《簡(jiǎn)單的數據分析》數學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《簡(jiǎn)單的數據分析》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《簡(jiǎn)單的數據分析》數學(xué)教學(xué)反思1
要說(shuō)今天這節數學(xué)課是成功的話(huà)，那么首先是我們組三位老師共同努力的結果。每一次這樣的組內活動(dòng)，我們總是坐在一起反復的研究。確定教學(xué)目標、重難點(diǎn)，找到最合適的教學(xué)方法，聽(tīng)取領(lǐng)導的意見(jiàn)。前兩位老師上完課后，我們會(huì )針對各自上課的具體情況找出優(yōu)點(diǎn)和不足。把能想到的問(wèn)題都在課前做到心中有數。這節課上的比較輕松，是因為有兩位老師前面的基礎。同時(shí)我在教學(xué)時(shí)也做了以下的努力和嘗試：
1、找準知識的切如點(diǎn)，準確把握教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境。
知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，學(xué)生的學(xué)習也不是簡(jiǎn)單地傳授，教學(xué)就是要從學(xué)生生活的實(shí)際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰性的問(wèn)題，挑起學(xué)生的認知沖突，以此來(lái)打破學(xué)生的思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展學(xué)生看待問(wèn)題的新觀(guān)念。
《簡(jiǎn)單的數據分析》是在學(xué)生已有的縱向條形統計圖的知識和經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行的橫向條形統計圖的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步認識條形統計圖和統計表。通過(guò)這些教學(xué)內容，使學(xué)生了解統計的意義和作用。根據教學(xué)目標的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子——銷(xiāo)售礦泉水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習統計的興趣。在教學(xué)中，注意創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生表現的領(lǐng)域和機會(huì )，從原有縱向條形統計圖入手，創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)現用原有統計圖不能解決今天的問(wèn)題，在新問(wèn)題和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學(xué)生的思維，親自探索事物、主動(dòng)地發(fā)現知識。再運用啟發(fā)、討論等學(xué)習方式引導和激勵學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理和表現欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我發(fā)展、自我表現，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。
2、充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
《簡(jiǎn)單的數據分析》數學(xué)教學(xué)反思2
1．充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
2．讓學(xué)生在學(xué)習中，體驗知識的形成過(guò)程。
知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要。出現一些不方便的地方，這時(shí)候，我因勢利導，引導學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。
3．讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
在教學(xué)中，我有意識的引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現不同統計圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候選擇什么條形統計圖。培養學(xué)生應用知識的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
教學(xué)何嘗不像寫(xiě)作時(shí)次次修改，次次創(chuàng )新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)方式對教師本身沒(méi)多大的用處，甚至會(huì )影響到自己能力的發(fā)揮。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng )新處理教材，會(huì )讓自己收集到很多經(jīng)驗。
我這節課的教學(xué)設計是事先想的，后來(lái)發(fā)現例2的教學(xué)沒(méi)必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的身高統計圖，因為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學(xué)生想后再說(shuō)怎樣制作，只會(huì )浪費掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書(shū)上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個(gè)比較，看看發(fā)現了什么？當學(xué)生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的`問(wèn)題。我趁勢把這個(gè)問(wèn)題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒(méi)有用處呢？不僅達到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養了學(xué)生合作探究的能力。
教師的教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，是不斷嘗試——收獲——反思——改進(jìn)——提高的圓形軌道循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們教師只要在教學(xué)崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來(lái)。
《簡(jiǎn)單的數據分析》數學(xué)教學(xué)反思3
這節課我整體感覺(jué)很糟糕。
例題1的教授上還是可以的可是在這題重點(diǎn)的把握上我沒(méi)有到位，這題最重點(diǎn)的一個(gè)地方是最后面讓學(xué)生分析應該進(jìn)哪種礦泉水，而我卻在這里一句化帶過(guò)去了，我們大人理所當然的認為學(xué)生應該知道銷(xiāo)售量最多的應該多進(jìn)，可是學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有理解銷(xiāo)售量的含義，不明白銷(xiāo)售量就是指賣(mài)出去的量，因此在這個(gè)問(wèn)題上，有些學(xué)生就會(huì )回答說(shuō)應該進(jìn)銷(xiāo)售量最少的那種。
這里就又出現了讓我很矛盾的地方，數學(xué)教學(xué)上不是一直在強調要數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題嗎，可是，在課堂上，學(xué)生當你用數學(xué)語(yǔ)言去解釋一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候學(xué)生并不一定會(huì )聽(tīng)明白，他們往往需要你用很生活化的語(yǔ)言去解釋才會(huì )理解，就象今天的這個(gè)銷(xiāo)售量和賣(mài)出去。
在例1中我讓學(xué)生分析統計表的時(shí)間也把握的不好，太長(cháng)了，這個(gè)應該更簡(jiǎn)潔點(diǎn)，這個(gè)例題應該在5分鐘內結束。
在例2的教授中我覺(jué)得是我這堂課上的最失敗的地方。
在我出示了統計表分析數據以后讓學(xué)生想想如果讓他們來(lái)畫(huà)統計圖的話(huà)，他們準備怎么一個(gè)表示多少個(gè)單位。大部分的學(xué)生都是說(shuō)1厘米、10厘米、20厘米，只有一個(gè)學(xué)生（應該是預習了課本的）說(shuō)可以第一格表示137個(gè)單位，第二格開(kāi)始表示1個(gè)單位。然后我就直接的進(jìn)入了這個(gè)統計圖的繪制，在說(shuō)明第一格用折線(xiàn)區別出和其他格子表示的單位數的時(shí)候很含糊，沒(méi)有重點(diǎn)的講，以至于很多學(xué)生不理解。
在出示了10歲兒童身高、體重的正常值以后，讓學(xué)生分析以上學(xué)生的數據，想引導他們在統計圖上畫(huà)出那個(gè)正常值的位置，然后一目了然的進(jìn)行比較，可是也沒(méi)有成功，很多學(xué)生在我給出這個(gè)方法后還是很模糊。后來(lái)導師說(shuō)可以配合語(yǔ)言結合手勢來(lái)引導學(xué)生。比如正常值是140，那么可以把手指在那個(gè)地方然后上下擺動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察這些學(xué)生的情況是在正常值之上還是之下，然后從中發(fā)現問(wèn)題。
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