《猜字謎》的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《猜字謎》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《猜字謎》的教學(xué)反思 1
由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，會(huì )教學(xué)目的很好的完成。
內容擴展：反思歷程
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程。
具體經(jīng)驗階段
該階段的任務(wù)是使教師意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。
觀(guān)察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的`信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀(guān)察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
積極的驗證階段
這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在以上四個(gè)環(huán)節中，反思最集中地體現在觀(guān)察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節往往前后交錯，界限不甚分明。
《猜字謎》的教學(xué)反思 2
猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的'興趣點(diǎn)，在導入環(huán)節讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境中。在識字環(huán)節，我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。
在指導寫(xiě)字方面，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)寫(xiě)，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。
《猜字謎》的教學(xué)反思 3
小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì )感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)老師的智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對生字的學(xué)習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
1、教學(xué)效果
這節課主要設計思路是：設計了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類(lèi)型的字謎組成，通過(guò)自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實(shí)現輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 “趣味語(yǔ)文”中的猜測方法類(lèi)似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺(jué)，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的.思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類(lèi)課堂中展示自我，讓人另眼相看。
2、成功之處
由于學(xué)生已初步具備認讀生字的.能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、不足之處
在指導書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達到一個(gè)標準，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習時(shí)間。
《猜字謎》的教學(xué)反思 4
《猜字謎》這一課的第一課時(shí)僅學(xué)習第一個(gè)字謎。這一課在聽(tīng)了師傅講過(guò)之后，我對本課進(jìn)行模仿授課，并針對自己班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了小部分的改動(dòng)。效果如下：
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
2、教師的話(huà)語(yǔ)更簡(jiǎn)潔，讓孩子更能聽(tīng)清要求。
3、多種方法讀文，讓學(xué)生感受語(yǔ)句的節奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！
4、識字教學(xué)中，以毛筆的形式寫(xiě)在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標出來(lái)，讓孩子更清晰的看見(jiàn)字的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在寫(xiě)字的時(shí)候，孩子們錯誤率大大下降。
5、板書(shū)清晰，讓學(xué)生能夠有效的借助板書(shū)背誦課文。
不足之處：
在指導書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達到一個(gè)標準，但孩子的'個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習時(shí)間。
整改措施：
1、能力強的學(xué)生書(shū)寫(xiě)合格后，做“優(yōu)化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。
2、在剩5個(gè)以?xún)饶芰θ醯暮⒆訒r(shí)，繼續講解新的內容，課后再對其另行指導，或者家長(cháng)配合！
《猜字謎》的教學(xué)反思 5
《猜字謎》一課有兩則謎語(yǔ)，內容生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。本設計力爭讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，寫(xiě)寫(xiě)”的活動(dòng)中主動(dòng)識字，在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。引起學(xué)生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng )編字謎的欲望，培養學(xué)習漢字的濃厚興趣。
第一，導入新課時(shí)采用談話(huà)的形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，初步感知了猜字謎的`方法，也激發(fā)學(xué)生對字謎的探究欲望，為本課的學(xué)習奠定了探究的基調。
第二，能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語(yǔ)識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過(guò)這樣的反復訓練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)。要通過(guò)各種形式，將識字學(xué)詞落到實(shí)處。用“闖關(guān)”加以檢測，有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
《猜字謎》的教學(xué)反思 6
《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的猜字謎過(guò)程中識字、寫(xiě)字。體會(huì )猜字謎的樂(lè )趣，并初步學(xué)習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導學(xué)生思考力謎底，因為學(xué)生在學(xué)習《小青蛙》中剛剛學(xué)習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過(guò)自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導學(xué)生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習漢字的興趣。引導學(xué)生表達出自己猜出謎語(yǔ)的思考過(guò)程，并給予一定的指導和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )猜字謎的方法。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂(lè )趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習猜字謎的'方法，訓練學(xué)生的思維和表達能力。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習，同伴合作學(xué)習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學(xué)會(huì )”中“會(huì )學(xué)”，“會(huì )學(xué)”永遠比“學(xué)會(huì )”更重要。
我在總結猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與挑戰欲望，讓學(xué)生初步體會(huì )到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現象的趣味所在。
《猜字謎》的教學(xué)反思 7
記得在假期備課的時(shí)候，看到題目《猜字謎》，我覺(jué)得這是一篇非常有意思課文，上課的時(shí)候一定能喚起學(xué)生猜謎的興趣。當然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺(jué)得一年級的字都非常簡(jiǎn)單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過(guò)去一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過(guò)去終于有點(diǎn)成效了，我猜出了字謎一的'謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒(méi)有想出答案，而且一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，我頓時(shí)開(kāi)始懷疑自己的智商了。但是當我查閱了備課資料后，覺(jué)得這個(gè)字謎確實(shí)很難，學(xué)生也只有在很好地掌握了前一課的基礎上，才有可能猜出來(lái)。
在上課之前，我提前準備了幾個(gè)字謎，這些字謎的謎底都是學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生很容易猜到，這樣設計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來(lái)的答案是一個(gè)字，另一方面是為了喚起學(xué)生的猜謎興趣，更好的導入新課。
第一篇字謎非常有節奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，左邊喜歡及時(shí)雨，右邊最怕水來(lái)攻”，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，而且大多數學(xué)生能通過(guò)最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，他們通過(guò)“左邊喜歡及時(shí)雨”這一句猜出來(lái)是“草”，我覺(jué)得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒(méi)有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過(guò)我的引導讓大家想想“哪個(gè)季節開(kāi)始變冷了，開(kāi)始吹涼風(fēng)了”，基本所有人都能猜出是“秋”。
通過(guò)猜謎這個(gè)環(huán)節教學(xué)，我覺(jué)得課堂中最重要是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和教師適時(shí)的鼓勵和引導，這樣一來(lái)不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學(xué)習的積極性。
《猜字謎》的教學(xué)反思 8
前言：
一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。如何讓學(xué)生多識字，為開(kāi)啟閱讀的新篇章作好充分的準備？我想交給學(xué)生識字的方法顯得尤為重要。今天的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習生字寶寶“會(huì )”。我問(wèn)：你會(huì )給這個(gè)字寶寶編個(gè)字謎嗎？起初，小朋友不知道什么是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā)，很快，一個(gè)小朋友出了個(gè)字謎：人在空中飛。多數小朋友說(shuō)出了謎底：會(huì )�？此麄內绱似饎�，我說(shuō)：今天回家每人準備一個(gè)字謎，明天給小朋友猜。
課堂實(shí)錄：
師：你們準備好字謎了嗎？
生：準備好了。
于是，我請小朋友上臺出字謎，并且自己請舉手的小朋友回答。猜對了，我負責發(fā)獎。我把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，自己充當輔助講解員。
出謎者：一加一，是什么字？
某生：二。
出謎者（搖搖頭）：不對。
某生：我知道是“王”。
當有學(xué)生還在迷惑的時(shí)候，我一遍板書(shū)，一邊作適當的講解。小朋友們似乎摸出了一些門(mén)道。下面的游戲顯得順利了很多。
出謎者：一百減一。
某生：“白色”的“白”。
出謎者：要一半，扔一半。
某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。
出謎者：人有一口，口下一只手。
某生：是“拿”。
出謎者：三撇三捺。
底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你來(lái)數一數。果然，是三撇三捺。
出謎者：三橫三豎三撇三捺。
這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā)，很快有學(xué)生一拍腦瓜，想出了答案：“森”。
出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的'最怕水來(lái)攻。
絞盡腦汁，想不出來(lái)，公布答案：秋。聽(tīng)出謎者解釋?zhuān)鹤筮叀昂堂纭笔蔷G色，喜歡水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會(huì )被滅掉。
孩子們越猜越有勁，眼里閃著(zhù)智慧的光芒……
音樂(lè )聲響起，下課了。小朋友們：怎么那么快就下課了？我還要猜。我只好說(shuō)：下課了，小朋友之間還可以猜，猜對了還繼續有獎。于是，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……
后記：
小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì )感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)我們老師的智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！安伦种i”這節課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學(xué)生的疲勞；適當利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)” ……
《猜字謎》的教學(xué)反思 9
一年級的小學(xué)生，注意力一次性集中的時(shí)間不會(huì )太長(cháng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就好像手無(wú)處著(zhù)落一樣。
在今天學(xué)習《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來(lái)了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫(huà)面一轉到認識生字時(shí)，興趣就沒(méi)了，泄氣了，手開(kāi)始無(wú)意識的摸書(shū)本；眼睛開(kāi)始亂瞄；我讀他們聽(tīng)，帶著(zhù)他們讀，感覺(jué)他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當畫(huà)面再轉至課文時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回答正確。我又問(wèn)了一句，“你是怎么猜出來(lái)的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽(tīng)，我的當時(shí)都驚呆了，真真的`出乎我的意料。說(shuō)的其他學(xué)生更是一臉懵。當即我就表?yè)P他，然后我又引導其他學(xué)生，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一步一步地把“秋”猜出來(lái)。
第二首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習前兩句，學(xué)生都沒(méi)反應，因為不知道沒(méi)往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒(méi)有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著(zhù)他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很認真，又到了學(xué)習要寫(xiě)的生字，他們又感覺(jué)無(wú)聊了，我讓書(shū)空，有的學(xué)生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節再講。
《猜字謎》的教學(xué)反思 10
1. 優(yōu)點(diǎn)：
a. 課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極發(fā)言和提問(wèn)。
b. 通過(guò)分組合作，培養了學(xué)生的團隊精神和合作意識。
c. 通過(guò)字謎游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 不足：
a. 部分學(xué)生在猜字謎過(guò)程中，過(guò)于依賴(lài)他人，缺乏獨立思考的能力。
b. 在拓展延伸環(huán)節，部分學(xué)生創(chuàng )作的.字謎較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng )意。
c. 課堂時(shí)間安排不夠合理，導致部分環(huán)節時(shí)間緊張，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
3、改進(jìn)措施
1. 在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2. 對于字謎創(chuàng )作，要引導學(xué)生多觀(guān)察生活，多積累素材，提高創(chuàng )作水平。
3. 合理安排課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。
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