《掌聲》教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)反思1
12月8日三年級的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內心自卑憂(yōu)郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對生活。文章通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著(zhù)充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì )英子當時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì )學(xué)生會(huì )運用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì )、用心朗讀的方法體會(huì )英子當時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話(huà)的學(xué)習。
通過(guò)對英子當時(shí)內心情感的理解后，創(chuàng )設情境“你想對英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì )怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著(zhù)講一講。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話(huà)來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習也就不那么困難了。
當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機智。
2、雖然現在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習中，學(xué)生有提筆不會(huì )寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習慣也沒(méi)有養成，因此識字教學(xué)仍然應放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設置的問(wèn)題環(huán)節過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節，及時(shí)調整，真正做到全員參與，身心投入。
《掌聲》教學(xué)反思3
課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻出自己的愛(ài)，使生活變得更美好。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線(xiàn)索，在掌聲中開(kāi)始，在掌聲中結束。
一、談話(huà)導入，拉近文本
在導入環(huán)節，我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文----《掌聲》。接著(zhù)，我由學(xué)生在復習中的精彩表現，引入課文的學(xué)習，通過(guò)交流，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習情趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
二、在對比中學(xué)習、感悟
1、小英前后的對比：在細讀課文，體會(huì )人物的變化環(huán)節，我讓大家默讀第一和第四兩個(gè)自然段。讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？的根據在哪呢？學(xué)生反饋：在第1小節，英子給大家留下的印象是自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避，并聯(lián)系第一自然段中的“總是默默地坐在教室的一角”、“上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！钡染渥永斫狻皯n(yōu)郁”“自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避”的意思。讀在第4小節，此時(shí)的英子又給你留下怎樣的印象？學(xué)生反饋：樂(lè )觀(guān)、自信、活潑、開(kāi)朗，再讓學(xué)生來(lái)當當英子讀讀課文。是什么事情讓英子有這么大的變化呢？
2、兩次掌聲的對比：在學(xué)習掌聲時(shí)，我先請大家默讀課文，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
第一次掌聲：在輪到小英上臺演講，她一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲，如果你是英子的同學(xué)，你的第一次掌聲想告訴她什么呢？這掌聲中充滿(mǎn)著(zhù)大家對英子的鼓勵。
第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢？這掌聲里充滿(mǎn)著(zhù)大家對她的肯定，贊揚。
通過(guò)兩次掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。
三、重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會(huì )怎樣做，誰(shuí)也愿意把這第二次掌聲送給英子？引導學(xué)生讀讀課文，再通過(guò)教師的評價(jià)：你的掌聲使英子更有了信心，我聽(tīng)出了你對英子的肯定與贊賞，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對文本的理解。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子，你此時(shí)最想說(shuō)什么？這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了這樣的效果。
四、拓展延伸，升華內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文中同學(xué)們用掌聲給了英子關(guān)愛(ài)，那么在平時(shí)生活中你們將用怎么做來(lái)給人以關(guān)愛(ài)的呢？請在愛(ài)心卡上寫(xiě)一寫(xiě)
這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”
教學(xué)優(yōu)劣：
1.課件不夠精細
2.朗讀方面時(shí)間不夠充足
3.教學(xué)設計較為獨特
4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會(huì )
《掌聲》教學(xué)反思4
課前預習是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的一個(gè)基礎平臺。通過(guò)課前預習，學(xué)生對課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學(xué)習時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學(xué)習的過(guò)程增添了樂(lè )趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿(mǎn)足。
我在執教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預習程序經(jīng)行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì )，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號。由于課前充分的預習，學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨特的感受，并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預習方法來(lái)提高學(xué)習效率呢。說(shuō)干就干，于是我制定出預習步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）
2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等等
把這些都體現在預習本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開(kāi)課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見(jiàn)了，“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了�？磥�(lái)是預習發(fā)揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會(huì )努力讓學(xué)生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現、創(chuàng )造。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法，體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。
本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住第六自然段這一線(xiàn)索進(jìn)行導入。通過(guò)抓文眼，設計主問(wèn)題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究文本的興趣，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門(mén)。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這兩節課中，我首先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇投入到朗讀中去，極大的調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機地結合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學(xué)生語(yǔ)文素養的其中一項教學(xué)手段。
當然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思6
今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了藍老師執教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿(mǎn)了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對這堂課的簡(jiǎn)單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話(huà)：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話(huà)進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點(diǎn)詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過(guò)渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后帶�?zhù)自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內涵。
三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話(huà)時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握時(shí)機，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵。教師在課堂中也善于調動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂(lè )述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節，舒緩的曲調，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì )到了英子當時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，學(xué)生自主的機會(huì )少，導致了學(xué)生體會(huì )、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》寫(xiě)的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì )人物的內心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò )，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨學(xué)環(huán)節，大部分學(xué)生能總結出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(cháng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現在采取填空的方式，填空內容的長(cháng)短會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而越來(lái)越長(cháng)，也希望等到四五年級的時(shí)候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內容以后，引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話(huà)實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達到此種水平，那在三年級來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點(diǎn)學(xué)生能觀(guān)察到并說(shuō)出來(lái)，不用我這個(gè)老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接著(zhù)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵，但很少人能說(shuō)出贊揚和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，發(fā)自?xún)刃牡牡购苌�。藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也來(lái)源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話(huà)，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設計適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習，在學(xué)習中體驗，在體驗中快樂(lè )。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導學(xué)案上達標檢測的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，由于學(xué)生是第一次寫(xiě)，所以在第一小節我給學(xué)生寫(xiě)了前半句，讓學(xué)生補寫(xiě)后半句，第二小節讓學(xué)生放手自己寫(xiě)，但考慮到有些學(xué)生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后，發(fā)現大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美，但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節，寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處，我發(fā)現三年級的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們在骨子里個(gè)個(gè)都是既調皮又聰明的，感恩遇見(jiàn)他們！
《掌聲》教學(xué)反思8
正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線(xiàn)，引導學(xué)生身臨其境，體會(huì )英子的內心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節設計上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預習時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。
2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習。
3.本單元目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學(xué)生體會(huì )英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì )到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著(zhù)應對生活。
全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、自讀自悟：引導學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì )、感受人物的心理。
教學(xué)片段一：感受兩次掌聲
1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。
2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�、庞⒆营q豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：從這句話(huà)，你讀出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧視她。
生：英子想展示自我的普通話(huà)水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。
生：此時(shí)，英子的心里十分矛盾。
生：英子拿不定注意。
師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”。
生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰勝了自我。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因為她以前從沒(méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了。
師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng)。
�、颇阌X(jué)得這是怎樣的掌聲?
生：這是熱烈而持久的掌聲。
師：僅僅是響亮而長(cháng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)
3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)
透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)
那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))
教學(xué)片段二：感受英子
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂(yōu)郁、文靜、自卑)
2、帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句)
3、研讀詞句，感情朗讀(強調重讀)：
�、潘芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
生：我“默默”“坐”等詞體會(huì )到了她很文靜。
生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì )到了英子很害羞。
師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?
生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：這是一種自卑的表現，其實(shí)她內心十分的痛苦。
�、粕险n前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。
師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì )到英子的自卑心理。(早早、最終)
�、且驗樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。
生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。
師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)
這場(chǎng)可怕的災難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂(lè )，失去了對生活樂(lè )觀(guān)的態(tài)度……)
師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著(zhù)的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂(yōu)郁……)
請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀
教學(xué)片段三：理解“憂(yōu)郁”
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。
1、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……)
2、那么，你認為“憂(yōu)郁”是什么意思?(愁?lèi)瀾n(yōu)愁)
二、教學(xué)過(guò)程中異常注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )經(jīng)過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合本事;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。
教學(xué)片段：掌聲處填白
師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么?
生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!
生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì )歧視你。
生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì )歧視你，我們都很同情你。
生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì )自信起來(lái)。
師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都沒(méi)有歧視我，是我多心了。
生：同學(xué)們對我真好，我必須要好好表現。
生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。
三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復誦讀。
本文最終一段，經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節課，多次出示、誦讀。
當讀到第一次掌聲里，英子的.淚水流了下來(lái)，她的內心充滿(mǎn)了感激時(shí)，我隨即導：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)
當學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)
上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
一、教學(xué)效果：本節課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導，以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書(shū)的能力。本節課通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內心世界。如：指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學(xué)生的閱讀能力，引導學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì )人物內心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處：語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找出描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生與文本對話(huà)，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì )同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內涵。再如，體會(huì )英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng )設情境：“無(wú)數話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導學(xué)生設身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì )英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì )到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
三、不足之處：上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書(shū)，卻還是沒(méi)有做到讀悟。改進(jìn)措施：教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒(méi)有循規蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比。先出示第一自然段，指導學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì )出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè )的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學(xué)生通讀全文的話(huà)就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內涵。
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感，就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說(shuō)什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵
最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè ).伴隨著(zhù)音樂(lè ),讓我們再次進(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運用這樣的音樂(lè )元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過(guò)朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思14
今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動(dòng)結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！笔鞘裁礃拥恼坡暷�?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結為三個(gè)：
�、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?
�、谑菫檎l(shuí)鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現在開(kāi)朗。為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗。引導學(xué)生想象英子的內心
世界，想象同學(xué)們的快樂(lè )，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì )猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復朗讀，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著(zhù)我創(chuàng )設了一個(gè)情境：同學(xué)們，現在英子就在你們的注視下。紅著(zhù)眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠��！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì )又會(huì )不一樣了）最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì )?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思15
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗里成功逃生的過(guò)程中體會(huì )到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結果如何？課文可分為實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話(huà)主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話(huà)來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險，應該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話(huà)最有效的方法是創(chuàng )設情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養學(xué)生優(yōu)秀的品格。
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