一年級《小蝌蚪找媽媽》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的一年級《小蝌蚪找媽媽》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級《小蝌蚪找媽媽》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇有趣的童話(huà)故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)，呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導入，問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪，在哪里見(jiàn)過(guò)，長(cháng)成什么樣子？學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習課文的興趣。導入后我先讓學(xué)生認真觀(guān)察每副圖，猜猜從圖中你知道了什么?
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話(huà)為主，我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音，學(xué)生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知內容。設計問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)？它們的媽媽是誰(shuí)？有什么特征？在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對照展開(kāi)多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書(shū)留下記號的好習慣。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò )。然后指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，體會(huì )小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì )。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習，同桌或小組內共同完成老師設計的問(wèn)題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
一年級《小蝌蚪找媽媽》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的'好資料。在課后，反思自身的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多缺乏的地方，但自身感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的興趣。
根據低年級小朋友特有的年齡特點(diǎn)和他們愛(ài)考慮，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的好奇心，問(wèn)同學(xué)看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑覌寢尩�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)現的同時(shí)，小朋友們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程規范中指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自已的規范去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！毙∨笥�，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的小朋友認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的小朋友認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自身當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！
三、為同學(xué)搭建展示的舞臺，讓同學(xué)自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)的個(gè)體差別，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學(xué)的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令小朋友興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué)，才干為同學(xué)打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，小朋友們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
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