小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
【備課構想】
本課選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話(huà)，全文共六個(gè)自然段，六幅圖分別與第１～６幅圖對應（六幅圖用投影）。為了使學(xué)生對本節課的內容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，我注意了下面幾點(diǎn)：
�。�、針對一年級學(xué)生心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課中培養他們動(dòng)腦、動(dòng)手的素質(zhì)。在學(xué)完每幅圖之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關(guān)的小動(dòng)物粘貼畫(huà)，這樣便于學(xué)生理解課文內容。
�。�、在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
�。�、根據學(xué)生的個(gè)別差異對他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展他們的基本素質(zhì)。
【教學(xué)內容】
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。
【教學(xué)要求】
�。�、理解課文內容，了解青蛙在生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化。教育學(xué)生要保護青蛙。
�。�、在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。
�。�、結合插圖和課文，培養學(xué)生的觀(guān)察思維和動(dòng)手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解課文內容，了解蝌蚪到青蛙的生長(cháng)過(guò)程。
�。�、哪幾個(gè)自然段講小蝌蚪在找媽媽。
【教具準備】
粘貼紙、幻燈片、頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查復習
師：上節課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學(xué)習了課文中的生字、生詞，請同學(xué)們想一想：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（學(xué)生回答）
二、用謎語(yǔ)導入新課，提示課題
�。�、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長(cháng)長(cháng)的尾巴水中游，長(cháng)大是莊稼的好朋友。（啟發(fā)法）
�。�、引出課題：小蝌蚪找媽媽。
�、� 小蝌蚪是什么樣的？青蛙是什么樣的？
�、� 蝌蚪是怎樣變成青蛙的？
�、� 這篇課文共六個(gè)自然段，每個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？
師：帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習課文。
三、結合學(xué)習課文
�。�、找一名學(xué)生讀第一自然段。（出示：第一幅圖的投影）
�、� 師：這群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里快活地游來(lái)游去）（提問(wèn)法）
�、� 師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？
�。ù竽X袋、黑灰色的身子、甩著(zhù)長(cháng)長(cháng)的尾巴）（提問(wèn)法）
�、� 師：通過(guò)回答以上問(wèn)題，揭示了第一自然段內容。
�、� 師：指導學(xué)生用粘貼紙粘貼出游動(dòng)的小蝌蚪的粘貼畫(huà)，并讓仔細觀(guān)察。
�。ㄖ笇в^(guān)察法）
�。�、操作投影出現第二幅圖。
�、� 分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚(yú)媽媽?zhuān)處熥x旁白。
�、� 師：第二自然段小蝌蚪有什么變化？他們遇到了誰(shuí)？
�。ㄐ◎蝌介L(cháng)出了兩條后腿，他們遇到了鯉魚(yú)媽媽?zhuān)▎l(fā)法）
�、� 師：小蝌蚪問(wèn)了什么？鯉魚(yú)媽媽說(shuō)了什么？（學(xué)生自己讀）
�、� 通過(guò)第二自然段的學(xué)習引出板書(shū)：變→長(cháng)出兩條后腳。
找→鯉魚(yú)
�、� 師 ：看投影，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)的時(shí)候心情怎樣？（學(xué)生發(fā)揮回答）
�、� 指導學(xué)生用粘貼紙長(cháng)出后退的小蝌蚪和鯉魚(yú)的粘貼畫(huà)。
�、� 師：小蝌蚪照著(zhù)鯉魚(yú)媽媽的話(huà)，繼續找媽媽。（激趣法）
�。�、投影打出第三副圖。
�、� 分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。
�、� 師：過(guò)了幾年，小蝌蚪又有了什么變化？他們又看見(jiàn)了誰(shuí)？
�。ㄐ◎蝌接珠L(cháng)出了兩條前腿，他們看見(jiàn)了一只烏龜）（啟發(fā)法）
�、� 師：小蝌蚪叫了什么？烏龜說(shuō)了什么？（學(xué)生自讀）
�、� 通過(guò)第三自然段的學(xué)習，引出板書(shū)。（長(cháng)出兩條前腿，烏龜）
�、� 根據第三自然段的學(xué)習內容，粘貼出長(cháng)著(zhù)四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫(huà)。
�、� 師：小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽?zhuān)麄冇终罩?zhù)烏龜的話(huà)去找媽媽?zhuān)としǎ?/p>
�。�、操作投影，出現第四副圖。
�、� 教師范讀第四、五自然段。
�、� 師：過(guò)了幾天，小蝌蚪變成了什么樣？他們又遇到了誰(shuí)？
�。ǜ鶕队盎卮穑ㄐ◎蝌轿舶妥兌塘�，他們遇到了一只青蛙）（提問(wèn)法）
�、� 師：小蝌蚪叫了什么？青蛙媽媽說(shuō)了什么？（學(xué)生自讀）
�、� 通過(guò)讀第四、五自然段，從而引出板書(shū)。（尾巴變短了，青蛙）
�、� 小蝌蚪找到了自己的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生粘貼出青蛙的粘貼畫(huà)。
�。�、齊讀最后一自然段，要求邊讀邊思考。
�、� 師：這一自然段主要寫(xiě)了什么？
�。ㄐ◎蝌降奈舶筒灰�(jiàn)了，天天跟著(zhù)媽媽去捉害蟲(chóng)）
�、� 通過(guò)讀最后一自然段引出板書(shū)。（尾巴不見(jiàn)了）
四、鞏固知識
師：今天我們學(xué)習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長(cháng)出兩條后退，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴不見(jiàn)了，變成了青蛙的過(guò)程。
�。�、找同學(xué)，根據自己的粘貼畫(huà)講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰(shuí)講的有趣（激趣法）
�。�、帶上頭飾，將這個(gè)童話(huà)演出來(lái)。（表演法）
五、總結全文
學(xué)生總結。（自由發(fā)揮）
師：我們學(xué)習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護它。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話(huà)故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)，呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導入，問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪，在哪里見(jiàn)過(guò)，長(cháng)成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習課文的興趣。導入后我先讓學(xué)生認真觀(guān)察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話(huà)為主，我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。設計問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)它們的媽媽是誰(shuí)有什么特征在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對照展開(kāi)多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書(shū)留下記號的好習慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò )。然后指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，體會(huì )小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì )。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)朗讀自主學(xué)習，同桌或小組內共同完成老師設計的問(wèn)題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
一、教材的分析：
小蝌蚪找媽媽是一個(gè)篇幅比較大，相對比較復雜的故事。而托班幼兒的年齡特點(diǎn)決定，他們對于此類(lèi)情節復雜、角色較多的故事。
是不能夠完全理解的。雖然在平時(shí)的課間活動(dòng)中我們有講過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語(yǔ)言，把它表演出來(lái)還是具有一定難度的。所以，我們對故事進(jìn)行了精簡(jiǎn)，考慮到托班幼兒對于重復的語(yǔ)言對話(huà)比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話(huà)都設計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動(dòng)物我們也同樣遵循這個(gè)特點(diǎn)：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設計不僅簡(jiǎn)單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎！
二、活動(dòng)的重難點(diǎn)：
整個(gè)故事的重點(diǎn)是通過(guò)故事了解青蛙的主要特征，難點(diǎn)則在幼兒能夠說(shuō)出不同動(dòng)物的對話(huà)，并進(jìn)行表演。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們教師從三個(gè)不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動(dòng)物間的對話(huà)，而為了讓幼兒能夠表演出動(dòng)物的不同特征，我們在第二和第三遍講述的過(guò)程中，則會(huì )引導他們進(jìn)行表演示范，這就為后面難點(diǎn)的順利解決做好了鋪墊。
三、活動(dòng)的準備：
一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。
四、過(guò)程的設計：
我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動(dòng)的主線(xiàn)，貫穿著(zhù)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個(gè)故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來(lái)引入，師：“小蝌蚪是來(lái)找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰(shuí)？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠對故事有個(gè)整體全面的了解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導幼兒觀(guān)察圖片中一些小動(dòng)物的主要的特征。問(wèn)：“小蝌蚪都遇到了誰(shuí)”，幫助其梳理和記憶故事的整個(gè)過(guò)程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導幼兒模仿一些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問(wèn)：“為什么小蝌蚪會(huì )說(shuō)XX動(dòng)物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長(cháng)什么樣子的呀？”這個(gè)過(guò)程的設計主要是讓幼兒對于青蛙的特征有一個(gè)強化的認識和了解，并能夠初步學(xué)會(huì )故事中一些動(dòng)物的對話(huà)，為后面的表演作準備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導幼兒講述故事中主要的對話(huà)部分。問(wèn)：“XX小動(dòng)物是怎么說(shuō)的呀？” 教師引導幼兒分角色進(jìn)行表演。
五、活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，徐老師能夠根據設計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最后一個(gè)表演的環(huán)節，幼兒的興趣很濃，都想要上來(lái)表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導其表演的方式，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì )如何來(lái)“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時(shí)，就有許多的小朋友在座位上開(kāi)始模仿起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師卻仍然按照活動(dòng)的流程來(lái)完成整個(gè)故事，以至于在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，有許多的小朋友都回答不出來(lái)，完成不了目標。其實(shí)在所有的活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì )出現在我們預想之外的情況，除了在設計活動(dòng)時(shí)能夠提前預知之外，就需要我們老師能夠隨機應變，靈活的應對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應順流引導，而不應逆流強行。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內容相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（ ）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。
不足之處：
1. 由于是開(kāi)學(xué)第一次上課，孩子們的課堂注意力不夠集中，調動(dòng)積極性方面做的還不夠好。
2. 學(xué)生朗讀方面指導不夠，情感不飽滿(mǎn)。
3. 時(shí)間上把握不是很好，字的書(shū)寫(xiě)時(shí)間被擠占了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找 問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽 媽?zhuān)克麄兪窃趺凑?*的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣 為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案， 都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀 出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：#from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿 自已的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏 龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是 一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好 笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏 龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗 讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽 媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！� “讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教 學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演， 要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
一）活動(dòng)目標：
1、引導幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本生長(cháng)過(guò)程和外形特征；
2、啟發(fā)幼兒對小動(dòng)物的探索欲望和興趣；
3、培養幼兒的觀(guān)察力、操作能力及語(yǔ)言表達的能力。
二）活動(dòng)準備：
1、盛有小蝌蚪的魚(yú)缸
2、故事《小蝌蚪找媽媽》；
3、PPT
三）活動(dòng)過(guò)程：
一、老師帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察小蝌蚪引入活動(dòng)主題
1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽(tīng)故事邊觀(guān)察"小蝌蚪長(cháng)得是什么樣子的，象什么？"
2、引導幼兒觀(guān)察魚(yú)缸中的小蝌蚪，討論并講述"小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒(méi)腿、象魚(yú)等）。
二、逐步出示小蝌蚪的變化過(guò)程圖片，引導幼兒觀(guān)察它的四個(gè)不同的過(guò)程，并在活動(dòng)中適當穿插各種提問(wèn)。
參考資料：
1、卵子：一個(gè)青蛙媽媽在春天時(shí)會(huì )在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個(gè)卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動(dòng)著(zhù)。
2、剛出生的小蝌蚪：過(guò)2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來(lái)，大大的頭，長(cháng)長(cháng)的尾巴，特別象魚(yú)，并用頭上的鰓從水中吸進(jìn)空氣，開(kāi)始生活。
3、長(cháng)大的小蝌蚪：大約需要50天的時(shí)間�！拔恼�。出自大�？�。吧幼。師網(wǎng)。"慢慢地先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒(méi)有了，但尾巴還沒(méi)有脫落。
4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。這時(shí)，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個(gè)能干的小青蛙。
三、師生共同小結，進(jìn)一步加深幼兒對小蝌蚪生長(cháng)變化過(guò)程的認識和理解。
1、小結：以上是小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本過(guò)程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時(shí)間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進(jìn)行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進(jìn)行變化，直到長(cháng)成小青蛙才跳出來(lái)。
2、提問(wèn)：
�。�1）為什么把小青蛙叫兩棲動(dòng)物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）
�。�2）青蛙吃什么呢？（昆蟲(chóng)、蚯蚓、蜘蛛、蝸�！├蠋熖崾荆呵嗤懿煌５孛撈�，舊皮對它們來(lái)說(shuō)也是最好的食物。
�。�3）為什么要愛(ài)護小青蛙？（它是捉害蟲(chóng)的能手，莊稼的好朋友，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)是有益的，所以要愛(ài)護它、保護它）
附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽
1、一個(gè)卵子圓又圓，動(dòng)一動(dòng)，動(dòng)一動(dòng)，真好玩；（動(dòng)作緩慢）
2、一只蝌蚪一條尾游來(lái)游去找媽媽?zhuān)唬▌?dòng)作輕快）
3、兩條后腿長(cháng)出來(lái)，媽媽媽媽在哪里？（歡快）
4、四條腿呀長(cháng)出來(lái)，媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪"）。
教學(xué)反思：
1、在備課過(guò)程中，我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動(dòng)畫(huà)形式播放給幼兒觀(guān)看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀(guān)地觀(guān)察小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同；
2、在活動(dòng)過(guò)程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎上，我引導幼兒先進(jìn)行觀(guān)察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調動(dòng)幼兒的積極性，再進(jìn)行繪畫(huà)基本操作的示范；
3、在幼兒自己操作的過(guò)程中，我加以指導一些常規教育，以此來(lái)鞏固幼兒的良好習慣；
4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)操作示范的同時(shí)，限制了孩子的思維， 不少孩子畫(huà)的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話(huà)，我會(huì )在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，運用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達，而語(yǔ)言教學(xué)最重要、最艱巨的任務(wù)，就是幫助聾生建立語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象的相互感應關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動(dòng)是從感性開(kāi)始的。因此，直觀(guān)教學(xué)對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀(guān)教學(xué)法，能使聾生充分運用視覺(jué)器官，觀(guān)察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實(shí)，具體而明確。此外，直觀(guān)教學(xué)法也能喚起聾生學(xué)習語(yǔ)言的主動(dòng)性。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)則是較好的直觀(guān)教學(xué)手段。
新課程理念強調把課堂還給學(xué)生，倡導“以人為本”的教育方式。其教學(xué)的本質(zhì)就是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。在這節課中，我能與學(xué)生真誠地開(kāi)展交流，利用多媒體輔助教學(xué)手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫學(xué)生建立了語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象相互感應的關(guān)系。接著(zhù)引導學(xué)生圍繞課文“找”與“變”的兩條線(xiàn)索，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察這兩個(gè)交錯進(jìn)行的過(guò)程，然后主動(dòng)思考小蝌蚪身體變化的過(guò)程，最后主動(dòng)進(jìn)行有序地、完整地表達。通過(guò)多媒體課件演示小蝌蚪在長(cháng)成青蛙過(guò)程中，身體上發(fā)生的變化，使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著(zhù)、最后”這幾個(gè)詞的先后關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì )了使用這幾個(gè)詞語(yǔ)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為聾生能說(shuō)一句或一段完整的話(huà)，為提高聾生的語(yǔ)言表達能力是大有作用的。應該說(shuō)多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能保持課文情節的完整性、保持語(yǔ)言文字表達的完整性，更能捕捉住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)學(xué)習課文內容。這對聾生理解語(yǔ)句意思很有效，對訓練聾生的語(yǔ)言表達能力也十分有效。
在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們該為多媒體技術(shù)帶來(lái)的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的精彩而喝彩！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿(mǎn)兒童情趣的科學(xué)童話(huà)，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過(guò)程，自然活潑地展現了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類(lèi)的學(xué)習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強閱讀科學(xué)童話(huà)的興趣。
根據授課中出現的問(wèn)題，我也一直在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，多多鼓勵學(xué)生運用多種方法記字形，通過(guò)討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書(shū)寫(xiě)漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。
針對一些易錯的'筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化，點(diǎn)到為止，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握，從而達到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，現在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現、發(fā)言的機會(huì )，還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺、及時(shí)有效的評價(jià)機制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(cháng)變化的過(guò)程，以及看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預習的過(guò)程中鼓勵孩子我手畫(huà)我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì )有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習小蝌蚪的生長(cháng)變化的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫(huà)為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節課下來(lái)有遺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來(lái)還需潛心學(xué)習、常常反思、垂直深耕！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象
直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動(dòng)、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無(wú)，直接影響著(zhù)課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：
大家好!
我是小蝌蚪，當我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽(tīng)說(shuō)一(1)班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì )兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機地問(wèn)：“你們愿意幫這個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀──分層朗讀，讀出感情。
�、� 初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。
�、� 課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。
�、� 小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著(zhù)問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
�、� 精讀。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：
�、� 讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了( )，又碰到了( )。
�、� 比較句子。(小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。
�、� 朗讀指導。重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)。
�、� 分角色朗讀并表演。
2、說(shuō)──以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。
�、� 說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著(zhù)、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�、� 說(shuō)內容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內容及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、貼──據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )。
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、討論──形式多樣，深入引導。
新基礎教育理論認為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì )對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動(dòng)都應顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！� 課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣昵?他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢?問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生;把問(wèn)的權利交給學(xué)生;把講的機會(huì )讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同，是故事連環(huán)畫(huà)，要求幼兒學(xué)習畫(huà)故事連環(huán)畫(huà)，并在畫(huà)面上寫(xiě)數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫(huà)面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū)，讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà)，并且規定孩子們選取我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà)，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法，但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉�(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙，魚(yú)，透過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫(huà)哪幅，有的組讓小組長(cháng)幫忙分配，然后請幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū)，放在了圖書(shū)角，供幼兒閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當數量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(cháng)為線(xiàn)索展開(kāi)的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽�；镜膭�(dòng)作和對話(huà)都表演出來(lái)了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(cháng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，伸伸雙手就是長(cháng)出前腿，去追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤�，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學(xué)生擔當課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現出來(lái)了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準確、到位�？梢�(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。 在請第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔心，因為這組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話(huà)有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養了學(xué)生勇于表現自己的意識，訓練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。當組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著(zhù)急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑斪x到長(cháng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(cháng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文內容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
當然課本劇也要從課文內容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì )適得其反。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅持不懈，主動(dòng)探索。因其內容生動(dòng)、有趣，深受低年級學(xué)生喜愛(ài)。
第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設計，給學(xué)生在朗讀上定調，課文中有不少對話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的段落時(shí)，老師結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15
今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀(guān)察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀(guān)察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(教師要有及時(shí)發(fā)現孩子們的興趣點(diǎn)和調整教學(xué)過(guò)程的能力)
說(shuō)到小蝌蚪長(cháng)大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了今天的戶(hù)外活動(dòng)內容，讓孩子們到戶(hù)外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護青蛙的情感。
在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當、適量的引導，使活動(dòng)推向高潮。
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