防震減災的教學(xué)反思（通用11篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的防震減災的教學(xué)反思（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
防震減災的教學(xué)反思1
地震這節課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗探究的課型。但是在這節課的教學(xué)中，我還是發(fā)現了一些問(wèn)題，不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因為在上課的時(shí)候，我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學(xué)生根據這些現象進(jìn)行才是，確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難，但是當時(shí)在一直引導學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想，一直認為需要得到我需要的猜想，因而浪費不少口舌。我想在備課的過(guò)程中，我應該更加的細致，特別是對于學(xué)生的備課要更加細致，對于問(wèn)題的猜想，老師一定要多設想學(xué)生可能會(huì )有什么答案，然后怎樣去回答。要多準備這樣的功課，我想效果就會(huì )比較的好了。
在學(xué)生的猜想的中間，有的學(xué)生猜想有可能板塊運動(dòng)的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想，但是還是比較的籠統，還有需要進(jìn)行問(wèn)，然后進(jìn)行繼續猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設計進(jìn)行猜想，但是學(xué)生猜想不出，而我沒(méi)有準備其它的想法，這個(gè)時(shí)候，我只有指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗了。我想在備課的過(guò)程中，一定要注意準備不同的方案，這樣引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。也就是說(shuō)我們的指導學(xué)習不是呆板的，而是根據情況適時(shí)的進(jìn)行調整。這樣才是好的課。因為學(xué)生的反應不同，每個(gè)班級的也都不同，因此我們指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，一定要實(shí)事求是，這樣才能能夠更好的學(xué)習。
在教學(xué)中，由于時(shí)間較為緊張，我們沒(méi)有進(jìn)行防震知識的學(xué)習，我想這個(gè)方面需要加強。
防震減災的教學(xué)反思2
本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內部運動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細看了教材后，發(fā)現本課的課容量比較大，又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認為本課安排一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內部的運動(dòng)》，我覺(jué)得這樣安排還是合理的。
因為本課所涉及的教學(xué)內容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此，我們在教學(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗有效結合起來(lái)，并引起學(xué)生的認知共鳴。但是，我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。
在這節課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現與加強。不刻意進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授與強化，因為我認為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養，通過(guò)反復的圖片的觀(guān)察，與學(xué)生來(lái)探究現象，進(jìn)行猜想，直至認識本質(zhì)。只是對于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說(shuō)，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節教學(xué)時(shí)間的安排。這一點(diǎn)，我會(huì )在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因為合理存在的教學(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗的不足，處理的不恰當，不及時(shí)，調控不自如，讓聽(tīng)課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當，這很正常。由于時(shí)間上的安排考慮，結合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內容，如沒(méi)有播放火山噴發(fā)的錄象，沒(méi)有加入對地震的預防知識講解，沒(méi)有給學(xué)生介紹自古以來(lái)中國和外國科學(xué)家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類(lèi)型、歷史上發(fā)生的著(zhù)名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì )在第二課時(shí)適當滲透，相信這樣做也不會(huì )導致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過(guò)我的教學(xué)，學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會(huì )了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識，只有老師的講解沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì )了學(xué)習科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
防震減災的教學(xué)反思3
《地震》一課是五年級科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的毀滅性打擊，這種毀滅是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設計，讓學(xué)生體驗地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來(lái)的疼痛；再充分的結合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生們親身感受地震來(lái)臨和震后所造成的災難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團結協(xié)作，才能戰勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。
本課針對學(xué)生地震自救知識匱乏的現狀，著(zhù)重介紹了地震的常識和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到大難來(lái)臨不能慌，沉著(zhù)自救免傷亡的積極應對自然災害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲，對科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
防震減災的教學(xué)反思4
《地震》這節課主要讓學(xué)生了解地震的危害和避震演習。
通過(guò)學(xué)習學(xué)生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過(guò)學(xué)習知道了地震來(lái)臨時(shí)應躲避在什么地方。所以我充分體現以生為本的教學(xué)理念，引導學(xué)生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節，在整堂課中教師只是引導者，學(xué)生才是課堂的主人，把課堂真正還給學(xué)生。通過(guò)展示激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好科學(xué)學(xué)習的愿望。學(xué)生在課堂上始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的激情，身臨其境，課堂效果非常好。學(xué)生在小組合作過(guò)程中不但學(xué)會(huì )了科學(xué)知識，而且學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報小組和視頻小組的同學(xué)不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養和能力；提高了學(xué)生的表達、表演能力，使科學(xué)課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報小組的同學(xué)不但學(xué)會(huì )了科學(xué)知識，豐富了視野，還提高了美術(shù)的能力，提高了繪畫(huà)水平。
通過(guò)本課教學(xué)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試、摩拳擦掌、獻計獻策、開(kāi)動(dòng)腦筋想點(diǎn)子，想創(chuàng )意，如何帶領(lǐng)同學(xué)們生動(dòng)的學(xué)會(huì )課本上的知識，提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神，整個(gè)課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們在課堂上不單單是學(xué)生，還是“小演員”、“小老師”、“小制作者”等，不但教會(huì )了同學(xué)們知識，自己在課堂中語(yǔ)言、實(shí)驗、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
防震減災的教學(xué)反思5
大地還在痙攣，災難還在延續，每時(shí)每刻，都可能有同胞犧牲，生命在危機中，祖國在危機中。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的消逝，每一分鐘，都有著(zhù)不少災區人民因搶救官兵與醫生的資源不夠，而面臨著(zhù)死亡。在電視、在網(wǎng)上，最新的消息不斷傳來(lái)，而其中一則新聞，更讓我難以忘懷：5月13日23時(shí)50分，救護車(chē)的鳴笛聲響徹漢旺鎮——中國地震應急中心德陽(yáng)市東氣中學(xué)里連續救出了4名學(xué)生，但是他們能活下來(lái)，全都是因為他們的老師。在地震發(fā)生那一瞬間，譚千秋老師雙臂張開(kāi)趴在擴桌上，身下死死地護著(zhù)4名學(xué)生，他們都獲救了，但譚老師卻不幸離開(kāi)我們了！
讀了這篇報道，我覺(jué)得譚老師真可敬！竟可以用血肉之軀擋住水泥鋼筋，我感動(dòng)極了！為什么？為什么！為什么總要好人離我們遠去，而壞人卻逍遙自在？他沒(méi)有死，他永遠活在我們心中！真是患難見(jiàn)真情，那四個(gè)孩子一定要好好學(xué)習，才會(huì )對得起為他們而死去的老師。
面對困難，團結就是力量。當13億中國人肩并肩，手挽手，心連心的時(shí)候任何困難都是暫停的，任何災難都是可以戰勝的！
防震減災的教學(xué)反思6
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生順著(zhù)正確的思路來(lái)完成本課教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新課后，我設想學(xué)生猜測地震的成因時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出可能是地下的巖層受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所知，此時(shí)我應該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有猜出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達到隨機應變順勢利導的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足、應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解，沒(méi)有做好學(xué)生的引路人。
這堂課我認為還應做好以下幾個(gè)方面：
1、“科學(xué)探究”過(guò)程應得到很好體現
這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程。不管是猜想、模擬實(shí)驗、分析數據、交流資料，都應體現科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀(guān)察，歸納，分析數據，根據獲得的知識去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的科學(xué)精神，體現出科學(xué)價(jià)值。
2、恰當正確的引導學(xué)生。
在這堂課上，應緊抓教學(xué)環(huán)節，設計一系列的問(wèn)題，如：“試驗中的木棍或竹片相當于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會(huì )斷裂？”；“斷裂時(shí)你的手有什么感覺(jué)？”……目的就是要不斷的引導學(xué)生朝正確方向走，引導他們理解老師的意圖，準確實(shí)驗、探究，最后順利完成任務(wù)。
我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎。讓學(xué)生利用書(shū)本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是“主持人”也是“評價(jià)者”。只要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有重要的發(fā)現。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己”
在逃生演練前，我為了對學(xué)生進(jìn)行德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門(mén)口會(huì )出現什么后果？一旦遇到這種情況應該怎么做？學(xué)生通過(guò)交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門(mén)口，那樣誰(shuí)也不會(huì )逃出去，應讓他人先逃，讓靠近門(mén)口的人先逃，自己躲在堅固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì )這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì )到：比生命更重要的是高尚的情操。
防震減災的教學(xué)反思7
發(fā)揮比較好的地方：
完成了教育教學(xué)任務(wù)，體現了科學(xué)課程標準。
1、模擬實(shí)驗讓學(xué)生體驗到了地震的危害。從學(xué)生的準備來(lái)看，學(xué)生對實(shí)驗非常感興趣。通過(guò)實(shí)驗想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達到了教學(xué)的目的。
2、我準備的視頻資料對學(xué)生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時(shí)動(dòng)態(tài)情景對學(xué)生造成的心理觸動(dòng)是很大的。地震時(shí)的各種場(chǎng)面也是學(xué)生想象不到的。
3、開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)看視頻資料，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。在學(xué)習過(guò)程中，我給學(xué)生比較寬松的學(xué)生環(huán)境，學(xué)生學(xué)得還是比較輕松的�；旧夏芗芯θミM(jìn)行探究學(xué)習。
不足之處：
1、從課堂表現來(lái)看，學(xué)生做實(shí)驗的基本功有待加強。學(xué)生都愛(ài)做實(shí)驗，但有的學(xué)生不會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強指導和培養，進(jìn)行有針對性的訓練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)缺少深度。
2、部分學(xué)生缺少合作意識和習慣，如實(shí)驗時(shí)，分工不好，有的的組幾乎是一個(gè)人在做實(shí)驗，別的學(xué)生沒(méi)有參與只是在看。
3、對于分組討論的內容我沒(méi)有深入的講解，學(xué)生的認識不深刻。
4、學(xué)生們進(jìn)行避震演習時(shí)缺乏經(jīng)驗，對過(guò)程不熟習中間反應不太迅速。
總之，學(xué)生們課堂秩序好，積極的參與活動(dòng)，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題也給今后的工作指明了方向。
防震減災的教學(xué)反思8
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的.學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、交流、合作的過(guò)程。課堂上教師是應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在《地震的威脅》這一節課的教學(xué)中，我制作了相應的多媒體課件，通過(guò)有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。
本節課在深挖教材的基礎上，合理設計課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動(dòng)手小實(shí)驗，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現學(xué)為主體，師為主導的教學(xué)理念，充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)深入研究教材內容，課程標準，認真分析學(xué)生情況，制定本節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)內容；通過(guò)過(guò)程、方法使目標達成，可操作性強。
�。�2）用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做模擬地震成因的小實(shí)驗，利用現有的課程資源，利用課本中的地球結構圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使難點(diǎn)知識簡(jiǎn)易化，符合學(xué)生的認知水平。
�。�4）通過(guò)專(zhuān)題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內容，培養了學(xué)生小組合作意識，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識。
�。�5）利用動(dòng)畫(huà)、圖片、動(dòng)作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說(shuō)明地震的前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
�。�6）本節課非常注重初一學(xué)生的養成教育，注重激勵性評價(jià)手段的運用，有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對學(xué)生的感恩教育。
�。�7）教態(tài)親切，語(yǔ)言規范，板書(shū)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
�。�8）本課在學(xué)生獨立解決問(wèn)題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果，我將在這條路上繼續探索。
2、不足之處及改正措施：
�。�1）學(xué)案1中的小組討論問(wèn)題，布置給學(xué)生的問(wèn)題有點(diǎn)多，針對初一學(xué)生的讀圖能力而言在短時(shí)間內完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應該把問(wèn)題分解提問(wèn)，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
�。�2）時(shí)間安排上還需再合理些，導入新課部分的視頻播放時(shí)間可縮短一些。
�。�3）在不同場(chǎng)合的避震方法有些還需細化、強調。
�。�4）教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應盡可能的多認識學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時(shí)應盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）這節課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習，沒(méi)有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習，在今后的教學(xué)中還要加強多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗科學(xué)的魅力。
防震減災的教學(xué)反思9
《火山和地震》這部分內容離學(xué)生的生活比較遠，沒(méi)有切身感受。學(xué)生對這部分內容了解的很少。學(xué)生對火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對火山地震的形成原因等具體內容的了解不深入�？墒菍W(xué)生對此又非常感興趣。因為一提到火山地震，尤其是2008年的汶川大地震，學(xué)生馬上就會(huì )想到火山地震給人類(lèi)帶來(lái)的災難性的危害，就會(huì )陷入那種情景中，引起學(xué)生的共鳴。這就是很好的教學(xué)資源，只要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，就能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
本課的內容較多，我刪繁就簡(jiǎn)，抓住本課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這節課的重點(diǎn)是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問(wèn)題探究方式進(jìn)行教學(xué)。貫穿于問(wèn)題探究，讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實(shí)驗進(jìn)行探究，培養了學(xué)生的探究能力和思考能力。
在教學(xué)中總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，本節課的不足之處：
1、在教學(xué)自救知識時(shí)稍顯匆忙，應讓學(xué)生模擬演習參與其中；
2、由于公開(kāi)課自身稍有緊張，課堂語(yǔ)言有幾處不夠準確、不夠精煉。
這就要求我必須結合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎上升華理論，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭取做一名合格的科學(xué)老師。
防震減災的教學(xué)反思10
《自然災害》這冊書(shū)的內容即將結課，我是首次用這本教材，講完回頭想想這冊教材知識有些凌亂。有很多知識在三章內容中不同程度的提到。例如有關(guān)地震災害的知識點(diǎn)，第三章當中的第二節，講述了一部分有關(guān)地震的防預問(wèn)題，對于這部分內容如果按照教材的循序講解感覺(jué)浪費了一些時(shí)間，如果將打破教材環(huán)節的完整性，把整個(gè)教材當中所涉及到的有關(guān)地震的知識點(diǎn)進(jìn)行了重新的提煉、分析，整合到一節課當中。而不僅僅是地震，其它的自然災害，教材在安排的時(shí)候也是分在了三個(gè)章節中，如果每一種自然災害的講解我們都將其整合到一節課當中，這樣就大大節省了時(shí)間，而且能讓學(xué)生對每一種自然災害有一個(gè)系統的了解。但是每一種自然災害都散落在教材的三個(gè)章中，而且教材內容很多，要把散落在這三章內容中的相關(guān)內容結合在一節課中，我認為要做好以下幾點(diǎn)：
1、我們教師必須熟悉把握教材，認真解讀課程標準，只有這樣才能把握準每一節課的內容及重難點(diǎn)。
2、要利用學(xué)生的經(jīng)驗和知識進(jìn)行教學(xué)，有很多知識學(xué)生已在必修教材中掌握了，這樣我們在組織教學(xué)時(shí)可以把它設計成問(wèn)題的形式讓學(xué)生自己完成，這樣可以起到事半功倍的效果；另一方面，自然災害與我們的日常生活聯(lián)系較密切，所以我們在講授時(shí)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解和記憶。
3、設計好課外延伸環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習的方式，繼續深入的探討在課堂上未完成的內容。
4、我們不光是要教給學(xué)生有用的文化知識，而且要注意到他們的能力的提升，要讓他們通過(guò)學(xué)習能夠解決實(shí)際問(wèn)題。
防震減災的教學(xué)反思11
本課為新教科版五年級上冊“地球外表和其變化”單元的第二課《地球內部運動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細看了教材后,發(fā)現本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認為本課布置一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內部的運動(dòng)》，我覺(jué)得這樣布置還是合理的。
《火山和地震》它是一節典型的解暗箱課，為什么這樣說(shuō)呢？
因為本課所涉和的教學(xué)內容離同學(xué)的生活實(shí)際較遠，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和同學(xué)的生活經(jīng)驗有效結合起來(lái)，并引起同學(xué)的認知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內容又是同學(xué)們所感興趣的，所以同學(xué)的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨分開(kāi)來(lái)的，所以一節課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表示的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應該是放在教學(xué)的偏重點(diǎn)的篩選上�；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠，同時(shí)同學(xué)通過(guò)觀(guān)察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā)，真正應用的價(jià)值不大。在同學(xué)科學(xué)探究的能力培養方面，是有層次性的。針對小同學(xué)的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養，要求不能太高。但是對于五年級同學(xué)來(lái)講，通過(guò)兩年半的科學(xué)學(xué)習，應該在能力培養上有了系統的訓練與提高。同學(xué)不只會(huì )觀(guān)察，懂實(shí)驗，還應學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何考慮，知道如何表達與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內部的構造，在四年級下冊，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權威，根據教學(xué)實(shí)際設計教學(xué)，在優(yōu)秀教案中得到了充沛的體現。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)探究來(lái)認識火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過(guò)學(xué)習火山來(lái)自主學(xué)習地震的成因與危害。不論是環(huán)節的設計，時(shí)間的布置，都有這樣的設計意圖。
在這節課的教學(xué)中，我重視同學(xué)的探究能力的激發(fā)重現與加強。不刻意進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授與強化，因為我認為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強同學(xué)收集、整理、乃至處置信息能力的培養，通過(guò)反復的圖片的觀(guān)察，與同學(xué)來(lái)探究現象，進(jìn)行猜測，直至認識實(shí)質(zhì)。只是對于同學(xué)我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說(shuō)，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節教學(xué)時(shí)間的布置。這一點(diǎn)，我會(huì )在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因為合理存在的教學(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，處置的不恰當，不和時(shí)，調控不自如，讓聽(tīng)課老師誤解了是重難點(diǎn)掌握的不恰當，這很正常。由于時(shí)間上的布置考慮，結合同學(xué)實(shí)際，我刪減了局部?jì)热�，如沒(méi)有播放火山噴發(fā)的錄象，沒(méi)有加入對地震的預防知識講解，沒(méi)有給同學(xué)介紹自古以來(lái)中國和外國科學(xué)家對火山和地震的研究與效果，象火山帶的分布、火山的類(lèi)型、歷史上發(fā)生的著(zhù)名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì )在第二課時(shí)適當滲透，相信這樣做也不會(huì )導致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過(guò)我的教學(xué)，同學(xué)各種探究能力提高了，學(xué)會(huì )了自主探究，而不是讓同學(xué)死記硬背科學(xué)知識，只有老師的講解沒(méi)有同學(xué)的積極參與，學(xué)會(huì )了學(xué)習科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的勝利。
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