七年級生物教學(xué)反思（通用22篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的七年級生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級生物教學(xué)反思 篇1
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一 引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣
的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二 嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
七年級生物教學(xué)反思 篇2
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷血型、認同我國的無(wú)償獻血制度及培養學(xué)生珍愛(ài)生命的觀(guān)念。教學(xué)內容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節公開(kāi)課，我覺(jué)得整節課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對無(wú)償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì )獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長(cháng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著(zhù)想。當教師出示“獻血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強地認同無(wú)償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學(xué)生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒(méi)有理由不認同無(wú)償獻血�，F在想來(lái)，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說(shuō)愿意獻血呢？
盡管本節課的教學(xué)目標之一是“認同我國的無(wú)償獻血制度”，但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(cháng)階段�！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實(shí)行無(wú)償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血�？梢�(jiàn)“獻血法”沒(méi)有硬性規定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著(zhù)被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀(guān)點(diǎn)，這是誠實(shí)的表現，教師應當尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(cháng)大后教愿意獻血”呢？學(xué)生完全有權利表達自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，課堂上出現的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對于無(wú)償獻血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對無(wú)償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過(guò)多會(huì )影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來(lái)的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認同獻血并不是一件簡(jiǎn)單的事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向學(xué)生所提的四個(gè)問(wèn)題：1．我國實(shí)行無(wú)償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？2．一次的獻血量是多少？會(huì )不會(huì )影響健康？3．為什么提倡無(wú)償獻血？4．你能不能進(jìn)行無(wú)償獻血？等你長(cháng)大后你愿意參加無(wú)償獻血嗎？對于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇，絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經(jīng)歷、不能獻血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學(xué)生長(cháng)大后會(huì )心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級生物教學(xué)反思 篇3
有關(guān)血液的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即熟悉又陌生。熟悉是因為學(xué)生都見(jiàn)過(guò)血液，也有流血的經(jīng)驗;陌生是因為學(xué)生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，學(xué)生不僅要學(xué)習血液的常識，同時(shí)還要求學(xué)生對于因血液引起的種種問(wèn)題持有正確、健康、科學(xué)的認識。所以，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習方式出發(fā)，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)揮能力、培養情感，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系在一起。
在本節課的教學(xué)設計中，根據新課標的要求，注意體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導作用，將課堂交給學(xué)生。我重在引導學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。我采取多種教法，以貼近生活的實(shí)例入手，
通過(guò)一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導學(xué)生進(jìn)行積極分析，主動(dòng)與學(xué)生交流和探討所得到的信息，引導學(xué)生思考感悟，認識科學(xué)的內涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機會(huì )，最終又能回落到知識脈絡(luò )上，達到收放一體。
我通過(guò)設置情境從生活中的經(jīng)驗導入新課，提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對血液認識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
接著(zhù)，動(dòng)畫(huà)播放加入抗凝劑的血液，讓學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習后，讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕，自學(xué)教材，歸納老師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生培養學(xué)生自學(xué)，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實(shí)驗：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)及數量。出示表格，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、相互討論后歸納紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)結構和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)及時(shí)補充講解，或者在學(xué)生歸納完整后通過(guò)多媒體的展示，講解知識，達到突出重點(diǎn)、培養學(xué)生歸納整理資料，合作學(xué)習的目的。
在引導學(xué)生觀(guān)察分析時(shí)展示血常規化驗單，讓學(xué)生分析病因，達到突破難點(diǎn)的目的，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力，解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識，將知識進(jìn)行拓展。了解獻血和骨髓捐獻的意義，并認同義務(wù)獻血和骨髓捐獻，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
從上課的情況來(lái)看，達到了預期的目的。課堂提問(wèn)學(xué)生人數多，可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節課的教學(xué)內容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節奏稍快，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養。
七年級生物教學(xué)反思 篇4
今天下午在3班講“開(kāi)花和結果”一節，先讓每組3號同學(xué)到黑板對照圖說(shuō)出花的結構，可能是同學(xué)能力好加上內容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號同學(xué)說(shuō)出傳粉的過(guò)程要求指著(zhù)圖說(shuō)，我是讓學(xué)生感覺(jué)自己能行了就主動(dòng)上來(lái)說(shuō)，等了很長(cháng)時(shí)間，終于在小組內其他成員的鼓勵下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)說(shuō)了（即使有一個(gè)沒(méi)有指圖）。
對于受精的過(guò)程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會(huì )才叫2號到黑板上指圖展示，沒(méi)想到還是等了很長(cháng)時(shí)間，而我發(fā)現同學(xué)們在下面已經(jīng)能說(shuō)得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來(lái)展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個(gè)一個(gè)……說(shuō)完后每位同學(xué)都露出了笑容。
看來(lái)學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒(méi)有勇氣站到前面來(lái)面對所有同學(xué)。我會(huì )在以后的教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書(shū)設計
初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)幫助理解、深化記憶。
據研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%�？梢�(jiàn)，視覺(jué)是獲取知識的最主要途徑，任何情況下板書(shū)都不能省略。好的板書(shū)有利于學(xué)生獲取知識，也有利于形成知識結構使知識系統化。
作為一堂課的精華沉淀——板書(shū)，其內容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書(shū)要與所講內容同步進(jìn)行。根據生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區，次區目的是補充主區板書(shū)的不足。板書(shū)時(shí)可以用符號、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。
七年級生物教學(xué)反思 篇5
教學(xué)中不足：
從課堂練習情況來(lái)看部分同學(xué)沒(méi)有參與到課堂學(xué)習當中，沒(méi)有積極的動(dòng)腦思考，小組互動(dòng)相對少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術(shù)的利用還可以更廣泛，課程標準所強調的“倡導探究性學(xué)習”的理念還沒(méi)有得到很好的.貫徹落實(shí)。
改進(jìn)措施：
1、綜合能力的培養是重點(diǎn)。在教學(xué)中要培養學(xué)生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力。
2、重視探究實(shí)驗教學(xué)。充分利用學(xué)�，F有的實(shí)驗資源，積極開(kāi)展各類(lèi)生物實(shí)驗，調查活動(dòng)，資料搜集等，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，達到理論實(shí)踐的統一，培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，但由于實(shí)際困難，導致我們現在是“老師講實(shí)驗，學(xué)生記實(shí)驗、讀實(shí)驗、背實(shí)驗”。以后要盡力創(chuàng )造條件，保證實(shí)驗課的開(kāi)課率，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，以適應課改的要求。
3、在以后的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生思考，課堂上多提出有思考深度的問(wèn)題。
4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀(guān)教學(xué)效應，這樣能夠很好的挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力和培養思維能力，可以更好地培養學(xué)生。
七年級生物教學(xué)反思 篇6
我的課堂思路是每個(gè)知識點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過(guò)活動(dòng)和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗，該實(shí)驗為開(kāi)放性實(shí)驗，著(zhù)重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗的一般過(guò)程和核心理念。探究性實(shí)驗設計時(shí)的原則：對照實(shí)驗和控制變量。通過(guò)問(wèn)題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動(dòng)與窗臺上植物的向光性運動(dòng)有什么異同？”引出向性運動(dòng)和感性運動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區分。結合教材，根據已有知識經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)哪些現象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進(jìn)而做出總結，把各現象和各特性進(jìn)行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過(guò)程中，學(xué)生對剛講過(guò)的各種現象已沒(méi)有印象，使總結環(huán)節進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現有知識水平和接受能力，以及他們關(guān)注的傾向性。
這是我的第二次公開(kāi)課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調節這節課內容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節課應重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過(guò)多種途徑達到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說(shuō)，以讓學(xué)生盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，教師可以少講。提問(wèn)方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習的知識遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識遷移的方法，課堂的語(yǔ)言表達要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語(yǔ)言習慣，使學(xué)生容易接受。對于八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，他們對科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習容易耗時(shí)過(guò)多，對課堂時(shí)間的把握和調控，這點(diǎn)教師一定要做好。
七年級生物教學(xué)反思 篇7
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。同時(shí)本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思 篇8
認識生物一課的實(shí)踐，導入新課用時(shí)一分鐘左右，然后進(jìn)入自主學(xué)習閱讀文本階段。共計用時(shí)二十分鐘左右。通過(guò)我的觀(guān)察，大多數學(xué)生只能讀三遍，少數學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓練單。做訓練單這個(gè)過(guò)程各班情況不一。有的班級用時(shí)二十分鐘能做完。有的班級用時(shí)二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來(lái)看，學(xué)生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問(wèn)題不能及時(shí)迅速的找到相應的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費了大量時(shí)間。在作訓練單的過(guò)程中有些問(wèn)題通過(guò)教師的引導學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來(lái)證明自己的結論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現象，沒(méi)有一項生物的特征。不能吸收營(yíng)養物質(zhì)，不能生長(cháng)繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒(méi)有任何反應。所以說(shuō)恐龍化石不是生物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。在回答課后問(wèn)題鐘乳石在慢慢長(cháng)大它是不是生物的問(wèn)題時(shí)，班級產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是。
爭論的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在慢慢長(cháng)大”。針對這個(gè)問(wèn)題我主要采取了“導”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導學(xué)生明白“鐘乳石在慢慢長(cháng)大”和動(dòng)植物的長(cháng)大區別是溶巖的堆積，不是靠吸收營(yíng)養物質(zhì)長(cháng)大。整堂課絕大多數學(xué)生都動(dòng)起來(lái)積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習中來(lái)�？梢哉f(shuō)效果遠勝于原來(lái)的課堂教學(xué)。
七年級生物教學(xué)反思 篇9
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)性健康課，對人類(lèi)的生殖有一定的了解，但是學(xué)生的了解僅限于對生理過(guò)程的認知。在這樣的情況下，引導學(xué)生將認識進(jìn)行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，是本節課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來(lái)討論和面對生殖過(guò)程中的種種問(wèn)題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度。生殖過(guò)程本身的順序，就是上課的思路，脈絡(luò )清晰，知識落實(shí)到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數據資料，給學(xué)生較強的沖擊，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。
引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問(wèn)題
1、培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節課中對此做了一些努力，但是當學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師問(wèn)：“為什么你想知道這個(gè)問(wèn)題？你這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的？你怎么想出這個(gè)問(wèn)題的？”等，學(xué)生不一定要說(shuō)清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對生活中的現象作深入思考，真正做到培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節的訓練。本節課中的探究活動(dòng)，不但是新發(fā)現和再發(fā)現的過(guò)程，也是再創(chuàng )造的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的假設，或者對要探究問(wèn)題的理解，看完錄像或資料后，再解決問(wèn)題。
3、教師要適時(shí)對學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類(lèi)，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來(lái)自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進(jìn)行過(guò)類(lèi)，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛(ài)戴父母？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問(wèn)題，教師要能夠培養學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習慣。
七年級生物教學(xué)反思 篇10
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。
首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
七年級生物教學(xué)反思 篇11
生態(tài)系統是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統的概念理解以及學(xué)習對于學(xué)生了解現實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現實(shí)的例子去掌握新知識。
一、什么是生態(tài)系統
生態(tài)系統指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統的含義，知道它既包括特定區域內的生物，還有這些生物所生活的無(wú)機環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)總結什么是生態(tài)系統，當然老師要有相應的總結，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統的概念。
二、生態(tài)系統的結構
關(guān)于生態(tài)系統的結構主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統的組成成分和營(yíng)養關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費者和分解者。通過(guò)學(xué)生的尋找，最后老師總結，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類(lèi)等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統中起主導作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費者；當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話(huà)既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識。
還有在這里要重點(diǎn)向學(xué)生講解生態(tài)系統這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
2、營(yíng)養關(guān)系
所謂營(yíng)養關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)�？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫(huà)出食物網(wǎng)。在這個(gè)內容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養級和幾級消費者的關(guān)系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當從不同的路線(xiàn)分析出現不同的結果時(shí)，應當遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，找出答案，最后老師總結。
二、生態(tài)系統的功能
生態(tài)系統的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動(dòng)
讓學(xué)生思考“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠快樂(lè )的活著(zhù)？”這樣學(xué)生們就會(huì )主動(dòng)的找出能量的來(lái)源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們去尋找能量流動(dòng)的過(guò)程，總結能量流動(dòng)的特點(diǎn)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統的基礎，一切生命都存在著(zhù)能量的流動(dòng)和轉化。沒(méi)有能量的流動(dòng)，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。流量流動(dòng)是生態(tài)系統的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因為熱力學(xué)就是研究能量傳遞規律和能量形式轉換規律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)又稱(chēng)為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周?chē)沫h(huán)境到生物體，再從生物體回到周?chē)h(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強調地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
七年級生物教學(xué)反思 篇12
作為一位生物教師，應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的科學(xué)素養，即知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象。學(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
七年級生物教學(xué)反思 篇13
今天早上的教學(xué)任務(wù)是“反射是神經(jīng)調節的基本方式”這一課，為了課上的活動(dòng)能更好進(jìn)行，課前我對學(xué)生的課桌重新布置了一番。第三節上課鈴一響，我和往常一樣，精神飽滿(mǎn)地走入教室。受到課前一件事的啟發(fā)：某位學(xué)生帶了個(gè)酷似口香糖的小玩意來(lái)到班級，在這玩意上有靜電，用以惡作劇。我以此為例，請一位遭到惡作劇的學(xué)生來(lái)講述當時(shí)他的動(dòng)作，并指出此學(xué)生縮回手的反應為“縮手反射”。接著(zhù)請了一位學(xué)生上臺示范“膝跳反射”的過(guò)程，由此引出反射的概念并根據掛圖介紹反射弧的組成：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器。此時(shí)發(fā)現學(xué)生的表情比較茫然，顯然難以理解反射的整個(gè)過(guò)程。我接著(zhù)出示了“膝跳反射”的模型，通過(guò)模型讓學(xué)生了解了膝跳反射的整個(gè)過(guò)程，再請剛才示范的學(xué)生講述發(fā)生“膝跳反射”時(shí)他體內的發(fā)生的事情，在我在引導下他最終較為完整的講述了解了一遍。 提問(wèn)：反射對人體的意義是什么？提示學(xué)生根據課前惡作劇的例子思考。由些說(shuō)明一個(gè)反射所需時(shí)間很短。接著(zhù)安排學(xué)生完成活動(dòng)：測試“握手——握手”反射要用多少時(shí)間。先介紹活動(dòng)的方法步驟及注意事項，強調兩點(diǎn)注意事項：
�。ǎ保┱垍⒓訉W(xué)生閉上眼睛，避免分心；
�。ǎ玻┳⒁饬σ�，但也不要過(guò)于敏感。請２０個(gè)學(xué)生（１０個(gè)男學(xué)生１０個(gè)女學(xué)生）在課前安排好的位置上圍成圓圈完成活動(dòng)，測試次數共１０次。根據測試結果請學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ǎ保┩瓿梢淮巍拔帐帧帐帧狈瓷浠顒�(dòng)中，體內發(fā)生了哪些事件？
�。ǎ玻┍容^１０次的測試數據，有怎樣的規律？影響反射完成時(shí)間的主要因素有哪些？
�。ǎ常┤绻麥y試人數再增加或減少數１０人，測試數據方面會(huì )有什么變化？
�。ǎ矗┘词故怯柧氂兴氐淖闱蚴亻T(mén)員，面對射來(lái)的點(diǎn)球也常常撲空。對此作出解釋。 根據討論結果，我作出了結論：完成一個(gè)反射所用時(shí)間很短，因些人體能夠比較及時(shí)、迅速、準確地實(shí)現調節的過(guò)程。最后總結：反射是神經(jīng)調節的基本方式。此節課學(xué)生學(xué)習積極性較高，并大多數能理解反射的過(guò)程，教學(xué)效果不錯。此節內容較為抽象，如能再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際多舉幾個(gè)例子，效果應會(huì )更好些。
七年級生物教學(xué)反思 篇14
1、新課程倡導以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生積極參與學(xué)習，體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特征。
2、本節課通過(guò)數據資料和實(shí)驗展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親自探究體驗來(lái)獲取知識并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運用知識，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價(jià)值。
本節課以探索導學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據各知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，在教師的層層設疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導。教學(xué)中運用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來(lái)調整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結構。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學(xué)的課程理念，達到教學(xué)目標，是本節課的要點(diǎn)。本節課的導人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節課課前準備十分充分，有學(xué)生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗結果并描述實(shí)驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗等，在實(shí)驗證據的基礎上再引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設計了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數據等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養學(xué)生樂(lè )于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，分工合作，共同完成，培養了學(xué)生的責任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
七年級生物教學(xué)反思 篇15
乘著(zhù)教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內容進(jìn)行了同課異構的教學(xué)，課后幾位專(zhuān)家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專(zhuān)業(yè)素養，有利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機會(huì )。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學(xué)生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結合自身展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設計，本著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高生物科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。當學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
七年級生物教學(xué)反思 篇16
一、教材分析
學(xué)習了《呼吸道對空氣的處理》后學(xué)生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學(xué)生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進(jìn)出肺，而且對進(jìn)入的空氣有濕潤、溫暖和清潔的作用。隨著(zhù)認知的深入學(xué)生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產(chǎn)生了強烈的探究欲。
二、疑點(diǎn)處理
由演示實(shí)驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學(xué)生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質(zhì)，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能說(shuō)明相空氣呼出氣體的成分或量發(fā)生了變化。
進(jìn)入呼吸道的空氣在肺里發(fā)生了怎樣的變化？通過(guò)該節導學(xué)“想一想，議一議”學(xué)生知道發(fā)生了氣體量的變化，為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？
學(xué)生們產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，于是通過(guò)課本自主學(xué)習后部分問(wèn)題找到了答案，但仍然有些問(wèn)題弄不懂，例如：胸廓體積發(fā)生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發(fā)生變化？在教具模仿胸廓的活動(dòng)演示下很快學(xué)生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動(dòng)力。氣體進(jìn)入肺到底發(fā)生了怎樣的變化是本節的重難點(diǎn)也是教學(xué)最終要揭示的發(fā)生在肺內氣體交換的謎底�？墒沁@個(gè)過(guò)程是無(wú)數同時(shí)發(fā)生的無(wú)數微觀(guān)化學(xué)變化引起的結果，我們是無(wú)法直觀(guān)感知的。為了弄清這個(gè)問(wèn)題我出示了事先設計的演示動(dòng)畫(huà)及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯(lián)系后學(xué)生大略弄懂了原來(lái)進(jìn)入肺里空氣中的氧氣隨著(zhù)血液的流動(dòng)交還給了組織細胞，與此同時(shí)組織細胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著(zhù)血液這個(gè)直通車(chē)進(jìn)入肺再經(jīng)過(guò)呼氣進(jìn)入空氣，所以人通過(guò)呼吸過(guò)程完成了體內的氣體交換。
三、課后心得
本節課是解決外界氣體是如何進(jìn)入人體組織細胞的問(wèn)題，學(xué)生對膈肌的位置沒(méi)有感性的認識，加之對分子運動(dòng)及物理氣壓差認識不足，所以我在后面幾個(gè)班上課時(shí)，用簡(jiǎn)單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語(yǔ)言幫助理解，例如：物質(zhì)都“見(jiàn)縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺(jué)在課件中穿插的一些小動(dòng)畫(huà)，讓抽象的難以理解的一些問(wèn)題變得形象化，效果不錯。
七年級生物教學(xué)反思 篇17
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》是課本上最后一節課的教學(xué)內容，并非是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這節課上得不好，可能象歷史課。由于開(kāi)課日期的限制，所以選擇這部分內容開(kāi)課。開(kāi)始在選這節課題時(shí)，心中很擔心這節課的教學(xué)很難進(jìn)行，因為這節課的教學(xué)內容很象一節歷史課，可以由教師把人類(lèi)的起源和發(fā)展從頭到尾的描述一遍，其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學(xué)的效果看，這節課是成功的。
充分挖掘教的內容，制定出相應的三維教學(xué)目標是這節課教學(xué)成功的主要原因。在教學(xué)設計時(shí)充分分考慮三維目標中以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為核心的教學(xué)理念。這節課的教學(xué)順序都是安照課本上教學(xué)知識點(diǎn)的順序進(jìn)行設計的。這樣上課老師講起來(lái)很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學(xué)生的活動(dòng)了。我在這節課中設計了以下一些學(xué)生活動(dòng)。培養學(xué)生的自學(xué)能力，觀(guān)察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培養觀(guān)察能力。從開(kāi)始用圖片觀(guān)察導入課題，到觀(guān)察影片，然后針對課本有關(guān)內知識點(diǎn)提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力又培養了學(xué)生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對學(xué)生的吸引力很大，這大大激發(fā)了學(xué)生對人類(lèi)起和發(fā)展有關(guān)知識的求知欲望�？梢哉f(shuō)影片的觀(guān)察在本節課的教學(xué)中起到了重要畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外針對課本知識點(diǎn)難易程度和相關(guān)圖片，有兩個(gè)知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后分析討論，回答解決有關(guān)問(wèn)題。例如學(xué)習到從猿到人的進(jìn)化時(shí)，閱讀課本88頁(yè)這一段，并觀(guān)察圖11-23，分析討論，回答人類(lèi)從犯規到人的進(jìn)化經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，各階段的在進(jìn)化上有哪些主要特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)的效果非常好，都能很好的解答以上的問(wèn)題。從教學(xué)次果看，這節的教學(xué)很好的達到了預期的教學(xué)三維目標。
課前可以作適當的準備，可以提高學(xué)習效率。課前提早一天發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習單，根據課本主要內容，列出了涉及這節課的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，有的以問(wèn)題形式，較難折知識點(diǎn)以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個(gè)平行教學(xué)班中試上過(guò)兩個(gè)平行班不用這張學(xué)習單教學(xué)，而是直接在課上提出相應問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。有了這張工作單后，大部分學(xué)生在課前已對這些問(wèn)題有了思考，或者在上課分析分析討論時(shí)，問(wèn)題明確，教學(xué)效果大大提高。
七年級生物教學(xué)反思 篇18
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。
七年級生物教學(xué)反思 篇19
人教版七年級下冊生物《 第二節 選擇健康的生活方式 》經(jīng)過(guò)悉心的準備和課堂實(shí)踐，順利的完成了本節的學(xué)習內容，根據學(xué)生的課堂活動(dòng)和教學(xué)反饋，現將本節的教學(xué)反思如下：
1、本節課我利用新年伊始孩子們還沒(méi)有完全從節日的氛圍中走出來(lái)這一契機，讓孩子們說(shuō)出自己的新年愿望，引入了本節的學(xué)習內容，減緩了學(xué)生對于公開(kāi)課的緊張，使學(xué)生們很快的進(jìn)入了學(xué)習知識的狀態(tài)，讓學(xué)生們的心理情緒得以舒緩，為后續教學(xué)打下了良好的鋪墊作用。
2、通過(guò)預習知多少的教學(xué)小環(huán)節過(guò)程中不但檢測了學(xué)生的知識掌握情況，旨在讓學(xué)生養成自主學(xué)習的一種習慣，一個(gè)良好習慣的養成是學(xué)生受益一生的財富，盡管學(xué)生對于預習還沒(méi)有形成一種習慣，但長(cháng)期堅持下去我相信會(huì )有收獲。
3、在說(shuō)出生活中你知道哪些不健康的生活方式和課下布置學(xué)生收集資料等教學(xué)環(huán)節，不但培養了學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)生活的能力，還從實(shí)例出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生意識到為解決實(shí)際問(wèn)題需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而培養學(xué)生搜集問(wèn)題和信息處理能力。
4、本節課我設置了辯論賽，中學(xué)生吸煙是否危害健康通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，通過(guò)大量的資料和事實(shí)的論證，學(xué)生們達成了共識：中學(xué)生吸煙危害健康。中學(xué)生但是學(xué)生們杜絕不良行為的決心很好的表現出來(lái)了，從課堂表現上來(lái)看，學(xué)生們特別喜歡這種教學(xué)活動(dòng)方式，在辯認論過(guò)程中學(xué)生們增強了團隊意識，集體榮譽(yù)感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和快速的應變能力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì )尋找機會(huì )，多開(kāi)展有益于學(xué)生獲得知識，寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更精彩，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己平臺。
5、本節課利用五月的特殊季節，進(jìn)行知識拓展，鼓勵學(xué)生多參加體育鍛煉，以一曲活潑的健康歌結束了本節課的學(xué)習解除了學(xué)生一節課的疲勞，突出了本節課的重點(diǎn)內容：健康是人類(lèi)永恒的話(huà)題！
6、本節課的不足之處在于時(shí)間安排上有些欠缺，學(xué)生們收集的資料還沒(méi)有完全展示，學(xué)生的語(yǔ)言還不是很規范，在以后的教學(xué)中應該加強學(xué)生對科學(xué)語(yǔ)言的運用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。從中也能映射出當代獨生子女的自私心理，在今后的教學(xué)活動(dòng)中要多涉獵一些情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的內容，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )畫(huà)上濃墨重彩的一筆！
七年級生物教學(xué)反思 篇20
教后記昨天我們初一生物組開(kāi)展了“同課異構”公開(kāi)課活動(dòng)，我上的是最后一堂課。對我而言，我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教學(xué)內容過(guò)多。
這節課包含了四個(gè)知識點(diǎn)，即“花的結構”、“傳粉和受精”、"果實(shí)和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課，我平時(shí)是分兩個(gè)課時(shí)完成。我思慮再三，最終還是很不靈活的處理，老老實(shí)實(shí)將這節課用一個(gè)課時(shí)完成。結果沒(méi)有將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、知識展示等環(huán)節沒(méi)有組織好，為了完成任務(wù)，我老在"趕”，我講得多，有關(guān)知識也沒(méi)時(shí)間去拓展。
二、沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗
用圖片資料、模型來(lái)代替學(xué)生親自動(dòng)手觀(guān)察花的有關(guān)結構這是這堂課的又一敗筆。
我本來(lái)是準備讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的，也到縣城各個(gè)花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最后，因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒(méi)有組織好學(xué)生的合作探究。
合作學(xué)習能力薄弱，這是我學(xué)生現階段的狀態(tài)，平時(shí)表現也差。這與我平時(shí)不注重培養與訓練有關(guān)。
四、心里素質(zhì)差。
我教了19年的書(shū)，僅添了歲月，心理素質(zhì)依然差。不論是哪位老師在我的課堂上，都會(huì )造成壓力，會(huì )緊張，上課思維會(huì )亂。我是一個(gè)不會(huì )表現自己的人。去年錦屏中學(xué)來(lái)訪(fǎng)時(shí)，我上了一堂公開(kāi)課，那段時(shí)期也是幾天幾夜失眠，告訴自己沒(méi)必要緊張，課還沒(méi)上，心里卻老打鼓，最后憑著(zhù)不要給三中丟臉的堅定信念，出現了奇跡，上課時(shí)心里很平靜，發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素質(zhì)得以提高。結果昨天依舊。上課前，聽(tīng)了兩位老師的課，覺(jué)得講的內容太多，大部分都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這些我也會(huì )犯。另外，聽(tīng)了羅海東老師的課，覺(jué)得自己生物知識不全面。這些使我覺(jué)得我的課沒(méi)準備好，讓我喪失上課激情。上課時(shí)手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話(huà)，思維混亂。一堂課下來(lái)，只感覺(jué)到對自己學(xué)生很內疚。沒(méi)辦法，我就是這樣一個(gè)人，這么大年紀的人還如此不沉著(zhù)、冷靜，這點(diǎn)讓我對自己很不滿(mǎn)意。
本節課沒(méi)有注重對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力，合作能力的訓練，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大部分學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。不能拓展學(xué)生的思維、技能，培養其愛(ài)護花、熱愛(ài)大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生們（包括現在我們學(xué)校的高中學(xué)生）說(shuō)：“老師讓我們自主學(xué)習，覺(jué)得方法好，但老師講得少了，好多知識不懂�！蔽蚁�，在積極推進(jìn)課改時(shí)，我們如何才能做到既把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能讓學(xué)生牢牢掌握知識，是我們每位教師應該探索的問(wèn)題吧。
七年級生物教學(xué)反思 篇21
隨著(zhù)新課程改革的深入和發(fā)展，越來(lái)越多的教師認同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應該意識到：沒(méi)有反思，教師就不會(huì )有警悟，也不會(huì )有創(chuàng )新的意識和突破自我的勇氣；沒(méi)有反思，教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒(méi)有反思，教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向；沒(méi)有反思，教師也無(wú)法成為充滿(mǎn)自覺(jué)意識和創(chuàng )造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應該這樣做：
第一，要把準“思”的要點(diǎn)。
每一節課都要思考教學(xué)目標是否達成，課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標看來(lái)進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂中出現的問(wèn)題，教學(xué)策略是否得當，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對話(huà)，是否體現了本學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習方式是否真的有效，課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問(wèn)題。
第二，見(jiàn)證“思”的足跡。
在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀(guān)的演示、巧妙的設問(wèn)、對突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設計、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)用具等方面的獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái)，日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結，并長(cháng)期堅持下去的話(huà)，教學(xué)就會(huì )越來(lái)越靈活，經(jīng)驗就會(huì )越來(lái)越豐富，教學(xué)能力就會(huì )大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì )感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時(shí)總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì )重蹈覆轍�！敖�，然后知困”，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，能過(guò)是教師吃一塹長(cháng)一智，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。
第三，提升“思”的品質(zhì)。
要做到反思意識和能力的增強，系統的理論學(xué)習是必要的。多讀書(shū)，用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì )上升到教學(xué)理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機的結合起來(lái)，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長(cháng)。通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，形成自己對某種教育現象或問(wèn)題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會(huì )在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁，從而是向學(xué)生學(xué)習行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級生物教學(xué)反思 篇22
我講的《神經(jīng)調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經(jīng)調節的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結構，本節內容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進(jìn)行的。
這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說(shuō)課的形式進(jìn)行。在這次說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)現不少問(wèn)題：
1、視頻過(guò)多，占用了一定的時(shí)間；
2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現大腦對其有一定的控制作用；
3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱(chēng)，這個(gè)知識點(diǎn)較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生在導學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節省時(shí)間。根據老師們提出的建議，我對課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒(méi)有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒(méi)把握好。
原因有：
1、在做“膝跳反射”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒(méi)有出現應有的反射現象；
2、在講反射弧的組成內容時(shí)，一次展示的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過(guò)程中不知從哪開(kāi)始討論。
3、有些拓展問(wèn)題需要學(xué)生課前預習找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒(méi)能很好的預習，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導。
在這次磨課后，組里的老師都找出問(wèn)題并提出建議：
1、導課的小實(shí)驗沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗要達到什么目的；
2、展示有關(guān)反射弧組成的問(wèn)題時(shí)不要一次把所有問(wèn)題展示，分開(kāi)展示有利于學(xué)生明確要討論的問(wèn)題；
3、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應；
4、沒(méi)有很好的對學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過(guò)這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動(dòng)。
1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；
2、指導學(xué)生完成導學(xué)案中的自主學(xué)習部分；
3、布置學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成合作探究的問(wèn)題，并就拓展的問(wèn)題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動(dòng)也做得不錯，但還是存在不少問(wèn)題：
1、前面講的太細，導致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問(wèn)題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說(shuō)明學(xué)生課前預習時(shí)我的指導不充分。
3、最后沒(méi)有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。
4、在環(huán)節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。
5、課堂上對學(xué)生的評價(jià)仍做得不夠。
從整體上來(lái)看，本堂課學(xué)生的表現讓我非常的滿(mǎn)意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
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