狐貍和烏鴉教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的狐貍和烏鴉教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思1
《狐貍和烏鴉》課末，指導學(xué)生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì )怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng )新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執行者，更應該成為教材的創(chuàng )新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學(xué)生充分想象，引導學(xué)生個(gè)性表達，激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講的是狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語(yǔ)文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”，你向誰(shuí)問(wèn)好時(shí)會(huì )用“您”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話(huà)來(lái)感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營(yíng)造活潑開(kāi)放的學(xué)習氛圍，倡導合作探究的學(xué)習方式。
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)自我建設，自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿(mǎn)自由和歡樂(lè )的。學(xué)生只有在一種活潑的、開(kāi)放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，由于受“課堂”的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來(lái)朗讀、表演、發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會(huì )；在感悟體會(huì )時(shí)，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會(huì )。
三、“文道結合”，在語(yǔ)言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說(shuō)教，他們有著(zhù)活躍的思維，有著(zhù)豐富的想象力。他們最喜歡表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說(shuō)說(shuō)，你現在覺(jué)得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問(wèn)：“共同生活在這樹(shù)林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著(zhù)要表現自己，說(shuō)“烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”，說(shuō)“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì )故事的寓意了。第二步，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著(zhù)自己的腦袋，不停地責備自己：“______________�！逼鋵�(shí)，烏鴉自我責備的話(huà)，就是這則童話(huà)故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。但是，非�？上У氖�，最后兩步，由于時(shí)間上沒(méi)有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說(shuō)，課后去讀了。
四、上出低年級語(yǔ)文的味道。
低年級的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放，重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學(xué)生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開(kāi)課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準，特別是“一”的變調。我還幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系圖片，創(chuàng )造性的想象來(lái)識記生字“叼”和“肉”，拓展學(xué)生“一（）肉”的了解，體會(huì )“片”的用法。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思3
課例：
狐貍和烏鴉 3——7自然段
學(xué)習第三自然段；
�。ㄉR讀本段）
師：這時(shí)狐貍出來(lái)了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)狐貍的口水？（生板畫(huà)，在狐貍的嘴巴下畫(huà)了很多滴口水）
師：你為什么要畫(huà)那么多滴口水？
生：因為狐貍讒得一個(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（贊許地）畫(huà)得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）
學(xué)習四——七自然段
師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書(shū)，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì )想些什么？（出示句式：狐貍想： 。）
生：狐貍想：多肥的一片肉��！如果能當我的午餐就好了。
生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來(lái)得全不費工夫！
生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
……
師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞主意。說(shuō)明——
生：狐貍太狡猾了！
…………
反思：
和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。自己總結了一下，有兩點(diǎn)做得不錯。
1.精心設計訓練，教法靈活創(chuàng )新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話(huà)說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà)，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
2.充分激趣，強化學(xué)生學(xué)習的參與意識。根據低年級學(xué)生的學(xué)習心理，運用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫(huà)理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習參與欲望，保持學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
在教授課文時(shí)，就確定了以理解詞句和復述課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求；教學(xué)第一自然段時(shí)，以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問(wèn)候是假，想吃肉是真；再通過(guò)狐貍對烏鴉所說(shuō)三次話(huà)的對比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來(lái)，請同學(xué)根據板書(shū)重組文本故事，并讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學(xué)生進(jìn)行教育，加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。最后環(huán)節，設計以“再次遇見(jiàn)狐貍”為內容續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。
由于整篇課文較為簡(jiǎn)單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學(xué)時(shí)，不應該過(guò)多的對文章進(jìn)行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過(guò)他自己的表情、動(dòng)作來(lái)理解課文。逐一的分析便會(huì )覺(jué)得有些瑣碎，甚至會(huì )產(chǎn)生疲倦感。這一點(diǎn)做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學(xué)生，應該更多的培養學(xué)生自我分析能力，如果能在初讀課文時(shí)，提出有針對性的問(wèn)題來(lái)使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過(guò)問(wèn)題的引入讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問(wèn)題。并用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會(huì )課文所蘊含的道理。
其實(shí)，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學(xué)上的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過(guò)程中，可以適當的放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會(huì )思考、會(huì )分析的學(xué)習能力。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思5
《烏鴉和狐貍》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學(xué)反思：
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導新的學(xué)習方式。
在設計本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。
2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì )不同的情感;續編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現的又一要點(diǎn)。堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習朗讀、默讀，引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我也注重了小組學(xué)習，但往往會(huì )出現形式化，收效率不能達到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思6
《狐貍和烏鴉》是六年制長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。自己總結了一下，有四點(diǎn)做得不錯。
1.教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話(huà)，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強了對語(yǔ)言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創(chuàng )新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話(huà)說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà)，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學(xué)生學(xué)習的參與意識。根據低年級學(xué)生的學(xué)習心理，運用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫(huà)理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習參與欲望，保持學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫(huà)的再配上音樂(lè )，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能達到最好的效果。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思7
《烏鴉和狐貍》是長(cháng)春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話(huà)寓言故事，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語(yǔ)讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當的道理。
這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識記生字、引導學(xué)生朗讀，在讀中培養語(yǔ)文朗讀感悟能力。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。
一、成功之處，體驗欣喜
1、思路清晰，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確具體，講練結合。
2、以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較 句子的形式，通過(guò)反復朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強了對語(yǔ)言的感受力。
3、精心設計訓練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內容，讓學(xué)生理解什么是童話(huà)。
4、掃清障礙，順利讀文。在教學(xué)當中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識記。鼓勵學(xué)生用上工具書(shū)--------字典，培養了良好的學(xué)習習慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強化，利用開(kāi)火車(chē)的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過(guò)于嚴肅，親和力不夠。
2、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺(jué)老師的話(huà)就是命令，不得違背。沒(méi)有體現出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、讀文過(guò)程當中初讀課文部分用時(shí)過(guò)長(cháng)，重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有“叼”出來(lái)，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒(méi)有抓手。另外，在個(gè)別環(huán)節上糾纏不清，影響了其它環(huán)節的進(jìn)行。
4、沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的板書(shū)展示。
雖然，本節課不算是一堂成功的課，但是在教學(xué)當中我真正明白了“一課一得”對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。只有做到目標集中、任務(wù)單一、要求明確、訓練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養不是一朝一夕，而是要長(cháng)年累月的積累。在今后的教學(xué)當中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問(wèn)題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習在語(yǔ)文課堂教學(xué)當中真正體現。
語(yǔ)文課要想上好，教師必須結合自身特點(diǎn)，打造屬于自己的教學(xué)特色，設計基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習中繼續探索、研究、提高。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思8
“興趣”是最好的老師。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫(xiě)話(huà)、樂(lè )于寫(xiě)話(huà)。在本節課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調動(dòng)起來(lái)。在說(shuō)故事的環(huán)節上，啟發(fā)和引導學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來(lái)說(shuō)；讓學(xué)生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來(lái)說(shuō)。學(xué)生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛(ài)護幼苗一樣呵護和培養他們的創(chuàng )新意識，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，鼓勵寫(xiě)想像中的事物�！本托W(xué)生而言，想像越豐富，語(yǔ)言表達會(huì )越生動(dòng)；想像越活躍，語(yǔ)言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，師生間是平等的對話(huà)關(guān)系。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽(tīng)，并適當點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當中發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。
在教學(xué)中，還應重點(diǎn)體現：
1．注重教給方法。在傳授知識的同時(shí)，注意教給學(xué)生學(xué)習方法，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說(shuō)得具體有條理。
2．突出訓練思維。思維的訓練、思維能力的培養，是說(shuō)話(huà)課的教學(xué)目標之一。教學(xué)中，教師應從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導學(xué)生多角度的觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的思維得到充分的訓練。
3．教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步引導學(xué)生說(shuō)一段連貫的話(huà)。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思9
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文 自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，引導學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現？通過(guò)啟發(fā)誘導，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文 合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，我著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語(yǔ)訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的`從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō)；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思10
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )10個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導思想，用擴大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語(yǔ)言和思維訓練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、根據低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強化詞句訓練。
加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長(cháng)，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，既浪費了寶貴的訓練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來(lái)學(xué)習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會(huì )。
那么，如何摒棄故事情節平推式的提問(wèn)講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強化詞句訓練，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，并在理解的過(guò)程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強化朗讀訓練、說(shuō)話(huà)訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中：
第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時(shí)，要通過(guò)讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫(xiě)狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話(huà)，問(wèn)學(xué)生：“狐貍共說(shuō)了幾句話(huà)?”再讀第一句話(huà)，問(wèn)：“第一句話(huà)是什么意思?”“這句話(huà)還可以怎么說(shuō)?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話(huà)，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著(zhù)問(wèn)：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲，請站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過(guò)讀、思、議，讓學(xué)生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽(tīng)，這是狐貍對烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話(huà)，奉承的話(huà)，目的是想讓烏鴉張開(kāi)嘴，把肉騙到手;對狐貍說(shuō)的第三句話(huà)也是先讀，理解，再讀�？傊�，對整個(gè)這段話(huà)的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學(xué)生有感情地讀。
第三步，在總結全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過(guò)讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當地回讀，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會(huì )。我認為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓練，并在訓練中學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學(xué)能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
例如：通過(guò)對狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生尋找想象思維的訓練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，心里會(huì )怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì )怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎上大膽地說(shuō)。我認為這樣設計教學(xué)，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì )到會(huì )，由不能到能的過(guò)程，因此就達到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養思維能力、想象能力的教學(xué)目標。
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