《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
反思《烏鴉和狐貍》這節課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)有成功也有不足之處。反思本節課的教學(xué)，我認為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結出來(lái)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段回顧故事中所講的內容，使學(xué)生愉快地展開(kāi)本節學(xué)習，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)習氣氛活躍。
2、創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習環(huán)境，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”這一問(wèn)題時(shí)，我大膽地引導學(xué)生自主學(xué)習：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習目標得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶?zhuān)峭ㄟ^(guò)親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說(shuō)明狐貍狡猾，愛(ài)吸奉承話(huà)的烏鴉上當了。
3、注重朗讀。
教學(xué)中反復朗讀，指導語(yǔ)氣，在朗程中培養學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價(jià)方法。如在指導讀狐貍的話(huà)時(shí)指導學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀；也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀�？傊龑W(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺(jué)。
4、設計小記者采訪(fǎng)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
下面你來(lái)扮演節目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪(fǎng)下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí)，學(xué)生的體現欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設計。在這樣的教學(xué)設計中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節拉得長(cháng)，后面“拓展延伸”環(huán)節顯示倉促。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文，自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結果是怎樣的?通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，引導學(xué)生從理清課文條理的角度思考：
�、藕偤蜑貘f在什么情況下相遇的呢?
�、坪偸侨绾伟褳貘f嘴里的肉騙到手的?
�、呛傭_到肉后有什么表現?通過(guò)啟發(fā)誘導，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文，合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：
(1)狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的?
(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?
(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，我著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像，主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語(yǔ)訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō);有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
估計這篇課文的年紀應該比我大得多，因為我小的時(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺(jué)。這篇課文內容非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費力，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習之前已經(jīng)做了充分的預習工作。朗讀起來(lái)，自然流利了很多。唯一的問(wèn)題在于學(xué)生對于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預想的有一定的差距。主要表現為，對于狐貍的狡猾，學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的，我聽(tīng)不出來(lái)狡猾來(lái)，反而覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子。這當然與學(xué)生的年紀和對于課文的理解，平時(shí)的練習密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因為烏鴉只有一句臺詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著(zhù)對男女生的進(jìn)行角色調換，雖然感覺(jué)不錯，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn)。于是，我靈機一動(dòng)設計了一個(gè)男女比讀的環(huán)節，把小家伙們的積極性一下子都調動(dòng)起來(lái)了。如此一來(lái)，課堂氣氛一下子又達到了一個(gè)小小的高潮。
在分析課文的時(shí)候，學(xué)生對于狐貍這個(gè)形象，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀(guān)點(diǎn)符合大綱的.說(shuō)法。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)�？墒�，讓我覺(jué)得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對的，可是現在想來(lái)我覺(jué)得孩子說(shuō)的也沒(méi)有錯啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀(guān)點(diǎn)我都算是對的。當然，前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……
縱觀(guān)本節課，有幾個(gè)孩子表現比較突出：車(chē)德鑫、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達自己的觀(guān)點(diǎn)或是讀課文。但是這節課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文，還能回答比較有難度的問(wèn)題�？磥�(lái)，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運用。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當的道理。
本課的教學(xué)設計，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節學(xué)習的套路，而是直觀(guān)地從狐貍如何行騙的入手，抓住描寫(xiě)狐貍言行的詞句，理解狐貍三次說(shuō)的話(huà)，明白狐貍的狡猾。
狐貍三次說(shuō)的話(huà)，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學(xué)生讀好這三次話(huà)，先要讀準音，讀通句子，明白說(shuō)了寫(xiě)什么，研究為什么這么說(shuō)，再結合狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，體會(huì )它的心理，從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話(huà)時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著(zhù)說(shuō)”;繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng);并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語(yǔ)攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動(dòng)作變化中，學(xué)生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話(huà)的弱點(diǎn)。隨后通過(guò)多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著(zhù)媒體畫(huà)面試著(zhù)復述課文，最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì )、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì )到寓意。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養學(xué)生識字的能力為本。隨著(zhù)識字時(shí)間的增長(cháng)，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過(guò)程安排上，我們首先讓生字隨著(zhù)對課文內容的初步了解而出現，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問(wèn)題樹(shù)立課文大致內容的過(guò)程中出現。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說(shuō)的話(huà)時(shí)學(xué)習：差、嗓、享，因為有語(yǔ)言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì )感覺(jué)學(xué)習生字比較有趣、生動(dòng)。
課文要求能續編課文，這是一個(gè)很好的能體現學(xué)生學(xué)習、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機會(huì )。在說(shuō)話(huà)的訓練中，我設計了兩個(gè)練習。一是 “你有什么話(huà)對烏鴉說(shuō)?” 二是想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了——前一個(gè)說(shuō)話(huà)練習為后一個(gè)練習作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運用在對前一問(wèn)題的回答中了，因此，在展開(kāi)想象續編課文的說(shuō)話(huà)環(huán)節中，學(xué)生就不會(huì )毫無(wú)方向，這樣有鋪墊的練習能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《烏鴉和狐貍》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學(xué)反思：
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導新的學(xué)習方式。
在設計本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。
2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì )不同的情感;續編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現的又一要點(diǎn)。堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習朗讀、默讀，引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我也注重了小組學(xué)習，但往往會(huì )出現形式化，收效率不能達到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《烏鴉和狐貍》是長(cháng)春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話(huà)寓言故事，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語(yǔ)讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當的道理。
這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識記生字、引導學(xué)生朗讀，在讀中培養語(yǔ)文朗讀感悟能力。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。
一、成功之處，體驗欣喜
1、思路清晰，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確具體，講練結合。
2、以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較 句子的形式，通過(guò)反復朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強了對語(yǔ)言的感受力。
3、精心設計訓練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內容，讓學(xué)生理解什么是童話(huà)。
4、掃清障礙，順利讀文。在教學(xué)當中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識記。鼓勵學(xué)生用上工具書(shū)--------字典，培養了良好的學(xué)習習慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強化，利用開(kāi)火車(chē)的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過(guò)于嚴肅，親和力不夠。
2、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺(jué)老師的話(huà)就是命令，不得違背。沒(méi)有體現出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、讀文過(guò)程當中初讀課文部分用時(shí)過(guò)長(cháng)，重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有“叼”出來(lái)，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒(méi)有抓手。另外，在個(gè)別環(huán)節上糾纏不清，影響了其它環(huán)節的進(jìn)行。
4、沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的板書(shū)展示。
雖然，本節課不算是一堂成功的課，但是在教學(xué)當中我真正明白了“一課一得”對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。只有做到目標集中、任務(wù)單一、要求明確、訓練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養不是一朝一夕，而是要長(cháng)年累月的積累。在今后的教學(xué)當中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問(wèn)題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習在語(yǔ)文課堂教學(xué)當中真正體現。
語(yǔ)文課要想上好，教師必須結合自身特點(diǎn)，打造屬于自己的教學(xué)特色，設計基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習中繼續探索、研究、提高。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話(huà)故事。選自《伊索寓言》。描寫(xiě)了狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話(huà)。把對話(huà)讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著(zhù)狐貍“狡猾”和烏鴉“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當受騙這一教學(xué)中心。
課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒(méi)有寫(xiě)烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì )怎么做呢？請你續編這個(gè)故事�！� 引導學(xué)想象，有的學(xué)生說(shuō)雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話(huà)，但下次又受騙上當了；有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向學(xué)生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì )讀，會(huì )說(shuō)，會(huì )用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《狐貍和烏鴉》課末，指導學(xué)生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì )怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng )新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執行者，更應該成為教材的創(chuàng )新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學(xué)生充分想象，引導學(xué)生個(gè)性表達，激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進(jìn)行分角色朗讀和理解課文內容，我采用了板書(shū)演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學(xué)會(huì )用此類(lèi)方法更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。下面主要說(shuō)說(shuō)揣摩人物心理這一做法：
1、狐貍的心理。當狐貍來(lái)到樹(shù)下看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊肉時(shí)，我問(wèn)孩子們：狐貍會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：狐貍眼珠一轉，他會(huì )想些什么？當第一次烏鴉沒(méi)有回答，狐貍會(huì )想些什么？當第二次烏鴉還是沒(méi)有回答，狐貍又會(huì )想些什么？當狐貍叼到肉之后，會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
2、烏鴉的心理。當狐貍第一次套近乎，我問(wèn)孩子們：烏鴉會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：當第二次狐貍問(wèn)候烏鴉的孩子時(shí)，烏鴉會(huì )想些什么呢？當第三次狐貍贊美烏鴉的羽毛和嗓子時(shí)，烏鴉心情如何？會(huì )想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會(huì )想些什么？會(huì )有什么舉動(dòng)？
通過(guò)這樣的問(wèn)題追問(wèn)，孩子們會(huì )在老師的引導下自覺(jué)進(jìn)入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
在教授課文時(shí)，就確定了以理解詞句和復述課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求；教學(xué)第一自然段時(shí)，以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問(wèn)候是假，想吃肉是真；再通過(guò)狐貍對烏鴉所說(shuō)三次話(huà)的對比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來(lái)，請同學(xué)根據板書(shū)重組文本故事，并讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學(xué)生進(jìn)行教育，加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。最后環(huán)節，設計以“再次遇見(jiàn)狐貍”為內容續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。
由于整篇課文較為簡(jiǎn)單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學(xué)時(shí)，不應該過(guò)多的對文章進(jìn)行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過(guò)他自己的表情、動(dòng)作來(lái)理解課文。逐一的分析便會(huì )覺(jué)得有些瑣碎，甚至會(huì )產(chǎn)生疲倦感。這一點(diǎn)做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學(xué)生，應該更多的培養學(xué)生自我分析能力，如果能在初讀課文時(shí)，提出有針對性的問(wèn)題來(lái)使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過(guò)問(wèn)題的引入讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問(wèn)題。并用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會(huì )課文所蘊含的道理。
其實(shí)，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學(xué)上的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過(guò)程中，可以適當的放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會(huì )思考、會(huì )分析的學(xué)習能力。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過(guò)，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過(guò)對狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生尋找想象思維的訓練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，心里會(huì )怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì )怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎上大膽地說(shuō)。我認為這樣設計教學(xué)，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì )到會(huì )，由不能到能的過(guò)程，因此就達到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養思維能力、想象能力的教學(xué)目標。
《烏鴉和狐貍》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕�。我在處理狐貍與烏鴉的對話(huà)之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“狐貍想了想，就笑著(zhù)對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“笑著(zhù)”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍想了想，就對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！睂⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話(huà);第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō)：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話(huà)。學(xué)生帶有感情地反復朗讀這些話(huà)，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生認識到狐貍所說(shuō)的話(huà)都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì )掉下來(lái)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蹦敲�，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見(jiàn)疑，求同，求異。通過(guò)討論，引導學(xué)生在求同中去創(chuàng )新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見(jiàn)解。獨特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)的基礎，一切創(chuàng )新的活動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。
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