清澈的湖水教學(xué)反思
清澈的湖水教學(xué)反思
篇一：
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。
為了達到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀(guān)賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現美、感悟美，體會(huì )到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點(diǎn)，還以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀(guān)感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！� 以上設計，在教學(xué)中都得到了充分體現，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一，實(shí)現了語(yǔ)文的三維目標。
篇二：
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學(xué)理念。
新課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。
一、創(chuàng )設美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習興趣起源于情境的創(chuàng )設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè )的小魚(yú)等景色，真切體會(huì )到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養了學(xué)生自學(xué)的習慣。學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子，通過(guò)反復朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么?這些引導性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習，大膽表達觀(guān)點(diǎn)的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生充分
地朗讀，力求每次朗讀都達到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描寫(xiě)細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習說(shuō)話(huà)：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
不足之處：
在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會(huì )還是有所欠缺，特別是描寫(xiě)景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。
寫(xiě)字指導，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來(lái)教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因為這一課要寫(xiě)的八個(gè)字當中，其他六個(gè)都是左右結構的，我想把他們放在第二課時(shí)一起教，所以這節課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫(huà)，都是平時(shí)一直在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
篇三：
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎?對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
【清澈的湖水教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19