散步教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的散步教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
散步教學(xué)反思1
《散步》的教學(xué)工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設計思路
在研讀語(yǔ)文新課程標準和教材的基礎上，依據學(xué)生實(shí)際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學(xué)思路：以“親情”為主線(xiàn)，關(guān)注文章的故事美和情感美，注重語(yǔ)文工具性與人文性的并行發(fā)展；學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，尋找美點(diǎn)；在此基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，將自己的獨特體驗表達出來(lái)。
因此，《散步》這節課的教學(xué)，我圍繞著(zhù)“親情”展開(kāi)：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結課文，升華親情；敞開(kāi)心扉，抒寫(xiě)親情。進(jìn)而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創(chuàng )新表達”四個(gè)環(huán)節，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力，文本理解能力，語(yǔ)言概括及表達能力的培養，同時(shí)讓學(xué)生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。
二、《散步》教學(xué)的完成情況
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標順利完成，體現在以下幾個(gè)方面：
1、由于對教材的分析較為透徹，學(xué)生學(xué)情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實(shí)施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿(mǎn)意的，知識與技能、過(guò)程與方法完成較好，囿于學(xué)生現階段的生活體驗，學(xué)生對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒(méi)有親身感悟，因而在教學(xué)中注意引導學(xué)生在生活中從珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命，明確自己現階段責任并力爭做有責任意識的人做起。
2、學(xué)生在本節課的朗讀較為到位，所有學(xué)生用心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學(xué)生的純真和對知識的渴求，我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。
3、解讀文本歸根結底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的.對話(huà)過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生在教師的指導下對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀與思考。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，采用了合作探究的學(xué)習方式，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學(xué)生對于文本的理解就更為深刻了。
4、學(xué)生在學(xué)習文章后能同教師一起對文章內容進(jìn)行回顧，對文章思路的梳理完成得相當出色。
5、在“創(chuàng )新表達”環(huán)節，學(xué)生生成在預設之內，基本能按照“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法完成仿寫(xiě)練習，多數同學(xué)能?chē)@主題，通過(guò)生活中的小場(chǎng)景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個(gè)別同學(xué)存在句式問(wèn)題需教師加以點(diǎn)撥引導。
�。ǘ┪艺J為還有一些遺憾，需要在今后的教學(xué)中注意：
1、朗讀是一個(gè)長(cháng)期堅持的教學(xué)工作，本節課學(xué)生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用范讀，學(xué)生朗讀技法的欠缺就會(huì )突顯出來(lái)。
2、在分組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。
3、“創(chuàng )新表達”環(huán)節大多數學(xué)生能按要求完成，缺少創(chuàng )新的仿寫(xiě)。但不能就此否定學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
三、本節課教學(xué)引發(fā)的現階段語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀。
教學(xué)中要加強朗讀指導，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造朗讀氛圍，讓學(xué)生愿讀，樂(lè )讀，為不同層面的學(xué)生提供展示的平臺。同時(shí)努力做到“以讀促學(xué)，以讀促思”，讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。
2、語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。
語(yǔ)文課堂的主導是教師，主體是學(xué)生，文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導者的教師，教學(xué)中“應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要注重知識與素養并重，關(guān)注學(xué)生長(cháng)足發(fā)展。
老師不斷豐盈內心知識與內心精神，就會(huì )尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，就會(huì )“潤物細無(wú)聲”地豐富學(xué)生文化知識，影響學(xué)生精神世界，進(jìn)而讓學(xué)生有長(cháng)足的發(fā)展。
華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！苯�(jīng)常對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，是教師實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。且行且思且珍惜，我會(huì )“以思促教”，讓教學(xué)因反思更為出色。
散步教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)，落入窠臼。每個(gè)語(yǔ)文教師既怕又無(wú)可奈何。
交給學(xué)生，會(huì )怎么樣呢？
授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書(shū)，教案，幾趟下來(lái)，頭腦愈加昏沉，知識點(diǎn)越積越多，教授課程并沒(méi)有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。
參考書(shū)中一篇朗讀的教學(xué)實(shí)錄給了我靈感，看著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點(diǎn)，我選擇我不做一個(gè)只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開(kāi)始。
整個(gè)七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調朗讀。言為心聲，朗讀是再創(chuàng )造，相信每一個(gè)能夠認真朗讀的孩子。
從早自習開(kāi)始，我有意無(wú)意訓練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發(fā)現只要是要求背誦，孩子們會(huì )不由自主加快語(yǔ)速，跑馬觀(guān)花，他們根本沒(méi)有心思細細體味語(yǔ)言，欣賞文本，而是被迫進(jìn)訓練場(chǎng)，進(jìn)行競技比賽。
如今早自習，二十分鐘不再是學(xué)生隨意朗讀。很多時(shí)候早自習被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習，他們往往并沒(méi)有自我學(xué)習的能力，而這非一日之功。教育功利化的時(shí)代，精致利已主義盛行，學(xué)校是最后一方凈土，當教師的永遠要守護好這片家園。
如今我會(huì )嘗試幫他們定樹(shù)立目標，一刻鐘之后檢測。走進(jìn)學(xué)生，爭取讓每個(gè)孩子有機會(huì )在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。
到了這堂課，我心里有了底氣。
上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進(jìn)行先入為主的導語(yǔ)綁架，只有一個(gè)問(wèn)題：
同學(xué)們，這篇文章有一個(gè)詞語(yǔ)，是整篇文章的內核，或是文章的靈魂，大家適著(zhù)找找吧？
我的要求是，不論你找出的是哪一個(gè)詞語(yǔ)，請說(shuō)明理由，并找出證據。
孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會(huì )兒，有些同學(xué)開(kāi)始舉手，我示意他們站起來(lái)回答。
A說(shuō)“生命”，（這個(gè)小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態(tài)度中立。
我說(shuō)：“很好，請你找出理由哦！”
A點(diǎn)點(diǎn)頭，先坐了下來(lái)。
B站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我發(fā)現的不是一個(gè)詞語(yǔ)，而是好幾個(gè)�！彼囂街�(zhù)問(wèn)我。我說(shuō)：“當然可以�！�
他說(shuō)：“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學(xué)們聽(tīng)他這一說(shuō)，都大笑起來(lái)。
C說(shuō)：“責任，孝順……”
同學(xué)們還是有笑，他們既表示認可，又覺(jué)得好像不夠。
他們在等，習慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續思考理由，而不是輕意決定誰(shuí)對誰(shuí)錯。
A再次站起來(lái)羅列他的理由，諸如環(huán)境描寫(xiě)段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切使人想起一樣東西——生命�！八f(shuō)這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個(gè)過(guò)程，是大自然自然規律，所以我們要孝順父母。
他的理由，同學(xué)們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學(xué)有贊同C的”責任、孝順“關(guān)鍵詞的也紛紛起來(lái)回答。
如——“一霎時(shí)我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣�！奔拔恼伦詈笠痪洹暗液推拮佣际锹�，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
同學(xué)們又附和這個(gè)說(shuō)法，覺(jué)得有道理。
大家一致認為，作品既有生命的領(lǐng)悟，又說(shuō)責任的韻味。
至此，我覺(jué)得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規范他們的語(yǔ)言表達，嘗試賞析文本。而這些是參考書(shū)具備的內容。
一篇文章教法多樣，知識點(diǎn)永遠摳不完，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領(lǐng)悟的空間，這似乎比什么都重要。
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