教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》（通用20篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇1
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續、駛”等生字，通過(guò)交流識記方法讓學(xué)生體會(huì )識字的快樂(lè )。會(huì )寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。
在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件快樂(lè )的事。挖掘文本的空白處，訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習。為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生結交新朋友來(lái)引出這天的學(xué)習資料，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節的設計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生會(huì )因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
2、在指導學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節時(shí)，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎樣做？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、閱讀的形式多樣化。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉動(dòng)的樣貌、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎樣說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂(lè )的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習慣的培養。
新課程指出：第一學(xué)段閱讀應到達用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節。但是，問(wèn)題出現了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準詞語(yǔ)。
個(gè)性是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時(shí)間，但我個(gè)人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì )讀不準這個(gè)詞了。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用心地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
在教學(xué)中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀潛力不強，一叫到他時(shí)，或許是因為緊張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。
果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我立刻充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習狀況嗎？
4、注重培養學(xué)生的閱讀潛力。
我個(gè)人認為，低段的學(xué)生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉動(dòng)”應怎樣讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時(shí)，語(yǔ)速能夠放慢；感悟到著(zhù)急時(shí)，語(yǔ)速能夠快些；感悟到快樂(lè )時(shí)，語(yǔ)速能夠輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認為，在低段的時(shí)候就注意培養學(xué)生通過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應是不會(huì )差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，就應通過(guò)各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì )讓學(xué)生做端正、捧好書(shū)本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì )提醒其他學(xué)生叫認真聽(tīng)，并告訴他們認真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習知識的一個(gè)方法；也多次用激勵的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì )說(shuō)“看著(zhù)小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題�！�、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話(huà)比較多，有時(shí)還會(huì )過(guò)多的重復學(xué)生的話(huà)。過(guò)渡語(yǔ)也設計得不好。
第三，教師的評價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。
最后，我還有個(gè)困惑，就是當學(xué)生的實(shí)際狀況與自己的預設不一樣，以使得教學(xué)目標完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是就應注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標呢？
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇2
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會(huì )面對舍與得的兩難境地，許是魚(yú)與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著(zhù)各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著(zhù)對教材的把握，對可開(kāi)發(fā)訓練點(diǎn)的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準突破口，更有效地以點(diǎn)帶面�！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話(huà)，其中包含著(zhù)這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋。在聽(tīng)這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽(tīng)了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現怎樣對文本進(jìn)行合適的取舍，相當重要�，F選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車(chē)）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車(chē)，請一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰(shuí)能上來(lái)演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續續”，讀出風(fēng)車(chē)轉得吃力的樣子。
師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來(lái)？
生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng )設情境）讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。
生乙：我仿佛聽(tīng)到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會(huì )秧苗的高興，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)了什么情景，使學(xué)生體會(huì )得更加真切。
而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓練點(diǎn)：比如“斷斷續續”、“深深地”、“不住地”等等。
再來(lái)看看效果的不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng )設了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當一個(gè)段落中，出現眾多可以憑借訓練的知識點(diǎn)、語(yǔ)言現象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。
3、文本是前后貫通的，當學(xué)生對重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對比讀出前面水流斷斷續續，苗喝不到水的樣子。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇3
《風(fēng)娃娃》這篇課文生動(dòng)有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
接著(zhù)學(xué)習理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續續、纖夫、船帆”等詞語(yǔ)的意思。如果其他同學(xué)知道的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，像“纖夫”我借助圖來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
最后，我結合生活實(shí)際問(wèn)：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇4
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自己糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體現在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎么做，結果怎樣。要求學(xué)生可以用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇5
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題"這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習"學(xué)習方法"的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車(chē)，吹帆船，吹風(fēng)箏，吹衣服，吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn):其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時(shí)增強了學(xué)生自信心和分析綜合能力。
接著(zhù)又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂學(xué)生提出了好多問(wèn)題，如"斷斷續續，纖夫，船帆"是什么意思等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽;風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇6
1.孩子們年紀小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，用猜謎導入課題時(shí)輕松自然。指導讀準課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2.生字學(xué)習多樣化。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語(yǔ)言環(huán)境集中識字，詞語(yǔ)認讀，生字認讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習自主化。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節教給學(xué)生方法，接著(zhù)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習第三自然段，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4.看圖說(shuō)話(huà)和感悟朗讀的環(huán)節相輔相成，加上有趣的課件畫(huà)面，創(chuàng )設情境，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，孩子們在老師的引導下細致觀(guān)察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說(shuō)話(huà)。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么？在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，學(xué)生敢于想象，語(yǔ)言較豐富，效果較好。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇7
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！�
的確，語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在本節課教學(xué)時(shí)通過(guò)巧設情境，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng )設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇8
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現了自己的穿衣打扮有個(gè)變化，也會(huì )對雪和冰的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)，主要的目標是認真傾聽(tīng)故事，理解故事情節，嘗試根據畫(huà)面認出相應的故事內容。了解天冷水會(huì )結冰，遇熱冰會(huì )融化的道理。在活動(dòng)準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會(huì )融化的道理。
在第一個(gè)環(huán)節，我先自己編了一個(gè)謎語(yǔ)，請幼兒來(lái)猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來(lái)揭曉謎底，此時(shí)幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽(tīng)完故事以后，我提了幾個(gè)問(wèn)題，幼兒對于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節，還不是很理解，覺(jué)得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，把冰箱里的冷氣來(lái)比作成北風(fēng)娃娃吹出來(lái)的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì )結冰的這個(gè)道理。但是對于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著(zhù)幼兒來(lái)到戶(hù)外，在太陽(yáng)下面，一起來(lái)觀(guān)察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì )發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺(jué)地主動(dòng)地認識周?chē)淖兓�，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，不僅聽(tīng)了好聽(tīng)的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇9
今天我教學(xué)的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住字詞學(xué)習和句子訓練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學(xué)生逐段朗讀課文來(lái)檢查字詞，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自己糾正，有了讀準的意識。在教學(xué)個(gè)別難理解的詞語(yǔ)時(shí)在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生理解，時(shí)學(xué)生能更好的理解詞語(yǔ)，讀懂句子。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不至于感到厭煩。同時(shí)注重句子的訓練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)等方法，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學(xué)習要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時(shí)，我的目的是讓學(xué)生理解每句話(huà)的句意。為了降低難度，我說(shuō)句子的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，再進(jìn)行讀。但是因為這種教學(xué)方式學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，我又沒(méi)有把要求說(shuō)明白，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生有些茫然。而且在我說(shuō)句子意思時(shí)采用的方法也不太對，我都是用“哪句話(huà)是寫(xiě)……”這種句式，給人的感覺(jué)就是在一個(gè)個(gè)地問(wèn)問(wèn)題，與原來(lái)的教學(xué)意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒(méi)有進(jìn)一步深入，沒(méi)有很好地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品讀感悟。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇10
在這堂活動(dòng)當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導入過(guò)于倉促。
在用風(fēng)車(chē)導入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細。
當我把這首散文的內容有PPT的形式呈現出來(lái)時(shí)，對風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現自己有許多不足之處，希望通過(guò)以后的學(xué)習和經(jīng)驗能更加進(jìn)步。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇11
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學(xué)本課，先由謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節課的學(xué)習做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字。這節課主要體現了以下特點(diǎn)：
上課伊始，用一則謎語(yǔ)導入，低年級孩子愛(ài)猜謎，用猜謎的方式調動(dòng)孩子的積極性，引起他們的學(xué)習興趣。
1、謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生的興趣。
2、充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的特點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習生字、初讀并了解課文內容、觀(guān)察生字字形環(huán)節都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導作用，幫助學(xué)生歸納識字的方法，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。因為，我們這兒春天常常刮風(fēng)，一刮就是三五天，一個(gè)星期，教師讓學(xué)生想一想春天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么好處，又給我們帶來(lái)了什么壞處，在結合課文說(shuō)說(shuō)“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實(shí)際增強了學(xué)生對課文的理解，并結合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生到生活這個(gè)大課堂中去尋找知識的能力。
3、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用多媒體課件輔助教學(xué)，這時(shí)最簡(jiǎn)便最有效的方法，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇12
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導他們正確評價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習中創(chuàng )設情境，訓練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話(huà)能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、重視培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
新課程指出:閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設計了復習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學(xué)時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(huà)(秧苗們喝足了水會(huì )怎么樣?纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會(huì )到幫助別人令人快樂(lè )的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng )設情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲�(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢�！痹谥笇н@兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設計了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設計了幾處引讀，學(xué)習關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì )好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì )做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng )設情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。 在學(xué)習做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇13
“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著(zhù)生動(dòng)的故事情節，配有非常漂亮生動(dòng)的圖片并蘊涵著(zhù)非常好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì )如何為人處事是非常重要的。本節活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來(lái)家里做客時(shí)應該懂禮貌才會(huì )受人歡迎受人喜歡。
在活動(dòng)開(kāi)始，我先請幼兒來(lái)討論：小公雞要過(guò)生日了，它想邀請好朋友來(lái)家里做客，你們猜猜會(huì )有誰(shuí)來(lái)小公雞家做客呢，朋友們在小公雞家會(huì )發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論，結合自己平時(shí)過(guò)生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說(shuō)的非常的好，都能夠很好的表達出來(lái)。那小公雞過(guò)生日時(shí)是怎么樣的呢，到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽(tīng)故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過(guò)生日了，由于他們已經(jīng)有了對過(guò)生日時(shí)的了解，所以許多幼兒都能夠帶著(zhù)自己過(guò)生日時(shí)的樣子來(lái)傾聽(tīng)故事，并且聽(tīng)的特別的仔細。故事聽(tīng)好后，引出了一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)：誰(shuí)來(lái)小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來(lái)了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽(tīng)好故事，對故事的情節有了粗略的了解，這時(shí)應利用這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行快速提問(wèn)，使幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，回憶在故事中所聽(tīng)到的答案，這樣一來(lái)，在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì )去更好的去傾聽(tīng)，去注意故事的內容，及重要的情節。中班，是一個(gè)具有非常好的判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問(wèn)我們班的小朋友風(fēng)娃娃剛開(kāi)始去小公雞家，用腳踹門(mén)對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開(kāi)始小公雞沒(méi)有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見(jiàn)在平時(shí)他們積累下來(lái)的為人處事的道理還不少呢!
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇14
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在為他人的勞作中體會(huì )人生的快樂(lè )。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：
花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。
學(xué)生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責怪、號子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說(shuō)的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì )給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì )把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì )吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇15
本節課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習，沒(méi)有流于形式。
在課堂上，能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了一定的指導，并結合學(xué)習內容進(jìn)行了讀寫(xiě)的結合訓練，做到了以讀促寫(xiě)。
但是，在由于沒(méi)有組織學(xué)生充分的預習，因此在識記生字時(shí)耽誤了一定的時(shí)候，致使最后的寫(xiě)話(huà)訓練沒(méi)有真正落到實(shí)處。當然，這也與老師的觀(guān)念有關(guān)系。受低年級語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點(diǎn)內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習等真正訓練性的教學(xué)內容上，教學(xué)的效果會(huì )更好一點(diǎn)。所以，要學(xué)習小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間，再按照以前識字和學(xué)文各占一半時(shí)間來(lái)分配的話(huà)，就會(huì )有個(gè)別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時(shí)課堂和公開(kāi)課堂科學(xué)地調整思路。
不斷地學(xué)習，才能不斷地進(jìn)步。提高學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，是我們一直追求的目標。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇16
“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節課后最大的感嘆�，F代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，正改變著(zhù)傳統的教學(xué)結構、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。
一、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習興趣。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)，興趣是最好的老師�！毙W(xué)生對生動(dòng)的卡通形象有著(zhù)一份特殊的愛(ài)好，他們看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，往往津津有味，聚精會(huì )神。如果把學(xué)習的內容也變成動(dòng)畫(huà)，毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )被牢牢吸引過(guò)來(lái)，自覺(jué)自主地投入學(xué)習。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節課時(shí)，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生們展示了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。如在學(xué)習生字時(shí)，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡，接著(zhù)讓學(xué)生去認讀，學(xué)生學(xué)習的熱情十分高漲。在學(xué)習課文的過(guò)程中又向學(xué)生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣了�？梢哉f(shuō)，在這節課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀(guān)形象，便于理解課文。
電教媒體能將動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè )等多種信息融為一體，使我們教學(xué)更加直觀(guān)形象，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫(huà)。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續續”這個(gè)詞我就利用多媒多向學(xué)生展示“斷斷續續的水流”，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
三、創(chuàng )設閱讀情境，豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學(xué)也能體現學(xué)生的主體性，然而現代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。如運用多媒體情境導入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫(huà)式、設問(wèn)式、音樂(lè )式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機。又如閱讀劇本需要創(chuàng )設一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè )于一體的cai課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的.戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習的主動(dòng)性也隨之增強。
在《風(fēng)娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂(lè )的按鈕，為學(xué)生的配樂(lè )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內容，培養信息素養。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴展知識、開(kāi)闊視野，有著(zhù)極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎上自主學(xué)習，也有助于學(xué)生信息素養的培養。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)向學(xué)生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料，如風(fēng)的用外，風(fēng)的危害。通過(guò)這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇17
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結合觀(guān)察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀(guān)察的可仔細拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
因此，我覺(jué)得朗讀應該成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習自主地讀，在讀中體會(huì )和感悟。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇18
這是一節突如其來(lái)的課，但也是一節帶給我突如其來(lái)驚喜的課。好長(cháng)時(shí)間，當我沉靜于對這一節課的課堂情境一點(diǎn)一滴的回味之中時(shí)，也同時(shí)總在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：究竟是什么樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個(gè)關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進(jìn)一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會(huì )呈現出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個(gè)受益無(wú)窮的答案，這個(gè)答案是兩個(gè)字：自主。
過(guò)程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節語(yǔ)文課，這節課打算讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)生字，我照例拿著(zhù)作業(yè)本往教室走去，剛進(jìn)門(mén)，孩子們告訴我，我們班里來(lái)了一位阿姨，我一看原來(lái)是剛分配來(lái)的小廖老師，她是來(lái)聽(tīng)課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好��！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說(shuō)：“這節課我打算給你們寫(xiě)字的，可廖老師是來(lái)聽(tīng)課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧�！彪m然我一點(diǎn)也沒(méi)準備，也只好如此了�！澳敲磳W(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說(shuō)：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，我們上這一課吧�！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風(fēng)娃娃》。
我說(shuō)：“既然同學(xué)們喜歡，我們商量著(zhù)上吧！請男女同學(xué)各選出一名代表，到黑板上寫(xiě)一寫(xiě)我們這課書(shū)重點(diǎn)解決哪幾個(gè)問(wèn)題，別的同學(xué)可以幫著(zhù)出主意�！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂(lè )得一蹦三尺高，他們商量著(zhù)產(chǎn)生了自己的代表，代表到前面板書(shū)本課學(xué)習重點(diǎn)。板書(shū)后我又請大家表決，看哪位代表的意見(jiàn)更符合同學(xué)們的想法，結果有的同學(xué)認為“要認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字”；有的同學(xué)覺(jué)得還要找出“看看風(fēng)娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學(xué)要找一找“風(fēng)娃娃為什么傷心的原因�！薄�
我覺(jué)得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現了本文的學(xué)習目標，開(kāi)始進(jìn)行第一項任務(wù)：本課共11個(gè)字，大家認為必須掌握的有幾個(gè)呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個(gè)詞，我又補充了一個(gè)“高興極了”，共5個(gè)，其他的只要會(huì )認就可以了�！澳敲�，這五個(gè)詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫(xiě)呢？”同學(xué)們有的認為十分鐘，有的說(shuō)十五分鐘，有的說(shuō)二十分鐘，緊接著(zhù)，我說(shuō)：“開(kāi)始比賽，看看誰(shuí)掌握五個(gè)詞用的時(shí)間短�！焙⒆觽兎诸^行動(dòng)了，有借助拼音去認讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來(lái)認的，有用減一減的辦法來(lái)學(xué)習的，結果不到二十分鐘全班同學(xué)都會(huì )了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節課再說(shuō)一說(shuō)�！焙⒆觽円粋�(gè)勁地搶著(zhù)要回答，盡管第四節課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著(zhù)告訴我，生怕自己說(shuō)不上。班上的金點(diǎn)子大王鄒杭成說(shuō)：“孩子，媽媽知道你不是故意的，我們這個(gè)家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了�！睈�(ài)發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會(huì )怪你的�！毙≌{皮陳正宇說(shuō)：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒(méi)有用，要多動(dòng)動(dòng)腦子��！”
下午放學(xué)，我讓孩子們通過(guò)上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類(lèi)的好處、壞處用表格的形式列出來(lái)，讓他們進(jìn)一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽(tīng)，歡呼學(xué)生雀躍。
課后，小廖老師問(wèn)我：“這節課，學(xué)生也沒(méi)準備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說(shuō)：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會(huì )有主人翁的責任感，才會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的欲望，學(xué)習興趣就象火一樣燃燒起來(lái)了，’商量’能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣之火�！�
分析反思
“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節“清景”，冷靜之后，我對這節課的教學(xué)收獲還作了幾點(diǎn)深思。
“清景”之一，因為有了“商量”，這節課極好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的求知熱情。
“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂(lè )意學(xué)。這種興趣從哪里來(lái)？我想就是“商量”，是商量點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開(kāi)始和學(xué)生商量上什么課，這節課所要達到的教學(xué)目標，以及通過(guò)朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進(jìn)行的，作為教師，只有拎著(zhù)課堂教學(xué)的線(xiàn)索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著(zhù)巨大的熱情去參與到學(xué)習中，真正再現了師生互動(dòng)的喜人局面。
“清景”之二，因為有了“商量”，這節課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習的課堂溫床。
這節課，我認為，成功的另一個(gè)前提，就是合作氛圍成功的營(yíng)造了，靠的是什么？是“商量”�？梢哉f(shuō)，“商量”讓這節課出現了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現了極為合理的生生“多邊”合作的局面。
“清景”之三，因為有了“商量”，這節課極好地啟動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習的動(dòng)力火車(chē)。
課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的培養能力的場(chǎng)合。這節課，我認為也達到目的，這幾個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)操作都是以引導學(xué)生進(jìn)行探究而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，而且從教學(xué)的效果來(lái)看，幾個(gè)環(huán)節的探究情況都比較到位，而為什么會(huì )如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。
《我教《風(fēng)娃娃》(佚名)》全文共2304字
這節課主要體現了以下特點(diǎn)：
1、充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的特點(diǎn)。
當前小學(xué)的教學(xué)形式以班級授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計算機教室中學(xué)習，可以利用網(wǎng)絡(luò )加強相互間的合作學(xué)習，自己的學(xué)習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助�；诖�，在教學(xué)中我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習由課內延伸到課外。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習生字、初讀并了解課文內容、觀(guān)察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導作用，幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò )加強了學(xué)生相互間的合作學(xué)習，并結合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于計算機具有儲存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇19
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著(zhù)讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話(huà)：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，但是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì )給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災難。
通過(guò)學(xué)習《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據老師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會(huì )根據問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導。
教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》 篇20
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
認讀了生字分析了字形，我抓“責怪”著(zhù)手本文的教學(xué)。
“責”卡片后面的詞語(yǔ)為“責怪”“指責”和“不無(wú)責備”。我讓孩子們認真地讀這三個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你能找到幾個(gè)近義詞，孩子們找到了“責怪”和“責備”，我點(diǎn)明“指責”也是近義詞。然后再讀在這個(gè)詞，請孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“責怪”的意思，孩子們紛紛說(shuō)：做錯了事，被人批評了！我覺(jué)得理解得很好！于是我問(wèn)孩子們：課文中誰(shuí)責怪誰(shuí)？不難。小手如森林里的小樹(shù)般，然后讓孩子們讀課文，找找“人們?yōu)槭裁簇煿诛L(fēng)娃娃”？
孩子們從5、6、7里逐一找出了，“風(fēng)娃娃把孩子們的風(fēng)箏吹得無(wú)影無(wú)蹤�！薄帮L(fēng)娃娃把人們曬得衣服吹跑了，風(fēng)娃娃還把路邊新栽的小樹(shù)折斷了�！敝笇Ю首x后，讓孩子們聚焦在“……”，想象說(shuō)話(huà)，風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，還-----------------�！焙⒆觽冋归_(kāi)了想象的翅膀，話(huà)匣子打開(kāi)了：風(fēng)娃娃把樹(shù)葉吹落了，把衣架也吹走了，還把垃圾吹得滿(mǎn)天飛……。我順勢說(shuō)：“是呀，風(fēng)娃娃這了使勁吹，將整個(gè)世界都要搞得亂七八糟了，掛不得人們會(huì )責怪他呢！”
“那么，風(fēng)娃娃是存心做壞事嗎？”孩子們都搖搖頭，我又問(wèn)：“你怎么知道風(fēng)娃娃是好心做壞事呢？”孩子們將目光鎖在了課文的第四自然段——風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
“原來(lái)風(fēng)娃娃是想幫人們做好事來(lái)著(zhù)，誰(shuí)知道風(fēng)娃娃之前都做了哪些好事？”孩子們的答案無(wú)懈可擊，Y說(shuō)：“風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)使秧苗喝足了水�！卑鍟�(shū)后，我讓全班孩子用手勢告訴我課文哪一自然段是些這個(gè)內容的，“二”的手勢很整齊。指導了第二自然段的朗讀。又問(wèn)：“風(fēng)娃娃還做了其他的好事嗎？”H說(shuō)：“風(fēng)娃娃吹船帆，使船飛快地行駛�！笨磥�(lái)孩子們對《風(fēng)娃娃》的感覺(jué)太好，回答問(wèn)題太讓人驚喜了�，F在想想，我當時(shí)也許該讓水平般般的孩子來(lái)嘗試一下，這樣引導的過(guò)程省了，似乎少了點(diǎn)味兒。于是又進(jìn)行了第三自然段的朗讀和感悟。并進(jìn)行了“補白”——課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細觀(guān)察，有的說(shuō)：“纖夫們在歡呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們不累了�！币灿械恼f(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船飛快地行駛�！薄ㄟ^(guò)這一想象說(shuō)話(huà)既讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說(shuō)話(huà)能力。
最后就是叩擊孩子們的思想世界，探討“人們?yōu)槭裁锤屑�，又為什么責怪風(fēng)娃娃呢？”“現在老師就是風(fēng)娃娃，誰(shuí)來(lái)告訴我原因？”孩子們提建議了：“風(fēng)箏要輕輕吹，才能放得高�！薄皶裰�(zhù)的衣服得用微風(fēng)來(lái)吹”……于是我又結合---風(fēng)來(lái)拓展孩子們的認知：臺風(fēng)、狂風(fēng)、暴風(fēng)、輕風(fēng)……讓孩子們明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。
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