《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話(huà)題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內容：說(shuō)貓，生命之美和命運之悲；說(shuō)人，養貓之樂(lè )和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結構之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《貓》時(shí)，我以往得意的做法有兩點(diǎn)：
一是為三只小貓制作檔案卡片，
二是邀請學(xué)生審理“芙蓉鳥(niǎo)被害案”。
這兩個(gè)環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生參與度也得到了提高。只是，這樣的設計只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒(méi)有去進(jìn)一步挖掘，忘記了這兩個(gè)環(huán)節與教學(xué)內容有何聯(lián)系。課堂因這兩個(gè)環(huán)節而華麗，也因這兩個(gè)環(huán)節而偏離，宛如買(mǎi)櫝還珠。
那么，關(guān)于《貓》一課的教學(xué)，我們應該怎么設計才符合課標要求，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升呢？王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內容的重構》中說(shuō)，對于語(yǔ)文教學(xué)，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語(yǔ)文教學(xué)的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。
對于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級下冊第六單元，對這該單元的教學(xué)，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個(gè)單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！睆倪@個(gè)角度出發(fā)，我們可以設計出該課的情感目標，即通過(guò)作者與三只貓相處的經(jīng)歷，感知人與動(dòng)物應該如何相處。但是，對于文本的教學(xué)，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的積累與提升。語(yǔ)文知識比較明確，作者的了解、字詞的積累。語(yǔ)文能力呢？這節課要提升學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力呢？參考一下文本后面的練習設計與本單元后面的寫(xiě)作訓練，我們就不難發(fā)現了。
在“研討與練習”的第一題中，編者設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“朗讀課文，從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多’？”
本單元的寫(xiě)作訓練中則提示：本次寫(xiě)作實(shí)踐的重點(diǎn)是如何通過(guò)描寫(xiě)把人或動(dòng)物寫(xiě)活，寫(xiě)出特點(diǎn)。本單元的課文《貓》中的描寫(xiě)就非常細膩生動(dòng)，在作者筆下，三只貓各具形態(tài)，給人留下深刻的印象。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
1、簡(jiǎn)介作家作品，談話(huà)導入新課。結合導學(xué)案上的“信息提煉”，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。
反思：《我是貓》學(xué)生對課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來(lái)寫(xiě)人的社會(huì )生活，這一環(huán)節效果較好，學(xué)生容易理解接受。
2、學(xué)習生字詞。結合導學(xué)案“初讀點(diǎn)撥”，檢測學(xué)生生字詞預習情況。2人小組對批字詞完成情況，并糾錯。班班通輔助教學(xué)。
反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長(cháng)，生字詞處理扎實(shí)，但導致課堂結構前松后緊。
3、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。學(xué)生展示讀書(shū)，一人一句。
反思：雖然提前有布置學(xué)生預習課文，但學(xué)生預習并不充分，課堂讀書(shū)問(wèn)題較多。但是學(xué)生能認真傾聽(tīng)讀書(shū)較好。因為有些繁瑣，學(xué)生沒(méi)有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標沒(méi)有達成。
4、把握課文主要內容，理清課文寫(xiě)作思路。結合導學(xué)案完成。
5、完成導學(xué)案上“達標檢測”。
這節課是不成功的，因為教學(xué)目標沒(méi)有達成。課后，雅妮老師一席話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)：導學(xué)案設計不夠合理，“初讀點(diǎn)撥”中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語(yǔ)有些難度，耽誤時(shí)間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。歸根究底，導學(xué)案設計不夠合理，教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排不當，學(xué)生預習不夠充分。
我想今后應從以下三方面努力。
1、認真備課，精心編寫(xiě)導學(xué)案。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習，充分預習，才能保證自主學(xué)習成功。
3、教師要做好導演，預想好課堂可能出現的問(wèn)題，力爭做到胸有成竹，努力方向---氣定神閑。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《沒(méi)有快樂(lè )的波斯貓》是一篇童話(huà)故事，主要講：波斯貓不知道快樂(lè )是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢(xún)問(wèn)，最后還是不明自快樂(lè )是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)去懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì )他們快樂(lè )，明白波斯貓為何不快樂(lè )及值得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎上說(shuō)自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè )。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè )”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說(shuō)：“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩，創(chuàng )造窩的過(guò)程很辛苦，所以他很快樂(lè )。有有的學(xué)生就說(shuō)一“燕子的窩是自己造的，是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很快樂(lè )�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng )造出了成果，所以它特別快樂(lè )�！坝械膶W(xué)生就說(shuō)：“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動(dòng)有了回報，就覺(jué)得是它最大的快樂(lè )�！庇械恼f(shuō)：“波斯貓不勞動(dòng)，總依賴(lài)主人給它東西吃，所以它不會(huì )覺(jué)得快樂(lè )的�！薄@樣，通過(guò)讀、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì )品詞品句，讀有所悟�！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問(wèn)學(xué)生：句中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了……機械性的教學(xué)令學(xué)生索然無(wú)昧。所以我教學(xué)《找不到快樂(lè )的波斯貓》時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì )到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)的快樂(lè )情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )情感，受到教育�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話(huà)，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格�！彼晕揖驮诘谝徽n時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的基礎上唱《勞動(dòng)最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的'道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的勞動(dòng)是什么，打算怎樣去創(chuàng )造快樂(lè )。讓他們在說(shuō)的過(guò)程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養。而口語(yǔ)交際能力的培養起源于口頭表達能力，因此我除了通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中去培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言外，還在上第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說(shuō)說(shuō)找到快樂(lè )的波斯貓是怎樣的。當學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì )想象奇特，豐富多彩。有的說(shuō)波斯帽貓后來(lái)認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)，知道了自己不勞動(dòng)是找不到快樂(lè )的，所以它開(kāi)始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚(yú)特香。有的說(shuō)波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過(guò)上了快樂(lè )的日子，知道了快樂(lè )是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結合起來(lái)，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )。
5.學(xué)以致用。在寫(xiě)字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎上，運用生字來(lái)組詞，并用所組的詞說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生就來(lái)勁了，有的說(shuō)：“決（決定）我決定認真把我的字寫(xiě)好�！庇械恼f(shuō)：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰(shuí)也不能改變�！庇械恼f(shuō)：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現了波紋�！薄m然這些句子還很簡(jiǎn)單，但他們會(huì )用這些字來(lái)組詞，造句，說(shuō)明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時(shí)間里運用，這就足夠了，把句子說(shuō)具體，我們可以慢慢再引導。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
一、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。
在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，
“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
二、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。
作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
三、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。
在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《找不到快樂(lè )的波斯貓》是一篇童話(huà)故事。說(shuō)的是一只波斯貓不知道快樂(lè )是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請教快樂(lè )是什么？可是不同的人對快樂(lè )的說(shuō)法都不一樣。波斯貓覺(jué)得他們所說(shuō)的都沒(méi)有什么快樂(lè )的，它非常失望，仍然為找不到快樂(lè )而衰嘆。課文借這一故事告訴我們，依賴(lài)別人的生活是找不到快樂(lè )的，只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng )造，服務(wù)別人，奉獻社會(huì )，才是最快樂(lè )的。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以下幾點(diǎn)方法：
1．以讀為主，探究分析，讀中感悟，指導朗讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組讀、個(gè)人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲(chóng)保衛莊稼的辛苦。體會(huì )他們快樂(lè )，明白波斯貓為何不快樂(lè )及“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。整節課，我非常注重朗讀的指導，除了老師范讀外，我還以各種形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，如：為了讓學(xué)生掌握波斯貓聽(tīng)完燕子的回答后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個(gè)瞧不起”的表情，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并模仿老師并帶著(zhù)表情邊朗讀，既降低了難度又達到了效果！在指導朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲(chóng)、保衛莊稼是我最大的快樂(lè )！”這一句話(huà)，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖，青蛙回答時(shí)做了什么動(dòng)作，看出它的心情如何？然后全班同學(xué)和老師朗讀這句話(huà)也帶著(zhù)動(dòng)作一起朗讀，朗讀指導就水到渠成了！
2. 通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì )他們勞動(dòng)的快樂(lè )，明白波斯貓為何不快樂(lè )及懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì )到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補充：一只青蛙一天捉70多只害蟲(chóng)，一年能捉15000多只害蟲(chóng)此時(shí)，讓學(xué)生感受青蛙為人類(lèi)的貢獻。學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。
4.學(xué)習中穿插游戲。為了鞏固上節課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設計了一個(gè)“和諧號”多人座火車(chē)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式復習上節課的生字詞，學(xué)生的興趣非常濃，積極性高，效果很好！
5.對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力以及自信心的培養。這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結合起來(lái)，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )。
不足之處：課堂銜接語(yǔ)言要設計精準到位，思路清晰，表達完整，問(wèn)題設計要有目的性和有效性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的思維動(dòng)向，及時(shí)調整課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《貓》是一篇講說(shuō)讀課文，主要寫(xiě)了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛(ài)，從而表達出作者對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)完這篇課文后，我認真反思感覺(jué)在這節課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。
1、創(chuàng )設了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境
民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現的綠地。學(xué)習的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì )大大增加，聯(lián)想也會(huì )更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì )作者的情感時(shí)，創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛(ài)動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現的淋漓盡致。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解
教學(xué)中，學(xué)生對貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒(méi)有否定他，而是尊重他的見(jiàn)解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應過(guò)來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著(zhù)學(xué)生的思路，我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情，學(xué)生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個(gè)性化感受。
英國教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同�！闭撬麄儫o(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話(huà)的體會(huì )。
3、授之以漁
仔細閱讀教材，我們就會(huì )發(fā)現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習的知識，還提供了學(xué)習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習什么”與“怎樣學(xué)習”有機地統一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì )到了作者寫(xiě)文章要表達的情感后，及時(shí)地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。
4、入情入境地讀
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習文章的過(guò)程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，說(shuō)讀是文章中的一條主線(xiàn)。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的古怪性格，字里行間流露出自己對貓的喜愛(ài)之情。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！痹谶^(guò)去的閱讀教學(xué)中，繁瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式，使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的語(yǔ)言魅力也消失了……因此在教學(xué)本文時(shí)，我除了讓學(xué)生從讀中感悟作者對貓的喜愛(ài)之外，還突破常規，讓學(xué)生從讀中感悟另一方的情感：既感悟文中貓對作者的感情。過(guò)程如下：
師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)充分感受到了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。那么，貓對主人又沒(méi)有什么感情呢？
生：我認為是有感情的。它還跟主人撒嬌呢！
師：你的感覺(jué)很獨特喲。從哪兒看出貓對主人的撒嬌呢？
生：課文中寫(xiě)道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢�！边@句中的“蹭”字就可以看出貓對主人很親。因為我家的貓對我也是這么做的。
師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”呢？
生：“蹭”的感覺(jué)很輕，很溫柔。
生：“蹭”就帶上了感情，不就有撒嬌的意思了嗎？
師：看來(lái)一個(gè)不起眼的“蹭”字，包含的意思還不少。這一蹭蹭出來(lái)了人和貓的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè )融融��！你能用你的朗讀表現出作者喜愛(ài)動(dòng)物的感情，那你能不能還是用朗讀的方式來(lái)體現貓對主人的感情呢?
到這里，我再次激起學(xué)生朗讀的欲望，以讀促講，這不就把自己從繁瑣的講解中解放出來(lái)了嗎？
總之，在教學(xué)時(shí)，我既突出了課文所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，又在課堂上突出了學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，使課堂中充滿(mǎn)了活力。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
這篇課文分為貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓可愛(ài)兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛(ài)貓之情。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
《課標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的年意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！眲偵险n時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)貓給自己留下的印象，創(chuàng )設了自主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使這節課有一個(gè)良好的開(kāi)端。整節課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識地培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既它的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)空時(shí)，允許學(xué)生按照自己的理解填。當學(xué)生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛(ài)貓之情時(shí)，我能與學(xué)生呼應，利用手勢表現五個(gè)瓣的小梅花形狀，引導學(xué)生理解老舍先生愛(ài)看這小梅花，越看越覺(jué)得美，自然而然地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓之情。這節課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對話(huà)。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話(huà)才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時(shí)，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng )造性使用，這樣既能讓學(xué)生結合生活實(shí)際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能對冒號的用法進(jìn)行鞏固復習。意在培養學(xué)生創(chuàng )造潛能的同時(shí)復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內容時(shí)結合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”時(shí)使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書(shū)時(shí)間、自由的理解空間。
這節課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習，小組學(xué)習時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng )造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng )造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習規律，收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，注重學(xué)生綜合能力的培養。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握概括課文主要內容的方法，體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感、產(chǎn)生仔細觀(guān)察事物的興趣。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時(shí)請學(xué)生自讀全文，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”，在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠�。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進(jìn)行整合。學(xué)完全文后，我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會(huì )作者情感，由于學(xué)生對課文的理解較深入，所以學(xué)生能準確把握作者表達的情感。
《課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！蓖ㄟ^(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養著(zhù)小動(dòng)物并樂(lè )于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒(méi)有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng )造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )，這種快樂(lè )也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，拓展了學(xué)生學(xué)習空間，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，使教師體會(huì )到了教學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。
三、在教學(xué)中努力體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向
“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！薄墩n標》中明確指出：教學(xué)中要運用多種方式讀書(shū)，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受到語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛(ài)貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對話(huà)，體會(huì )作者的表達方法。
在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
這節課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生的愛(ài)貓之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對貓等小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。由于學(xué)生對前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會(huì )滿(mǎn)月的小貓把滿(mǎn)院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時(shí)，學(xué)生能準確體會(huì )老舍先生愛(ài)貓之情，讀得較好。愛(ài)貓、愛(ài)花、愛(ài)生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。我能通過(guò)學(xué)生課上積極踴躍的表現、深入地理解、有感情地朗讀體會(huì )到每一個(gè)學(xué)生對貓的喜愛(ài)、對小動(dòng)物的喜愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì )到新課標、新理念在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)應用給課堂教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、教師樂(lè )教。在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我會(huì )不斷思考、不斷改進(jìn)。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)，學(xué)習課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結構后就開(kāi)始著(zhù)手第一自然段的學(xué)習。因為課文的脈絡(luò )非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話(huà)都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中，卻有不少波折，導致后面的部分都在梳理課文的內容。不覺(jué)時(shí)間有浪費，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開(kāi)來(lái)，還是走得匆匆了些。
過(guò)程如下：
原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？可話(huà)一出口，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面�！碑斚碌谝环磻�，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎？”答案很多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來(lái)條理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現了這么多不同的解答，看來(lái)問(wèn)題還真不小。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去。我請這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面，并做板書(shū)：
一個(gè)方面：性格古怪
兩個(gè)方面：性格古怪滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
三個(gè)方面：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
接著(zhù)就引導學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內容去掉了，且“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”不是第一自然段的主要內容，只是其中某一個(gè)方面�！袄蠈�(shí)貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起�！奥曇簟本褪菍�(xiě)貓的溫柔可親。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續比較，“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了。
兩個(gè)方面：性格古怪滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫(xiě)貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現在寫(xiě)“勇猛”的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái)，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結發(fā)言。
課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對的同學(xué)做辯護�！毖韵轮�，老師放手得還不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現不能代表絕大多數，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細致一些，對行文了解得更透徹一些。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
5月18號，縣教研室來(lái)我校視導聽(tīng)課，能得到張校長(cháng)指點(diǎn)，心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長(cháng)，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上品味文章深情，并且達到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復閱讀課文之后，決定以“我”養了幾只貓，分別用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容它作為切入點(diǎn)，依據“整體感知”“重點(diǎn)研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，討論。
二、重點(diǎn)研讀。通過(guò)前面的學(xué)習，知道文章的重點(diǎn)是寫(xiě)第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過(guò)解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問(wèn)，和學(xué)案上提出的問(wèn)題，加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過(guò)“我”的教訓，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說(shuō)話(huà)的方式（對于————，我想說(shuō)————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語(yǔ)，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要平等的對待它們，尊重他們，才會(huì )避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個(gè)性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來(lái)，我認為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語(yǔ)言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。
2、在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，要進(jìn)一步明確責任并及時(shí)準確地作出評價(jià)。
為此，以后還要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！�，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫(xiě)了貓的這些特點(diǎn)，并反復朗讀。
2．體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的孩子。由此，可以看出作者對貓的喜愛(ài)。
3．注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫(xiě)的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，然后寫(xiě)一寫(xiě)。
當然，我這節課也不是完美的，也存在以下不足之處：
1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學(xué)習作者真實(shí)具體的表達方法中,像課文中那樣用具體事例表現動(dòng)物的特點(diǎn)我沒(méi)有深入去講，給學(xué)生的印象不深。
2.在寫(xiě)作指導中，也沒(méi)有讓學(xué)生練寫(xiě)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
3.時(shí)間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應給出學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生比較兩者的寫(xiě)作不同之處。
通過(guò)這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過(guò)反思，可以不斷完善自己，使我認識到自己教學(xué)中的不足，可以總結經(jīng)驗教訓，從而使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí)，更完善，在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設計思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來(lái)的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。
第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。
第三，大大節省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學(xué)生主體，實(shí)現了在快樂(lè )中學(xué)習。
第四、情感目標的實(shí)現也很輕松，學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的預期，感悟的很全面。
當然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì )有瑕疵，這節課也不例外，這節課的不足之處在于：第一，對說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復學(xué)生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀(guān)點(diǎn)。）。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之，通過(guò)這節課的設計使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習。這樣老師輕松學(xué)生受益。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《貓》是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，主要設計以下三個(gè)教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情，感受對生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒(méi)有在內容的理解上花過(guò)多的工夫，教學(xué)時(shí)，主要圍繞“人愛(ài)貓，貓親人”這一情感主線(xiàn)，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進(jìn)情感體驗，將讀、說(shuō)、思、悟、觀(guān)、寫(xiě)融為一體，嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
品讀課文，我主要設計了引讀發(fā)現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會(huì )人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設種種生活中熟悉的情景，讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點(diǎn)，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會(huì )出作者對貓的喜愛(ài)之情，真正達到以情指導讀，以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。
品讀課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì )、運用等方面都有體現。
通過(guò)品讀課文，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”，習作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著(zhù)深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語(yǔ)言。
在注重品讀的同時(shí)，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料，從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感，極大地提高了學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移，會(huì )很自然地愛(ài)上了自己家的貓，愛(ài)上身邊的動(dòng)物，熱愛(ài)生活，有觀(guān)察動(dòng)物的沖動(dòng)，想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì )和動(dòng)物做朋友，樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。
當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進(jìn)教學(xué)，時(shí)間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒(méi)能引導學(xué)困生廣泛地參入練習。
每一次教學(xué)后都會(huì )有不同的感受和收獲，學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專(zhuān)注真誠的表現讓我感動(dòng)，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造自主輕松的學(xué)習空間，相信學(xué)生會(huì )還你更多的精彩！
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機會(huì )去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個(gè)別環(huán)節還是出現了問(wèn)題。
平時(shí)講課主要面對自己的學(xué)生，還是很自在的，結果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話(huà)，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話(huà)多。
本來(lái)設計的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預先設計的提問(wèn)環(huán)節出現偏差，所以課時(shí)的內容到后半節課時(shí)一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。
總之這節課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認真踏實(shí)地研究教材才行。
《貓》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應追求文意兼得，實(shí)現工具性與人文性的統一。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓練，力求兩者的和諧統一。在體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情時(shí)，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的古怪，體會(huì )到了作者的愛(ài)貓之情，而且進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現作者運用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)，表達喜愛(ài)之情的寫(xiě)作方法。借機讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的片段練習。實(shí)現了文意兼得的閱讀效果。
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