金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思1
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，二是為了進(jìn)一步訓練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。因此，我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
1、本文描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。
因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習過(guò)的毛澤東寫(xiě)的《長(cháng)征》詩(shī)，根據自己的了解講一講長(cháng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰斗等，使學(xué)生對長(cháng)征有進(jìn)一步的認識。
2、這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓練。
初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”
3、在初步理解課文內容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。
之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。我適時(shí)給予朗讀上的指導，通過(guò)范讀撥動(dòng)孩子的心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心智，使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
4、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。
教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
5、教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀(guān)革命烈士紀念館的場(chǎng)景，請學(xué)生以講解員的身份，向前來(lái)參觀(guān)的人講解“金色的魚(yú)鉤”的故事。講解時(shí)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，也是一個(gè)不平凡的魚(yú)鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚(yú)鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰士的生命；就是這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，包含著(zhù)一個(gè)十分動(dòng)人的故事……”（2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達出來(lái)，渲染出故事的情境，從而使聽(tīng)眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
6、學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì )被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng)。
于是我便順勢再介紹一些紅軍長(cháng)征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請學(xué)生課下繼續搜集長(cháng)征故事，組織了一次長(cháng)征故事會(huì )，使學(xué)生對這段歷史銘記在心
這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導學(xué)生通過(guò)想象，去感受長(cháng)征的艱辛，感受人物崇高的內心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對文本內涵的挖掘。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思2
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題，意義深刻�！棒~(yú)鉤”記錄著(zhù)老班長(cháng)的英雄歷程，閃耀著(zhù)老班長(cháng)金子般的思想光輝，象征著(zhù)老班長(cháng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現人物內心的表達方法。訓練簡(jiǎn)要復述故事的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文章中蘊含的思想感情，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”這句話(huà)的含義。
為了很好的完成教學(xué)任務(wù)，我運用了“自主式五步”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：
一、激趣明標。對于這個(gè)環(huán)節，我是這樣做的，先請學(xué)生齊背寫(xiě)的《七律·長(cháng)征》，然后請學(xué)生講一講長(cháng)征的時(shí)間，經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰斗，在學(xué)生了解長(cháng)征的基礎上，老師作一個(gè)小結從而引出課題，并提出學(xué)習目標。
二、自主學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：
�。�1）課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎？作者為什么說(shuō)：“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒？”
�。�3）本文的哪些內容讓你深受感動(dòng)，找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。
�。�4）把描寫(xiě)老班長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么？
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來(lái)展示本組自主學(xué)習的成果，老師給予適當的評價(jià)。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng )造的火花，樹(shù)立了學(xué)習的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現出奇地好，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用“妙語(yǔ)連珠”來(lái)形容。
四、當堂測試。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了一道訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀念館中，陳列著(zhù)那枚金色的魚(yú)鉤，你是一名講解員，請你向前來(lái)參觀(guān)的人講解“金色的魚(yú)鉤”的故事。這個(gè)設計既讓學(xué)生加深了對課文主題的認識，又訓練了學(xué)生的復述能力。學(xué)生一看到這道題，情緒高漲，都想上來(lái)試一試，有些同學(xué)的講解非常到位。有位同學(xué)開(kāi)頭是這樣的：朋友，這是一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，也是一個(gè)不平凡的魚(yú)鉤，就是這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，包含著(zhù)一個(gè)十分動(dòng)人的事故……學(xué)生的表現讓想起了一位科學(xué)家的一句話(huà)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。我覺(jué)得學(xué)生也可以自豪地說(shuō)：給我一個(gè)展示自我的平臺，我會(huì )表現的很出色。
五、提升小結。這個(gè)環(huán)節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲之后，我適時(shí)的總結了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(cháng)征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集一些，我們準備組織一次長(cháng)征故事會(huì )。幾天后，這個(gè)故事會(huì )開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著(zhù)講述自己搜集到的故事。
從以上事實(shí)證明，運用“自主式五步”教學(xué)模式，不僅把課堂主動(dòng)權還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類(lèi)課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么會(huì )直接將課后習題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學(xué)生的學(xué)習積極性；后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現了自己的不足，那就是在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑、無(wú)所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì )生效的。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質(zhì)疑的機會(huì )。
在我縣教體局的引領(lǐng)下，在我縣教研室的組織實(shí)施中，我縣中小學(xué)“自主式五步”教學(xué)模式的課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。在這一過(guò)程中，我感受到了這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)帶來(lái)的實(shí)惠，也驚喜地看到了學(xué)生的變化。在以后的教學(xué)中，我將繼續運用這種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，把自己的教學(xué)水平升上一個(gè)更高的臺階。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思3
我覺(jué)得這堂課好的做法有三：
一、問(wèn)題設計的針對性強
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內容之后，教師撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�、把感受最深的片斷讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實(shí)踐，也才會(huì )讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有機會(huì )選擇自己感受最深的內容來(lái)表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺(jué)時(shí)，教師進(jìn)行范讀，設身處地，入境動(dòng)情，聲音略帶顫音，給人以忍著(zhù)痛苦，含淚敘述之感，撥動(dòng)了孩子的心弦，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見(jiàn)，教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會(huì )，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思4
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題，意義深刻�！棒~(yú)鉤”記錄著(zhù)老班長(cháng)的英雄歷程，閃耀著(zhù)老班長(cháng)金子般的思想光輝，象征著(zhù)老班長(cháng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，展現了人物內心的表達方法。訓練簡(jiǎn)要復述故事的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文章中蘊含的思想感情，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”這句話(huà)的含義。
一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫(xiě)了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎?作者為什么說(shuō)：“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內容讓你深受感動(dòng)，找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。(4)把描寫(xiě)老班長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么?
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來(lái)展示本組自主學(xué)習的成果，老師給予適當的評價(jià)。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng )造的火花，樹(shù)立了學(xué)習的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現出奇地好，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用“妙語(yǔ)連珠”來(lái)形容。
三、提升小結。這個(gè)環(huán)節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(cháng)征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準備組織一次長(cháng)征故事會(huì )。幾天后，這個(gè)故事會(huì )開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著(zhù)講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類(lèi)課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問(wèn)題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學(xué)生學(xué)習的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現了自己的不足，那就是在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑、無(wú)所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì )生效的。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質(zhì)疑的機會(huì )。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思5
《金色的魚(yú)鉤》可算得上是一篇感人至深的經(jīng)典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發(fā)展順序講述紅軍在過(guò)草地時(shí)，一位身體瘦弱頭發(fā)斑白的老班長(cháng)接受黨的囑托，一路精心照顧三個(gè)生病的小戰士，不斷為他們樹(shù)立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著(zhù)對老班長(cháng)的深深的懷念。這位老班長(cháng)樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，對黨無(wú)限忠誠，用驚人的毅力支撐著(zhù)自己克服種種困難，他無(wú)疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤映射出老班長(cháng)閃爍著(zhù)金色光芒的崇高的內心世界。
為了讓學(xué)生更好地理解全文，在第一課時(shí)學(xué)生交流了查閱到的相關(guān)歷史背景資料，對長(cháng)征路途的艱辛有了一定認識，理清了全文的脈絡(luò )，初步整體感知奠定了感情基調。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧全文整體把握主要內容，然后抓住最讓自己感動(dòng)的片段，重點(diǎn)品讀感悟，同時(shí)也順勢解決學(xué)生上節課的質(zhì)疑。最后環(huán)節圍繞課后思考題，讓學(xué)生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動(dòng)的片段，指導有感情地朗讀特別重要，只有聽(tīng)見(jiàn)了學(xué)生發(fā)自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進(jìn)了這篇課文。上一課時(shí)的鋪墊發(fā)揮了積極地作用，有學(xué)生結合背景資料說(shuō)紅軍過(guò)草地的艱難是我們現在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營(yíng)難，而本來(lái)身體就虛弱的老班長(cháng)一人還要照顧三個(gè)病號，并且要把他們帶出草地，老班長(cháng)“硬咽草根、魚(yú)骨頭”的片段很感動(dòng)人。我讓學(xué)生找出這些句子來(lái)讀，學(xué)生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)體會(huì )，如“皺著(zhù)眉頭”、“哽咽”和我當時(shí)親眼見(jiàn)到的感受“呆住”、“萬(wàn)根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學(xué)生對人物的理解。在學(xué)習老班長(cháng)奄奄一息之時(shí)堅決不喝魚(yú)湯的片段，先是請學(xué)生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導分角色朗讀，讀出老班長(cháng)臨終前對戰士們的關(guān)愛(ài)和不舍、牽掛，讀出戰士們渴望救老班長(cháng)的心急如焚和無(wú)盡的擔心、難過(guò)，一直到老班長(cháng)犧牲時(shí)的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復讀，反復體會(huì )，讀出自己的感受，才能使課堂充滿(mǎn)感染力，當然也有助于突破難點(diǎn)，品味出“金色的魚(yú)鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，希望學(xué)生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語(yǔ)言的感悟積累能力，算是一點(diǎn)可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時(shí)上完卻沒(méi)有完成，主要還是因為老師指導的隨意性大，學(xué)生交流后不自覺(jué)的又去加一些分析，本來(lái)拋出一個(gè)問(wèn)題其間加入一些追問(wèn)又把問(wèn)題弄碎了，這些缺點(diǎn)真要好好克服克服。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思6
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。�、本文描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。
�。�、這篇文章要求進(jìn)行快速閱讀的訓練：初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解文章之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在字行句間。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思7
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界，金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。
成功之處
一、問(wèn)題設計得針對性強
本課篇幅較長(cháng)，做事性強，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�。把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候，思考，表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )自由說(shuō)，自立表達，收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思》。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問(wèn)題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問(wèn)題放到課堂來(lái)解決，就出現自己預設的一些重要的教學(xué)內容被耽誤掉的情況�？磥�(lái)，要客觀(guān)看待學(xué)生提出的問(wèn)題，要對他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸并，對于個(gè)別的問(wèn)題（遠離教學(xué)目標的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問(wèn)題和自己預設的問(wèn)題整合起來(lái)。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思8
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。�、本文描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習過(guò)的毛澤東寫(xiě)的《長(cháng)征》詩(shī)，根據自己的了解講一講長(cháng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰斗等，使學(xué)生對長(cháng)征有進(jìn)一步的認識。
�。�、這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解課文內容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思9
記得上這一篇課文我準備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節課結束。在短短的40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，困難比較大，而且這篇課文比較長(cháng)。怎么辦？抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選教學(xué)內容！首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預習了課文，把認識生字的問(wèn)題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學(xué)內容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內容。
一開(kāi)始，簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)就切入到課文：清明節，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來(lái)的我們今天的.幸福生活；在兩萬(wàn)五千里長(cháng)征的途中，在過(guò)草地的時(shí)候，有一件感人至深的故事——《金色的魚(yú)鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書(shū)課題（目的是注意“鉤”的寫(xiě)法）；如何讀題目，哪個(gè)詞語(yǔ)應該讀重一點(diǎn)？學(xué)生有說(shuō)“金色”，有的說(shuō)是“魚(yú)鉤”，我讓他們試著(zhù)讀一下，他們發(fā)現還是應該重讀“金色”�？吹筋}目，你有什么問(wèn)題？有學(xué)生舉手問(wèn)：“為什么這個(gè)魚(yú)鉤是金色的呢？”還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“為什么用‘金色的魚(yú)鉤’作為題目呢？”我對他們敢于提出問(wèn)題表示贊揚。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個(gè)。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個(gè)學(xué)生重復了剛出示題目時(shí)的問(wèn)題，即課文最后一句話(huà)的理解；另外有兩個(gè)問(wèn)題是對課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重……為什么有千斤重？2、還是這一節，最后一句“……最后這句話(huà)是嚴厲的，意思只有我知道。這個(gè)意思是什么？這兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書(shū)，然后小組合作學(xué)習解決掉。另外一個(gè)問(wèn)題是：“我，我早就吃過(guò)了�？吹酵肜锏倪�有沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”這個(gè)最后的省略號表示什么意思？一個(gè)學(xué)生認為是語(yǔ)意未盡，另一個(gè)學(xué)生馬上反對，認為是說(shuō)話(huà)被打斷，因為下文有我打斷說(shuō)的話(huà)，應該是說(shuō)話(huà)的省略。我當時(shí)都肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)。但是現在想想，不應該是語(yǔ)意未盡，第二種觀(guān)點(diǎn)更有根據。學(xué)生的這幾個(gè)問(wèn)題解決掉，時(shí)間只剩下4分鐘。我預設的幾個(gè)問(wèn)題只好擱置起來(lái)，例如，課文是抓住老班長(cháng)的什么來(lái)表現他的精神的？把最讓你感動(dòng)的地方深情地朗讀出來(lái)�！詈�，我回到課文最后一節，結束了一堂課的教學(xué)。
我在反思，略讀課文如何選擇教學(xué)內容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問(wèn)題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問(wèn)題放到課堂來(lái)解決，就出現自己預設的一些重要的教學(xué)內容被耽誤掉的情況�？磥�(lái)，要客觀(guān)看待學(xué)生提出的問(wèn)題，要對他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸并，對于個(gè)別的問(wèn)題（遠離教學(xué)目標的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問(wèn)題和自己預設的問(wèn)題整合起來(lái)。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思10
教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，讓我嘗試到了新課標的一點(diǎn)成功的樂(lè )趣。在教這一課的過(guò)程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會(huì )兒，你有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我哽咽著(zhù)聲音讀：“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時(shí)，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)就要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)--老班長(cháng)--”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激之情�！蔽疫@是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
我覺(jué)得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題設計得針對性強。
本課篇幅較長(cháng)，做事性強，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個(gè)問(wèn)題;
1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候、思考、表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )自由說(shuō)、自立表達、收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由。
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的范讀。
教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會(huì )，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思11
��！我不由得呆住了。他坐在那里捧著(zhù)搪瓷碗，嚼著(zhù)幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì )兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著(zhù)喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(cháng)，你怎么……”
這是人教版第十冊課文《金色的魚(yú)鉤》中句子。之前，我們在朗讀交流中感受了紅軍長(cháng)征途中的艱辛。在草地上，饑餓時(shí)刻威脅著(zhù)我們的戰士。
師：就在這樣的情況下，我們的老班長(cháng)是如何照顧我們的？
生：“我從這句的‘硬咽’里感覺(jué)到那東西不好吃，但是老班長(cháng)還是要吃下去，那多痛苦�！�
師：是的，他不吃行嗎？
生：不行，他不吃，就會(huì )餓死。
師：他是為自己不被餓死？
生：不是的，其他的戰士都是傷病員，都等著(zhù)他的照顧。
生：我同意他的看法，他吃為的都是別人。
師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把魚(yú)湯喝個(gè)精光，而忘了讓老班長(cháng)吃。
生：我會(huì )和書(shū)上說(shuō)的那樣，像鋼針扎著(zhù)喉管，不知該有多么難受。
生：老師，我覺(jué)得“嚼”字用得不對。
師：你說(shuō)說(shuō)。（此時(shí)我非常詫異。）
生：“嚼”在課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》里學(xué)到過(guò)，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了�？墒抢习嚅L(cháng)吃的是草根和魚(yú)骨頭，草根還可以嚼，那魚(yú)骨頭是一定不能嚼的。
師：同學(xué)們，你們來(lái)想象，你看到那畫(huà)面了嗎？“嚼”的背后隱藏著(zhù)什么？（學(xué)生略作思考。）
生：他是想讓別人看到，他嚼著(zhù)吃著(zhù)挺好吃的樣子，這樣別的戰士就寬心了。
師：他是想讓別人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著(zhù)他。他沒(méi)發(fā)現我，他一定不想讓別人看到他吃魚(yú)骨頭。
師：那“嚼”字是代表什么？
生：老班長(cháng)一定很餓了，想嚼出點(diǎn)味道來(lái)，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過(guò)飯了。
生：老班長(cháng)想把草根和魚(yú)骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化，才有營(yíng)養一些，哪怕那些東西其實(shí)真的沒(méi)有什么營(yíng)養了。
師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”？
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思12
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章很長(cháng)，但很多地方描寫(xiě)得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王琪舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒(méi)發(fā)現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評價(jià)一下她的朗讀水平，他說(shuō)：“我發(fā)現她這學(xué)期的朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖墓膭�，此時(shí)的我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現她。如果早一點(diǎn)發(fā)現，我想王琪會(huì )提高得更快，責任全在我。
班級中六十多位學(xué)生，有著(zhù)不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導他們，從而忽略了對內向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問(wèn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機會(huì )。
一位學(xué)生，可能對一個(gè)班級來(lái)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思13
《金色的魚(yú)鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養學(xué)生自主、探究學(xué)習的有效途徑。根據我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類(lèi)課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫(xiě)老班長(cháng)，而題目卻是金色的魚(yú)鉤，老班長(cháng)與金色魚(yú)鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內容。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過(guò)寫(xiě)老班長(cháng)來(lái)表達這一中心呢?再次指導學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫(huà)出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì )句子表達的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚(yú)鉤贊美老班長(cháng)舍生忘死、毫無(wú)私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點(diǎn)，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內容、中心，明確老班長(cháng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節的設計上，注意體現了老師的“主導”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿(mǎn)堂灌”的現象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內容和中心。
《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)反思
在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一課的過(guò)程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內容。
當讀到“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長(cháng)，會(huì )有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)……老班長(cháng)……”呼叫聲悲切，”我問(wèn)：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說(shuō)： “我希望我的喊聲能喚回老班長(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激與敬佩之情�！鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思14
《金色的魚(yú)鉤》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過(guò)對老班長(cháng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，寫(xiě)了老班長(cháng)不顧自己生命釣魚(yú)救革命小同志的感人故事，揭示了老班長(cháng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內心世界。在預習時(shí)就發(fā)現雖然文章年代和人物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較久遠，但由于情節感人，學(xué)生非常喜歡讀。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么魚(yú)鉤是金色的？”讓學(xué)生學(xué)習課文后回答這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性。然后再引導學(xué)生從課文中分別找出描寫(xiě)老班長(cháng)的外貌、神態(tài)的詞句，讀一讀最讓你感動(dòng)的句子，并通過(guò)這些詞句來(lái)分析、理解課文的中心思想，體會(huì )老班長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，同時(shí)體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外表的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心的。
一、從外貌體會(huì )中心
“炊事班長(cháng)快四十歲了……臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老�！眱H從這過(guò)早憔悴衰老的外表，就能體會(huì )到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內心為病號的擔憂(yōu)和焦慮。這正是他對戰友、對黨的高度忠誠和滿(mǎn)腔熱愛(ài)的寫(xiě)照。
二、從行為體會(huì )內心
老班長(cháng)為了釣魚(yú)，“有時(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上釣”；為了魚(yú)餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會(huì )到老班長(cháng)釣魚(yú)的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。
三、從神情體會(huì )內心
“他……嚼著(zhù)風(fēng)根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì )兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長(cháng)堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號不吃，老班長(cháng)“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂(yōu)悉、為誰(shuí)欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂(lè )表現得一清二楚。
四、從語(yǔ)言體會(huì )內心
“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人�！崩习嚅L(cháng)意在穩定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂(yōu)�！靶×�，別浪費東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。
課文在講了“我們”發(fā)現老班長(cháng)不吃魚(yú)的秘密之后，接著(zhù)敘述：第二天，老班長(cháng)端來(lái)魚(yú)湯笑著(zhù)讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長(cháng)嚴肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學(xué)習這段課文，應該緊緊抓住老班長(cháng)先后的兩次認真閱讀、思考。因此，我這樣提問(wèn)：
老班長(cháng)先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？
聽(tīng)了這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很有意思，樂(lè )意聯(lián)系上下文，深入理解這一段中對老班長(cháng)的描寫(xiě)。有的學(xué)生明白了，他們說(shuō)：老班長(cháng)剛端來(lái)魚(yú)湯時(shí)的笑是故意裝出來(lái)的。因為從全文看，老班長(cháng)是一個(gè)工作極端負責的人。今天他端來(lái)的魚(yú)湯“特別少”，他心里只能充滿(mǎn)了自責，怎么會(huì )笑呢？但是他想到頭一天晚上發(fā)生的事，想到同志們已經(jīng)知道他從來(lái)不曾吃魚(yú)，今天的魚(yú)湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個(gè)笑臉。他想用這個(gè)笑臉來(lái)創(chuàng )造一種氣氛，來(lái)動(dòng)員大家喝魚(yú)湯。又有學(xué)生補充說(shuō)：不僅這個(gè)笑是裝出來(lái)的，連他說(shuō)的那句話(huà)也是編出來(lái)的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚(yú)湯喝下去。
對于后一次笑，學(xué)生們認為，那是真的笑了。同志們把魚(yú)湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處，因此老班長(cháng)笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長(cháng)遠遠不會(huì )為同志們吃了這么“一丁點(diǎn)兒”東西而開(kāi)懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒(méi)有笑容，更沒(méi)有笑聲，只是一點(diǎn)笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴密！
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長(cháng)，會(huì )有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著(zhù)聲音讀：“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)——老班長(cháng)——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩�！袄习嚅L(cháng)！老班長(cháng)！老班長(cháng)——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下�！澳銥槭裁炊嘟幸宦暲习嚅L(cháng)呢？”我追問(wèn)�！拔蚁Ｍ业暮奥暷軉净乩习嚅L(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激與敬佩之情�！蔽姨嶙h，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
這樣的課堂討論，看來(lái)是著(zhù)眼于老班長(cháng)的“外表”的，但是正是這種由外表到內心的思考、體會(huì )，學(xué)生們深刻地感受到了一位忠于革命，無(wú)限關(guān)心他人的革命老戰士那種崇高的思想境界，并深受感動(dòng)。
這樣的課堂討論，訓練了學(xué)生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書(shū)方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會(huì )課文所表達的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。
這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學(xué)生認識事物的能力，使他們懂得看問(wèn)題應該由表及里，透過(guò)現象看到事物的本質(zhì)。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思15
——關(guān)注那一部分學(xué)生
一直以來(lái)，上每一堂課我都要求是全員參與，并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學(xué)生愿意回答問(wèn)題的，我都會(huì )給予滿(mǎn)足，一些不太愿意的有時(shí)也會(huì )“硬逼”著(zhù)他來(lái)回答，我堅信只要多叫幾次，他也會(huì )慢慢融入到這個(gè)集體中來(lái)的。但今天的這堂課讓我發(fā)現其實(shí)我做得還很不夠。
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章很長(cháng)，但很多地方描寫(xiě)得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒(méi)發(fā)現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評價(jià)一下她的朗讀水平，他說(shuō)：“我跟她已經(jīng)是幾年的同學(xué)了，我發(fā)現她的朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖墓膭�，王貝妮舉手的頻率更是上升了很多。此時(shí)的我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現她。如果早一點(diǎn)發(fā)現，我想王貝妮會(huì )提高得更快，責任全在我。對不起王貝妮！對不起至今還被我遺忘的學(xué)生！
班級中五十二位學(xué)生，來(lái)自不同的地方，有著(zhù)不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導他們，從而忽略了對內向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問(wèn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉;而內向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機會(huì )。
關(guān)注那一部分學(xué)生，尤其是還不曾被我們發(fā)現的學(xué)生，多給他們機會(huì )，讓他們真正成為學(xué)習的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果，但只要堅持，我想你必將會(huì )有新的發(fā)現。一直記得有這么一句話(huà)：“一位學(xué)生，可能對一個(gè)班級來(lái)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒(méi)有被自己遺忘的學(xué)生，如果有，那就應該“亡羊補牢”了！
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