如果在某些操作細節上加以改進(jìn)，那40分鐘的課堂教學(xué)效果就更突出了。
1、朗讀課文的'形式還可以多樣一點(diǎn)。結合文章內容的特點(diǎn)，可以小組內分工朗讀，這樣，既可以讀書(shū)，又可以在此基礎上理清文章的層次，節省下來(lái)的時(shí)間就可以進(jìn)行其他方面的練習，效率的提高也就得到了落實(shí)。
2、在概括文章內容的時(shí)候，是否還可以更加發(fā)揮學(xué)生的主體意識，如：讓學(xué)生說(shuō)出文章寫(xiě)了廣玉蘭的哪幾方面內容，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)，去發(fā)現錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 15
在回顧了上一節課的學(xué)習內容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的兩個(gè)環(huán)節：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。
以往不少老師喜歡問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個(gè)想法告訴學(xué)生，接著(zhù)引導：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛(ài)之情的呢？
師生帶著(zhù)這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì )到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時(shí)的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說(shuō)，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開(kāi)著(zhù)的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問(wèn)題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認為，平時(shí)從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會(huì )有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒(méi)有任何目的，流露出來(lái)的全是快樂(lè )，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì )不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫(huà)出了“依然挺立”，我再引導他們體會(huì )“孕育”一詞，作者為什么會(huì )用這樣一個(gè)詞呢？先結合上文來(lái)思考，再引導學(xué)生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著(zhù)大肚子，其中就孕育著(zhù)一個(gè)小生命，你會(huì )有怎樣的.感覺(jué)？經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì )生活理解“數世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。
最后，我引導學(xué)生根據板書(shū)來(lái)背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準備的情況下，在很短的時(shí)間內就把第3自然段背出來(lái)了。
二是仿寫(xiě)這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫(xiě)好了《陽(yáng)臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫(xiě)好了自己觀(guān)察過(guò)的一種花。
課上，我先讀了自己寫(xiě)的“下水文”，接著(zhù)引導學(xué)生根據我的指點(diǎn)，運用學(xué)到的方法來(lái)修改自己的仿寫(xiě)草稿。之后，再讓學(xué)生來(lái)讀一讀，孩子們有寫(xiě)桃花的，有寫(xiě)荷花的，有寫(xiě)桂花的，有寫(xiě)油菜花的。寫(xiě)荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開(kāi)得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫(xiě)。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫(xiě)法運用到自己的文章里。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 16
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè )齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、寫(xiě)作手法，巧妙滲透
六年級學(xué)生應該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的'方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì )到什么，學(xué)生會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
三、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。
四、指導背誦，注重練筆
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規律，然后讓學(xué)生根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。
課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
《廣玉蘭》教學(xué)反思 17
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀，以讀促悟
俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
如學(xué)習廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設計的：
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿(mǎn)生機的'樹(shù)，更分明就是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。（從哪里看出是“數世同堂”。）
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě)，這滿(mǎn)樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì )說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節，在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì )廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑�！边@句話(huà)時(shí)，我這樣引導學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
三、運用媒體，創(chuàng )設情境
使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，我在教學(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運用提示，指導背誦
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規律，然后讓學(xué)生根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。除了有些細節地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
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