《清澈的湖水》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《清澈的湖水》教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課是在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染。
根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過(guò)圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，山石還像什么？并用“像”練說(shuō)比喻句，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀(guān)感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺(jué)不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設計還不到位。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn)，但是， 我只重點(diǎn)引導學(xué)生理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生是目標不明地跟著(zhù)我走了一圈。
3、學(xué)會(huì )取舍，讓目標更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過(guò)多，而體現小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫(xiě)保護環(huán)境的廣告語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)得很不錯，由于我擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示出來(lái)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思2
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對著(zhù)清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)到達入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
《清澈的湖水》教學(xué)反思3
由于本學(xué)期的課堂督導又開(kāi)始了，我為了正好講到我選的課，有點(diǎn)小趕課，這不第七單元已經(jīng)過(guò)半了。
第七單元是以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過(guò)對文中的女孩小潔在游玩的過(guò)程中，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里，上岸后又自覺(jué)將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺(jué)愛(ài)護環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對學(xué)生進(jìn)行常規的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學(xué)生學(xué)習如何寫(xiě)作上。自己明知有點(diǎn)拔高，但對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我自認為必須盡早讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的回數，課文就是非常好的范例。
我引導學(xué)生走進(jìn)課文，跟隨著(zhù)小潔的目光，欣賞到寫(xiě)藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描寫(xiě)有沒(méi)得句子找出來(lái)好好體會(huì )，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì )保護環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會(huì )比喻句的秒用，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)個(gè)比喻句，再讓學(xué)生體會(huì )香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。
當課快要結束時(shí)，我多本課進(jìn)行了總結，回歸主題。忽然我班的申思遠同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點(diǎn)頭同意，這孩子說(shuō)：“畢老師，我覺(jué)得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方
當他說(shuō)的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。
“課文中說(shuō)小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒(méi)丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”
同學(xué)們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)，愛(ài)思考的好孩子！”
看來(lái)把讀書(shū)的權利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！
《清澈的湖水》教學(xué)反思4
一、依據課題導入
師：（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習。誰(shuí)能用課題“清澈的湖水”說(shuō)個(gè)句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰(shuí)來(lái)幫他避免這個(gè)危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚(yú)。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚(yú)了，你真棒！掌聲表?yè)P他。
�。ㄈw為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二、細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過(guò)，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著(zhù)一條長(cháng)長(cháng)的波紋。
師：對，游船往前行駛會(huì )翻動(dòng)湖水，于是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖著(zhù)一條——（生）長(cháng)長(cháng)的波紋。同學(xué)們在觀(guān)察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語(yǔ)句再讀一遍。
�。ㄉR讀第一段）
師：船頭坐著(zhù)一個(gè)小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過(guò)，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來(lái)用它說(shuō)個(gè)句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動(dòng)物，你能從課文插圖中找出來(lái)嗎？
�。ㄉ娂娮h論自己觀(guān)察到的山石）
這時(shí)，一生舉手發(fā)問(wèn)：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問(wèn)得真好，誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開(kāi)翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來(lái)解釋這句話(huà)？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來(lái)看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個(gè)比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來(lái)的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰(shuí)來(lái)用“像”說(shuō)個(gè)比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著(zhù)，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開(kāi)心……
師：就讓我們帶著(zhù)這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見(jiàn)有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒(méi)有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚(yú)呢？小魚(yú)是怎么躍出湖面的��？
�。ù藭r(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚(yú)在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚(yú)”還有沒(méi)有“躍”回來(lái)的嗎？
�。ㄉ笮酌腌�，繼而安靜下來(lái)，并且坐得端端正正）
師：后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿(mǎn)的事情——
�。ㄒ簧鷵尨穑阂粋�(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了。
�。◣煱鍟�(shū)：香蕉皮——小魚(yú)）
師：于是，小潔回頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著(zhù)湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
�。◣煱鍟�(shū)：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺(jué)得小潔是個(gè)什么樣的孩子？
生：小潔是個(gè)愛(ài)護環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應當把垃圾扔進(jìn)湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛(ài)護自然。
�。◣煱鍟�(shū)：保護環(huán)境，愛(ài)護自然）
三、課堂小結
師:我們以后要向小潔學(xué)習，做個(gè)保護環(huán)境，愛(ài)護自然的好孩子。
透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學(xué)設想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來(lái)，再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再透過(guò)讀來(lái)體會(huì )。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，透過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養學(xué)生的語(yǔ)文觀(guān)察，欣賞潛力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，透過(guò)想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。在反復的`讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會(huì )小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著(zhù)面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著(zhù)找廁所等等。）當然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔�！甭�(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng )藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思5
今天聽(tīng)了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學(xué)第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣(mài)狗肉。課堂教學(xué)什么時(shí)候才能真正做到民主呢？
請看課堂實(shí)錄
一、板書(shū)課題，齊讀。導入（略）
二、學(xué)習課文第2、3自然段。
1、請同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說(shuō)。（生：這里的景色非常的美。）
3、動(dòng)筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會(huì )，想一想你是怎樣體會(huì )到美的？
�。c(diǎn)評：此處把文章分成兩部分來(lái)學(xué)，即景色美和保護環(huán)境，設計很好。讓學(xué)生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)
4、找學(xué)生來(lái)回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著(zhù)藍天和白云……
師：你找得很好，我們待會(huì )兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
�。c(diǎn)評：為什么要待會(huì )兒解決？這個(gè)句子完全符合老師提的問(wèn)題�？隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路，要按事先備好的課進(jìn)行，就必須先放一方�？梢�(jiàn)，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
�。�2）生：兩岸的山峰，有的像……
師：你找得真好，來(lái)談一談。
師引導學(xué)生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學(xué)生說(shuō)幾句完整具體的話(huà)，如：有的像...
...進(jìn)行模仿課文的口語(yǔ)訓練。
�。c(diǎn)評：學(xué)生進(jìn)行這樣的口語(yǔ)訓練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒(méi)有體會(huì )到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節顯然是老師精心設計的，不管學(xué)生表現如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
�。�3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會(huì )兒再來(lái)談好不好？
�。c(diǎn)評：又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什么能體會(huì )到這一點(diǎn)，談一談？
老師渲染，然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
�。�5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學(xué)生讀，比較加上“像”字的好處。
�。c(diǎn)評：有必要作這樣的訓練嗎？學(xué)生沒(méi)提出這樣的問(wèn)題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學(xué)習寫(xiě)作方法？層次不清，不注重學(xué)情，這還是不民主）
然后提問(wèn)：為什么說(shuō)感她到像在天上飛，又像在水里游？
學(xué)生說(shuō)完，老師再一番渲染的話(huà)，讓學(xué)生朗讀
三、學(xué)習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會(huì )到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學(xué)習剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問(wèn)題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調皮了！
師予以肯定
�。c(diǎn)評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會(huì )到男孩的不講衛生不愛(ài)護環(huán)境，才能體會(huì )到小潔愛(ài)護環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著(zhù)湖水？
師：你看看這句前面的話(huà)，看看能提什么問(wèn)題？
生：小潔為什么不滿(mǎn)的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，我們一會(huì )兒解決。
……
下課鈴響了，課沒(méi)講完，老師沒(méi)有下課，而是將自己早已寫(xiě)好的結束語(yǔ)，充滿(mǎn)感情的說(shuō)了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上著(zhù)專(zhuān)制的課。學(xué)生的放映完全要隨著(zhù)老師走，老師沒(méi)想到的，你學(xué)生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。
《清澈的湖水》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統一。
1、整體感知，自主擇讀
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫(xiě)了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文，找出那些描寫(xiě)景色美的句子，圈點(diǎn)批注；接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，而是把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，適時(shí)引導和點(diǎn)撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學(xué)中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。
3、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開(kāi)發(fā)意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。為此，當學(xué)生讀懂了課文內容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?學(xué)生憑借文本，吸收、內化語(yǔ)言文字，表達出來(lái)，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
《清澈的湖水》教學(xué)反思7
前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原先的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥�(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新?tīng)顩r及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學(xué)，透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思8
語(yǔ)文是人文性與工具性相統一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養�！肚宄旱暮愤@篇課文寫(xiě)的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說(shuō)：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧�！蔽以�(huà)音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著(zhù)的頭抬起來(lái)了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著(zhù)我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動(dòng)了起來(lái)，互相用眼神詢(xún)問(wèn)著(zhù)，也有的和同桌小聲嘀咕著(zhù)，仍不明白我說(shuō)的話(huà)后，又把目光送回到我身上�？粗�(zhù)他們疑惑的目光，我用內疚的語(yǔ)氣說(shuō)：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校，放下書(shū)包，就開(kāi)始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙，沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái)，而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉�！�
沉默，長(cháng)久的沉默。我看著(zhù)他們，他們也看著(zhù)我。
這時(shí)，孫茂文站了起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我也得道歉�！�
“為什么呢？”
“因為我有時(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著(zhù)玩，根本就沒(méi)撿。所以我也得道歉�！�
“對，對，我們也道歉�！币皇て鹎永�，孫茂文的話(huà)把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問(wèn)。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉�！�
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉�！�
……
聽(tīng)著(zhù)孩子們的話(huà)，我由衷地感到高興。是啊，他們長(cháng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著(zhù)道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好�！�
“我先說(shuō)。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面�！�
我的話(huà)剛說(shuō)完，邢晨宇就站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動(dòng)紅旗�！�
“對，對，我們向小杰學(xué)習，爭取得到衛生流動(dòng)紅旗�！�
看著(zhù)他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
【學(xué)校評語(yǔ)】
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝！
《清澈的湖水》教學(xué)反思9
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類(lèi)似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為指導，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點(diǎn)， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實(shí)踐，達到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題，展開(kāi)想象
首先創(chuàng )設情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、課件展示，讀議結合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結合課內外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著(zhù)”等詞語(yǔ)，找出描寫(xiě)景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價(jià)，總結全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結合課文內容你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對小潔說(shuō)……，對小男孩說(shuō)……對自己說(shuō)……。2、相機板書(shū)：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì )變得更加清澈，大自然一定會(huì )變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思10
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，在文字中體會(huì )景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對小潔說(shuō)什么，對小男孩說(shuō)什么，對自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導。
《清澈的湖水》教學(xué)反思11
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題，選材新穎別致，貼近兒童生活�！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X(jué)保護環(huán)境的話(huà)故事。
本節課上的是第一課時(shí)，根據本班學(xué)生的認知規律，結合教材特點(diǎn)，設定了教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會(huì )較詳細地寫(xiě)比喻句“什么像什么”。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過(guò)程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫(xiě)浪花和波紋的句子;然后學(xué)習第二自然段，學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生讀后找出描寫(xiě)兩個(gè)比喻句，讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書(shū)寫(xiě)生字。
整節課下來(lái)，反思有以后感覺(jué)不足的地方：
1、一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時(shí)間;
3、精讀課文時(shí)不夠細致，沒(méi)有感情朗讀或多種形式朗讀，學(xué)生讀后也沒(méi)有及時(shí)準確地評價(jià);
4、因為前面識字部分時(shí)間花費太多，最后的書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，時(shí)間就來(lái)不及了。
《清澈的湖水》教學(xué)反思12
前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原來(lái)的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新情況及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎？今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
針對本課特點(diǎn)，我以理解課文內容使學(xué)生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的理解出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。
為了達到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生復習生字詞，為本節課的閱讀打下基礎，另一方面也為學(xué)習課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。
其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點(diǎn)段落，即三、四自然段，引導學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過(guò)朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀(guān)賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現美、感悟美，體會(huì )到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又通過(guò)第五段的描寫(xiě)，讓學(xué)生再次進(jìn)行對比，結果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習與自己的生活體驗結合起來(lái)，實(shí)現了知識、能力、情感的重新建構。
以上設計，在教學(xué)中都得到了充分體現，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節課的教學(xué)目標，突破了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思14
本課的教學(xué)設計，我能根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內容學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子進(jìn)行對比討論學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，體現了循序漸進(jìn)的思維訓練過(guò)程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學(xué)生的學(xué)習效果較好，基本實(shí)現教學(xué)目標。
學(xué)生能較好的用“——像——”說(shuō)句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫(huà)，讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛生的意識和增強自我控制的能力。如學(xué)生能通過(guò)老師提供的一張奇石圖片，說(shuō)出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺�！钡蓉S富多彩、充滿(mǎn)想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰，拾起一片紙”來(lái)加入到環(huán)保的行列中來(lái)。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生樂(lè )于參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現在學(xué)生學(xué)習有選擇性，在學(xué)習中讓學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō)，山石好像動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也跟著(zhù)活躍起來(lái)了。
三、營(yíng)造了一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新思維的氛圍。
培養學(xué)生“人人善問(wèn)”的習慣。并通過(guò)激勵的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P，激勵性的評價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！鄙|(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現了什么？”生拓展思維，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“小潔發(fā)現了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去�！庇械恼f(shuō)：“小潔發(fā)現了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂W(xué)生多樣性的回答，老師及時(shí)給予肯定，使學(xué)生敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過(guò)創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂(lè )聲、讀書(shū)聲給人音韻美，評價(jià)給人情感美，課堂給人結構美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過(guò)創(chuàng )設乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛(ài)。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中感悟。
如讀“小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿(mǎn)是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了�！币痪鋾r(shí)，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過(guò)，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時(shí)，學(xué)生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中仍存在著(zhù)不少問(wèn)題：
多媒體課件運用方面。因為制作課件的時(shí)間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉換時(shí)的小標志，燈片切換的時(shí)機把握。今后，要提升制作課件的專(zhuān)業(yè)素養，多加學(xué)習，熟能生巧。
在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)前半段，時(shí)間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應當積累經(jīng)驗教訓，逐步加強時(shí)間的掌控能力。
《清澈的湖水》教學(xué)反思15
本課的教學(xué)設計，我的目的想根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，體現了循序漸進(jìn)的思維訓練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習有選取性，在學(xué)習中我讓學(xué)生有選取學(xué)習資料、學(xué)習方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當中。
二、設計中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過(guò)創(chuàng )設不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新思維的氛圍。培養學(xué)生“人人善問(wèn)”的習慣。并透過(guò)激勵的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機會(huì )。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P，激勵性的評價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對課文預習不夠深入，給學(xué)生的預設不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
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