窗花花教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的窗花花教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在小學(xué)階段的課程安排中，“設計應用”類(lèi)課程占了很大的比例。對于“設計應用”類(lèi)課程的教學(xué)設計容易陷入兩個(gè)誤區：一是過(guò)于強調與“造型表現”類(lèi)課程的區別，認為“設計應用”類(lèi)課程只是圍繞“設計與工藝”展開(kāi)媒材、工具、制作方法的選擇與使用，而忽視對學(xué)生這一制作主體感受和體驗的激發(fā)，從而使這一領(lǐng)域所強調的“創(chuàng )意”成為無(wú)源之水、無(wú)本之木；二是許多教師放大了“物以致用”的思想，將其定位為“手工制作”，即強調制作過(guò)程和制作方法的`傳授、指導，從而使學(xué)習過(guò)程機械教條、作業(yè)呈現千人一面，所謂的創(chuàng )意也無(wú)從說(shuō)起。
由于學(xué)生創(chuàng )作主體性和構思過(guò)程性的缺失，這類(lèi)課程往往淪為“圖案設計”。其“審美性”的特點(diǎn)，也經(jīng)常被理解為由造型的組合而實(shí)現的“裝飾性紋樣”。教師只是傳授一種固定的制作方法，因此，這樣的作業(yè)設計與呈現往往缺少內涵與表現力，同時(shí)也無(wú)法發(fā)展出學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力。
所以，在對《窗花花》一課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我首先考慮的便是學(xué)生創(chuàng )作的主體性和構思的過(guò)程性。即以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)他們的情感體驗，使他們積極、主動(dòng)地思考、聯(lián)想，確立窗花創(chuàng )作的立意；并進(jìn)而圍繞各自的立意，有意識、有目的地進(jìn)行造型嘗試、探究、選擇與設計，豐富作品的表現力。在此，我將《窗花花》分為兩課時(shí)。第一課時(shí)，強調折、剪的過(guò)程，給出一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，讓學(xué)生自己來(lái)探究各種折、剪方法，引導他們有預設、有目的地創(chuàng )作，培養思維能力。第二課時(shí)主要調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，圍繞他們的“喜歡”與“印象最深、感情最深的東西”，結合第一節課自主探究的折、剪方法，有預設地創(chuàng )作最后的作品。
經(jīng)過(guò)這一節課的學(xué)習，學(xué)生能夠由預設地去折、剪，剪出更豐富的窗花造型。
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