初一數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的初一數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一數學(xué)教學(xué)反思1
初一數學(xué)教學(xué)反思總結——期末考試就要結束了，又是一個(gè)學(xué)期的結束，一個(gè)新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數學(xué)教學(xué)反思總結以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!
一個(gè)多月來(lái)，我透過(guò)不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗和感受
1、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不一樣的學(xué)生依據不一樣的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數式不僅僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也超多存在。下方，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本書(shū)p元，6p能夠表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
3、創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現用心向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了“我是小小設計師”的課堂活動(dòng)：這節課是以數學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨綜合學(xué)習的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選取”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，務(wù)必透過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或透過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際好處，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應注意
1。營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。
2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3。進(jìn)一步學(xué)習新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，向開(kāi)放型的教師邁進(jìn)。
4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個(gè)性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
5。不斷學(xué)習和提高現代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對性、實(shí)效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為用心。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，理解潛質(zhì)較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
初一數學(xué)教學(xué)反思2
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1 、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2 、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�2）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
三、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初一數學(xué)教學(xué)反思3
七年級學(xué)生大多數是歲的少年，處于人生長(cháng)身體、長(cháng)知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、明確學(xué)習的目的性七年級學(xué)生學(xué)習用心性的高低，一般是由學(xué)習動(dòng)機所。
二、精心設疑，激發(fā)學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對數學(xué)“愛(ài)”的火花。
愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì )清晰而明確，記憶會(huì )深刻而持久，在學(xué)習上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，個(gè)性注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習目的；此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成績(jì)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。
三、精心設計教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法，適應生理和心理特點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習內在心理調動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據學(xué)生的智力發(fā)展水平和數學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應學(xué)習注意里不能長(cháng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節課授課不超過(guò)分鐘，剩下的時(shí)刻看書(shū)或做練習。
四、寓數學(xué)思想于課堂。
教學(xué)中數學(xué)觀(guān)念、思想和方法是數學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識的同時(shí)要注重數學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛質(zhì)。如有理數這一章個(gè)性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說(shuō)數的對應關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數與形兩方面去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。練習時(shí)引導學(xué)生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構成。
其實(shí)，數學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng )造的方法，精心提煉，著(zhù)意滲透，經(jīng)常運用。
初一數學(xué)教學(xué)反思4
1、結合初中數學(xué)大綱，就初中數學(xué)教材進(jìn)行數學(xué)思想方法的教學(xué)研究，要通過(guò)對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò )，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類(lèi)概念、知識點(diǎn)或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學(xué)方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習這一章知識的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會(huì )了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學(xué)思想方法，就能運用它們去解決成千上萬(wàn)分解多項式因式的問(wèn)題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類(lèi)、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進(jìn)一步確定數學(xué)知識與其思想方法之間的結合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的知識與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )。
2、以數學(xué)知識為載體，將數學(xué)思想方法有機地滲透入教學(xué)計劃和教案內容之中 教學(xué)計劃的制訂應體現數學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學(xué)目標、展開(kāi)步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數學(xué)教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設計。要求通過(guò)目標設計、創(chuàng )設情境、程序演化、歸納總結等關(guān)鍵環(huán)節，在知識的發(fā)生和運用過(guò)程中貫徹數學(xué)思想方法，形成數學(xué)知識、方法和思想的一體化。應充分利用數學(xué)的現實(shí)原型作為反映數學(xué)思想方法的基礎。數學(xué)思想方法是對數學(xué)問(wèn)題解決或構建所做的整體性考慮，它來(lái)源于現實(shí)原型又高于現實(shí)原型，往往借助現實(shí)原型使數學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類(lèi)討論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導學(xué)生對所討論的對象進(jìn)行合理分類(lèi)（分類(lèi)時(shí)要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類(lèi)討論（即對各類(lèi)問(wèn)題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學(xué)生掌握好分類(lèi)的方法原則，形成分類(lèi)思想。數學(xué)思想方法的滲透應根據教學(xué)計劃有步驟地進(jìn)行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學(xué)思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個(gè)三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學(xué)思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學(xué)建構及問(wèn)題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡(jiǎn)便而采取的移項法則。
3、重視課堂教學(xué)實(shí)踐，在知識的引進(jìn)、消化和應用過(guò)程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數學(xué)思想方法 數學(xué)知識發(fā)生的過(guò)程也是其思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。在此過(guò)程中，要向學(xué)生提供豐富的、典型的以及正確的直觀(guān)背景材料，創(chuàng )設使認知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過(guò)對知識發(fā)生過(guò)程的展示，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗全部投人到接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動(dòng)構建科學(xué)的認知結構，將數學(xué)思想方法與數學(xué)知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問(wèn)題的能力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程，拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”，是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中，應注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過(guò)程中，教師應注意灌輸數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的探索性思維能力，并引導學(xué)生通過(guò)感性的直觀(guān)背景材料或已有的知識發(fā)現規律，不過(guò)早地給結論，講清抽象、概括或證明的過(guò)程，充分地向學(xué)生展現自己是如何思考的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊含其中的思想方法。
4、通過(guò)范例和解題教學(xué)，綜合運用數學(xué)思想方法一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數學(xué)問(wèn)題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學(xué)思想；另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數學(xué)思想方法對發(fā)現解題途徑的定向、聯(lián)想和轉化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數學(xué)思想觀(guān)點(diǎn)為指導，靈活運用數學(xué)知識和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和審美性的例題和練習進(jìn)行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過(guò)程中展示數學(xué)思想和具有代表性的數學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對某些問(wèn)題，要引導學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養學(xué)生的變通性；對某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學(xué)生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導學(xué)生全面分析、系統綜合各個(gè)條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結解題經(jīng)驗，提煉數學(xué)思想方法。
初一數學(xué)教學(xué)反思5
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從學(xué)生的變化來(lái)看，課堂充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
一、成功的經(jīng)驗和感受
1、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
3、創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現積極向上
在學(xué)生查閱資料的同時(shí)，精心指導，以七年級數學(xué)下冊的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應注意
1、營(yíng)造有利于課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。
2、力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3．進(jìn)一步學(xué)習課程改革的教育教學(xué)理論，增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者的邁進(jìn)。
4．努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我所教班級學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
《實(shí)數》第一課時(shí)授課后，我認為有以下幾方面是值得肯定的。
一、建立融洽的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎。
良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、在教學(xué)過(guò)程中，要達到教的輕松、學(xué)的專(zhuān)心的教學(xué)目標，就必須用教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。我在開(kāi)課前鼓勵學(xué)生道：雖然這是下午第一節課，但同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，希望我們合作愉快。接著(zhù)，我與兩位同學(xué)交談，拉近了師生之間的距離。又說(shuō)；只要同學(xué)們放松心情，放活思維，我們會(huì )順利完成本節課的學(xué)習任務(wù)的，同學(xué)們加油哦。幾句鼓勵贊美的話(huà)，就能使學(xué)生樹(shù)立起克服困難、積極進(jìn)取的信心和志氣，因而在課堂上同學(xué)們認真思考，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。
二、多種教學(xué)手段的恰當運用增加了課堂的靈活性。
俗話(huà)說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，由于使用了多媒體教學(xué)，其直觀(guān)性、成因動(dòng)態(tài)性使學(xué)生對于知識重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，就容易多了，也減少了教師課堂上寫(xiě)、畫(huà)的工夫，節約時(shí)間，可以在短時(shí)間內解決較多的問(wèn)題，提高了課堂效率，同時(shí)有效地解決了內容繁多課時(shí)不足的矛盾。多媒體手段的使用確定好最佳時(shí)機，才能發(fā)揮其最大功效。在這節課中我恰當地采用多媒體教學(xué)手段，從設置練習、到新知的歸納，尤其是在數軸上找表示點(diǎn)時(shí)，采用直觀(guān)演示，使學(xué)生更加直觀(guān)地看到了任意一個(gè)無(wú)理數都可以在數軸上找到一個(gè)點(diǎn)和它對應，降低問(wèn)題的難度，學(xué)生很容易就接受了，從而擴展了數學(xué)空間。
三、增強了提問(wèn)的有效性。
在這節課中，有這幾個(gè)問(wèn)題提的很好： 1、 化成小數是一個(gè)什么樣的數呢？你能根據有理數的分類(lèi)方法對實(shí)數進(jìn)行分類(lèi)嗎？2、有理數可以在數軸上表示出來(lái)，那么無(wú)理數又如何？實(shí)數呢？這些提問(wèn)在教學(xué)中一方面為學(xué)生提問(wèn)起了示范作用，另一方面為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎。
當然，從課堂上學(xué)生的反應情況看我知道了我自身的欠缺。
一是時(shí)間安排較緊。對學(xué)生而言，只看問(wèn)題的表面，不能夠舉一反三，同一題目不能歸類(lèi)去解決，造成做練習時(shí)花費了過(guò)多的時(shí)間；對我而言，由于第一次給這些學(xué)生上課，把學(xué)生的程度估計太高，題量大、難度也有點(diǎn)大，致使有些學(xué)生在有限的時(shí)間內不能及時(shí)回答問(wèn)題，造成時(shí)間的浪費。
二是鼓勵性語(yǔ)言使用得不夠多，沒(méi)有大面積調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。另外，有的同學(xué)回答問(wèn)題后沒(méi)有及時(shí)給予肯定。
總之，本次教學(xué)，我堅持從興趣入手，從差異入手，做到了在細致處求真求創(chuàng )意，真正地使學(xué)生表明自己的看法，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，大膽表現自我，張揚個(gè)性，體現出他們這個(gè)年齡應有的特點(diǎn)，因此，我認為這節課不僅很好地實(shí)現了知識與技能目標，對于過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)目標的實(shí)現也非常到位，是比較成功的。
在今后的教學(xué)中，我將不斷追求更高目標，努力使自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，使學(xué)生真正在快樂(lè )中學(xué)習，享受學(xué)習的快樂(lè )。
“0是表示有還是沒(méi)有？”“三角形的內角和是多少度？”這是一種常見(jiàn)的問(wèn)題教學(xué)的設問(wèn)方式。
在具體施行教學(xué)的過(guò)程中，根深蒂固的傳統教育的局限性仍然不時(shí)地蠶食著(zhù)我們依然幼稚的創(chuàng )新思維。其一，原有初中數學(xué)教材、大綱、教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響殘存，或多或少地抑止了教師思維發(fā)展的進(jìn)程，束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這十分不利于初一數學(xué)教與學(xué)的和諧發(fā)展，也與時(shí)代的創(chuàng )新發(fā)展格格不入。其二，原有的以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點(diǎn)的教育教學(xué)模式在初一數學(xué)教學(xué)中仍然沒(méi)有根本改變，其現實(shí)的殘缺存在與“強調課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習方式和教學(xué)方式的改變”的理念大相徑庭，已經(jīng)越來(lái)越變成一種遏制學(xué)生自由探索、發(fā)現或提出問(wèn)題的障礙。其三，不少教師的七年級數學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”采取的是簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)與學(xué)生答”或者“學(xué)生問(wèn)與教師答”的問(wèn)答式教學(xué)，有的是教師一問(wèn)到底，或者放羊式地、不加指導地、單一地讓學(xué)生泛化提問(wèn)，因此不可能使學(xué)生在疑問(wèn)與釋問(wèn)的自主學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)培養創(chuàng )新精神。
有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的策略，我覺(jué)得可以按照以下邏輯思維展開(kāi)探討：
一、努力培養學(xué)生問(wèn)題意識，是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的前提。所謂問(wèn)題意識是指學(xué)習者個(gè)體在學(xué)習認知活動(dòng)中，面對難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮與主動(dòng)懷疑、探究的心理狀態(tài)或傾向。如果沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，牛頓就不可能從“蘋(píng)果落地”的簡(jiǎn)單常見(jiàn)問(wèn)題中發(fā)現“萬(wàn)有引力定律”�？梢�(jiàn)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
現階段，不少地方已經(jīng)把培養學(xué)生的問(wèn)題意識作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要指標。我們的數學(xué)課堂如果依舊殘存“以知識傳授為中心”的教學(xué)，勢必就會(huì )造就沒(méi)有問(wèn)題的課堂：七年級老師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“死水一潭”。因此，在教學(xué)中，我們應努力讓學(xué)生喜歡提問(wèn)或愛(ài)提問(wèn)、好提問(wèn)。例如，在“正數和負數”教學(xué)中，為了加深對該概念的理解，并開(kāi)拓思維，可以預先讓學(xué)生收看電視臺的天氣預報氣溫圖、觀(guān)察溫度計上的刻度、查找地圖冊中的地形高低地形圖、查閱父母親存折或工資卡中存取錢(qián)的記錄頁(yè)面等，然后在課堂上讓學(xué)生介紹他了解的知識，同時(shí)要求其他學(xué)生向他提問(wèn)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習和相互提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題意識。
二、教師精心組織設問(wèn)，是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的基礎。
為了有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題教學(xué)，必須積極超前準備與目標提問(wèn)相關(guān)的設問(wèn)因素。這里的設問(wèn)包括教師如何提問(wèn)與如何引導學(xué)生提問(wèn)。
一般來(lái)說(shuō)，衡量問(wèn)題教學(xué)提問(wèn)效果的關(guān)鍵，主要是考察提出的問(wèn)題能否幫助教師最有效地實(shí)現教學(xué)目標。為此，教師要十分注意提問(wèn)的策略。第一，提問(wèn)的針對性即提問(wèn)的對象與層次：根據不同層次或不同特點(diǎn)的學(xué)生設計不同的提問(wèn)，并通過(guò)不同的提問(wèn)技巧促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。例如，在“有理數的加法”教學(xué)中，我常設問(wèn)：①正數與負數相加時(shí)，實(shí)質(zhì)上就是把加法運算轉化為“小學(xué)”的減法運算，對嗎？②如果兩個(gè)數都是負數，它們的和一定是負數嗎，為什么？③如果兩個(gè)數的和是負數，這兩個(gè)數一定都是負數嗎，為什么？教師引導有助于幫助學(xué)生在討論中歸納出有理數加法的一般法則，良好地實(shí)現教學(xué)目標。第二，提問(wèn)的
水平：提出的問(wèn)題必須與教學(xué)目標或內容、學(xué)生的需要和特點(diǎn)相適應。有些教師的提問(wèn)常常停留在“是不是”、“對不對”、“好不好”等思維度缺少的乏味方式上，沒(méi)能拓展學(xué)生的思維。第三，注意提問(wèn)的程序性即順序性。例如，講授相反數知識，教師要依次明確設問(wèn)：相反數的定義；互為相反數的數在數軸上表示的點(diǎn)的特征；怎樣求一個(gè)數的相反數；怎樣表示一個(gè)數的相反數。第四，注意問(wèn)題的可反思性或思想性。教師應根據知識的實(shí)際和學(xué)生主體的現狀引導設計出學(xué)生跳一下就可解決的問(wèn)題。例如，在“多邊形”的教學(xué)中，教師可設問(wèn)：三角形的內角和是多少度？四邊形的內角和是多少度？五邊形呢？正多邊形呢？不規則多邊形呢？
三、學(xué)生敢于善于提問(wèn)，是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。
1.在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師必須努力轉變教育觀(guān)念，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生鍛煉提問(wèn)的勇氣或膽量。
2.在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)，教師必須精心設計疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突和學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，使其能夠積極主動(dòng)地想問(wèn)問(wèn)題或想提問(wèn)題。
怎樣設疑激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習數學(xué)的興趣呢？古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！碧骄渴加趩�(wèn)題，問(wèn)題源于情境。因此，教師要高度注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，諸如利用熱點(diǎn)、多媒體、小實(shí)驗、生產(chǎn)生活趣事等，改革知識的呈現方式和呈現契機，動(dòng)搖學(xué)生已有的認知結構平衡狀態(tài)，引發(fā)其認知沖突，誘發(fā)其問(wèn)題意識，從而使其確實(shí)感到有問(wèn)題需要去解決。例如，我們可聯(lián)系鳥(niǎo)巢體育館的建筑構造談圖形等，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和質(zhì)疑興趣。
四、提供足夠的時(shí)間空間，是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的保障。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們還必須采取哪些措施以保障問(wèn)題教學(xué)時(shí)“學(xué)生為本”理念的真正踐行？
其一，我們必須保證在學(xué)生有時(shí)間思考、有時(shí)間提問(wèn)，不能一灌到底；要鼓勵學(xué)生標新立異、異想天開(kāi)，認真品嘗自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè )。其二，我們要注重引導學(xué)生參加數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，包括觀(guān)察、實(shí)驗、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調查、室外考察、圖形制作等活動(dòng)，向實(shí)踐學(xué)習，在實(shí)踐中自思、自疑、自問(wèn)。
時(shí)代發(fā)展日新月異，越來(lái)越需要我們數學(xué)教育工作者不斷堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以改變學(xué)習方式為突破口，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。新時(shí)期的問(wèn)題教學(xué)還有許多現實(shí)的問(wèn)題有待于我們去摸索、去探討、去解決。
初一數學(xué)教學(xué)反思6
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學(xué)期的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛質(zhì)目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣狀況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等;作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化;(2)缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。
三、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂。此刻覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無(wú)思考明白的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”!孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。
因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎與潛質(zhì)，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高潛質(zhì)。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續發(fā)奮，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!
初一數學(xué)教學(xué)反思7
關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習環(huán)境的改變會(huì )引起情緒的變化，一方面由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，對過(guò)去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等或多或少有留念之情，不愿與新同學(xué)交流，另一方面，從小學(xué)進(jìn)入初中，在新知識面前，充滿(mǎn)了好奇與新鮮，這兩種情緒交織在一起，交替出現，所以既要學(xué)得好，又要注意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步認識到了，還要進(jìn)一步努力。
初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養學(xué)生良好的預習習慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是學(xué)習的主陣地，抓好這環(huán)節是成功的一半。我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)這節課的學(xué)習要求；（2）聽(tīng)知識引入及知識形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的'思路和數學(xué)思想方法的體現；（5）聽(tīng)好課后小結。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在上課時(shí)要求學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思。比如為什么一個(gè)數的絕對值是非負數？讓學(xué)生討論，各述己見(jiàn)，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎、關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽(tīng)得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的，是為復習鞏固服務(wù)的。
走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習積極性，新教材數學(xué)知識的學(xué)習力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境。如：在有理數教學(xué)中，我出了一道這樣的問(wèn)題，老師從學(xué)校出發(fā)，騎車(chē)向東走了3千米到達小聰家，繼續向東走了1.5千米到達小明家，最后向西走了8.5千米到達小穎家.你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎？你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點(diǎn)，向東方向為正方向建立數軸如圖.小穎家在學(xué)校的西面4千米處.（由學(xué)生合作完成）。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從周考中，我也發(fā)現了我的不足，比如忽視了找規律和實(shí)際應用教學(xué)的復習，把重點(diǎn)放在了傳統的有關(guān)有理數了，而周考試題卻出現了一道絕對值化間的題和三道實(shí)際應該的題目，學(xué)生得分率相當低。再就是學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。所以在本月剩下的時(shí)間里，我不應該忽視任何問(wèn)題，不應該用舊的觀(guān)點(diǎn)想問(wèn)題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數學(xué)。通過(guò)6、8班的成績(jì)對比，我認為由于8班學(xué)生不太愛(ài)回答問(wèn)題，所以我在上課時(shí)，常常把問(wèn)題放慢速度，讓他們有充足的時(shí)間思考，知識就掌握的比較牢固，而總認為6班學(xué)生的聽(tīng)課效率較高，他們的回答速度也快，其實(shí)這都是一些表面現象，忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀律和準確度的要求，所以在以后我要用同樣的方法對待每一個(gè)學(xué)生，用對待自己女兒的心對待每一名學(xué)生。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
初一數學(xué)教學(xué)反思8
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下:
第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。
由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。而（7）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6．誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著(zhù)重修正三點(diǎn)：
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課內外的每一個(gè)環(huán)節了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動(dòng)性。
3、備練習。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對應的最能強化教學(xué)重點(diǎn)的練習;②要符合本課的練習，需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識重新理解的機會(huì )，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1. 正確認識學(xué)生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來(lái)學(xué)習，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教
2.指導學(xué)習方法，培養良好學(xué)習習慣
針對學(xué)生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方
針對學(xué)生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�！境跻粩祵W(xué)下冊教學(xué)反思4篇】教學(xué)反思
初一數學(xué)教學(xué)反思9
從參加工作到現在，一學(xué)年的時(shí)間過(guò)去了。從初來(lái)乍到的懵懵懂懂，到現如今的逐漸上手，多虧各位領(lǐng)導和老師的指導，我所任教的三四班數學(xué)，上學(xué)期片區排名23和21，下學(xué)期片區排名23和16，雖然一個(gè)班稍有進(jìn)步，但另一個(gè)班卻原地不動(dòng)。為此，應該對這一學(xué)年的教學(xué)工作做一深刻的反思，只有通過(guò)反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進(jìn)步。
一、通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，總結的教學(xué)經(jīng)驗有：
1、優(yōu)生成績(jì)要求穩。通過(guò)諸多次的考試發(fā)現，有些優(yōu)生同學(xué)考試成績(jì)不穩定，時(shí)高時(shí)低。出現這一現象的原因有：一是部分優(yōu)生粗心大意，經(jīng)常犯低級的錯誤。二是細節知識點(diǎn)掌握不牢固不扎實(shí)。利用課間或者中午的時(shí)間，找他們談話(huà)，加以輔導。
2、對于練習冊答案的使用。上學(xué)期答案集體上交，利用自習時(shí)間讓學(xué)生來(lái)更正答案，這種方法一來(lái)耽誤了寶貴的自習時(shí)間，二來(lái)導致部分學(xué)生抄襲未學(xué)內容的答案。下學(xué)期，我改正策略，答案不上交，留在學(xué)生手里，晚上布置的練習作業(yè)，做完之后務(wù)必自己更正答案，把錯題改正過(guò)來(lái)，不會(huì )做的題標注下來(lái)，一來(lái)節省了課上更正答案的時(shí)間，二來(lái)可以督促學(xué)生立即改正錯誤。但是，這一方法必須嚴格控制好學(xué)生不抄襲答案。我通過(guò)讓學(xué)生在練習冊后面寫(xiě)承諾書(shū)，保證不抄襲答案以及抄襲答案的處罰措施，第二天抽查學(xué)生作業(yè)，查看有無(wú)抄襲答案現象，一經(jīng)發(fā)現，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學(xué)的警鐘�？梢栽试S不會(huì )做的，堅決不允許隨意抄襲答案。
3、小組合作的靈活運用。上學(xué)期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關(guān)系不太融洽，學(xué)習討論氛圍不濃厚，導致4號同學(xué)毫無(wú)學(xué)習勁頭。下學(xué)期，明確了1、2、3、4號同學(xué)的學(xué)習任務(wù)，1負責4號，2負責3號，這種一對一的責任制，一段時(shí)間后略見(jiàn)成效。后來(lái)通過(guò)參觀(guān)學(xué)習李校長(cháng)的課堂，學(xué)習并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動(dòng)的小組合作，讓課堂活躍起來(lái)，允許離開(kāi)座位找自己信任的同學(xué)請教，但絕不允許討論與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題，在這過(guò)程中，我嚴格把關(guān)好課堂紀律，隨時(shí)了解每一組的學(xué)習進(jìn)展情況。這一方法的運用，確實(shí)能調動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習的積極性，能更好地使3、4號同學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
4、堂堂清的堅持運用。不管是上學(xué)期還是下學(xué)期，都考察學(xué)生的計算能力，一開(kāi)始只是利用自習的時(shí)間，一節課都用來(lái)集中練習運算，但是進(jìn)步不大。后來(lái)通過(guò)李校長(cháng)的指點(diǎn)，每節課拿出最后十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點(diǎn)，繼而進(jìn)行專(zhuān)項講解練習。
二、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施：
1、大演草的完成及批閱有待改進(jìn)。學(xué)生的大演草，部分存在應付不認真現象，如：中間不分開(kāi)；用鉛筆進(jìn)行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現象。我在批閱上也存在著(zhù)批閱不及時(shí)，找學(xué)生單獨輔導不及時(shí)現象。改進(jìn)措施：嚴格要求學(xué)生按照標準完成大演草，不合格者，撕掉重寫(xiě)，
明確嚴格要求，不允許學(xué)生得過(guò)且過(guò)這一心理。在批閱上，加班加點(diǎn)完成批閱，不耽誤教學(xué)進(jìn)度。
2、對中游學(xué)生的管理有待提高。中游學(xué)生接受知識要比優(yōu)生慢一點(diǎn)，所以對于他們，需要循序漸進(jìn)的講解與練習。
改進(jìn)措施：中游學(xué)生的進(jìn)步是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以急不來(lái)，必須要有耐心，多次的講解，學(xué)生還未聽(tīng)懂，這時(shí)要積極鼓勵，決不能?chē)绤柡浅�，打擊他們主�?dòng)請問(wèn)的積極性。
3、講課水平有待提升。對于新授課，嚴格把控好講解與學(xué)生作答的時(shí)間，改變之前多講少練的現象，將課堂交給學(xué)生。
改進(jìn)措施：加強業(yè)務(wù)學(xué)習，上網(wǎng)瀏覽，看書(shū)學(xué)習，多觀(guān)摩聽(tīng)課，進(jìn)行反思總結。
4、數學(xué)學(xué)科能力有待加強。備課不充分，沒(méi)有做好課堂生成問(wèn)題，從而導致課堂上出現問(wèn)題，不會(huì )作答的尷尬情景。
改進(jìn)措施：充分詳細備課，參照教參書(shū)以及練習冊，歸類(lèi)知識點(diǎn)，做好課件的制作。做中考題，多做多問(wèn)，不懂就問(wèn)，請教他人。
以上就是本學(xué)期的教學(xué)反思，接下來(lái)的教學(xué)，在總結經(jīng)驗教學(xué)的基礎上，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生和自己都得以進(jìn)步。
初一數學(xué)教學(xué)反思10
難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學(xué)，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較復雜的方程，如系數為小數的書(shū)中沒(méi)有出現，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學(xué)習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？中100萬(wàn)的可能性有多大？——-這類(lèi)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng)，極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學(xué)生的極大興趣。不在感覺(jué)數學(xué)是枯燥無(wú)味的了�，F在數學(xué)教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈暈呼呼。設計軸對稱(chēng)圖形，剪喜字，設計小區花壇——都需要學(xué)生親自參與，學(xué)生成了學(xué)習的主人了。當然，學(xué)生的積極性也被極大的調動(dòng)起來(lái)了。
初一數學(xué)教學(xué)反思11
本學(xué)年我所教的班級是初一(3、4)班的數學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)生的基礎有差異，3班優(yōu)生少，差生多是這兩個(gè)班的顯著(zhù)的不一樣特點(diǎn)。剛接到他們，覺(jué)得他們還比較乖。再之后，慢慢熟悉了解之后，一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。這學(xué)期第一次、其中考試后，要求每位同學(xué)分別寫(xiě)了一份書(shū)面的考后反思材料。本學(xué)期第二次月考考試后，除優(yōu)生外，每位同學(xué)寫(xiě)一篇考試總結。結合他們說(shuō)到的和我自己的一些感悟，我總結出了一下幾點(diǎn)：
一、對數學(xué)學(xué)習缺乏鞏固。
在教學(xué)中，我發(fā)現好些學(xué)生，數學(xué)學(xué)習的熱情較高，很重視數學(xué)學(xué)習，表現出很多用心的心理。絕大部分學(xué)生數學(xué)課認真聽(tīng)講，用心回答問(wèn)題。他們認為自己過(guò)去學(xué)得不錯，此刻只要完成正式作業(yè)就行，更有一些同學(xué)認為數學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒(méi)有關(guān)聯(lián)，反正上課聽(tīng)懂就行。于是，數學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應對這些狀況，半學(xué)期后，我采取了一些，改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式，和家長(cháng)一齊檢查、批改。此刻看來(lái)，很多同學(xué)都取得了較大的進(jìn)步，但仍有小部分同學(xué)我行我素，讓人很是頭疼。
二、學(xué)習數學(xué)思想渙散。
對于初一的學(xué)生，剛開(kāi)始，上課的時(shí)候比較守紀律，比較愛(ài)回答問(wèn)題。但是過(guò)了一段時(shí)刻后，學(xué)習用心性越來(lái)越差，思想越來(lái)越渙散，有的同學(xué)簡(jiǎn)直就是人在教室心在外。還有一種現象，老師提問(wèn)，下邊就鴉雀無(wú)聲，即使有人知道問(wèn)題的答案，他們也悶著(zhù)不說(shuō)，但是一旦教師說(shuō)一點(diǎn)課外的東西，那他們興致特高。還有就是學(xué)生對學(xué)習的目的很盲目，不知道為什么要學(xué)習，怎樣學(xué)習。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢(qián)，但是他們沒(méi)有意識到，在這個(gè)人才競爭激烈的年代，知識的重要性。沒(méi)有知識，那就等于是文盲，即使打工，別人也只能把你當苦力，而有知識，即使去打工，別人也會(huì )把你當有的人用。
三、學(xué)習數學(xué)�！靶÷斆鳌�
有些同學(xué)憑自己小學(xué)階段基礎好，到初中后學(xué)習就�！靶÷斆鳌�，平時(shí)做作業(yè)時(shí)，做題粗枝大葉，回答不完整，考試的時(shí)候，不認真讀題，完全沒(méi)有弄清楚題意。如，數學(xué)選取題無(wú)特殊說(shuō)明，只有一個(gè)答案，但是有些同學(xué)選取多個(gè)答案;題目叫選說(shuō)法錯誤的，有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒(méi)有格式;選取題留空等等，這些，老師在平時(shí)上課的時(shí)候都反復強調，但是還有同學(xué)犯這些錯誤。
初一數學(xué)教學(xué)反思12
今年,已是我在新興中學(xué)擔任初一數學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著(zhù)許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個(gè)重要的問(wèn)題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問(wèn)題。這些看似簡(jiǎn)單的題目卻出現了錯誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些問(wèn)題學(xué)生都會(huì )了,不需要過(guò)多強調，但事實(shí)上卻是問(wèn)題的嚴重之處，因此還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
平時(shí)的教學(xué)，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天的問(wèn)題當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，注意輔導其學(xué)習方法，并針對其學(xué)習上的缺漏予以輔導糾正,作業(yè)及時(shí)批改，當天問(wèn)題當天解決，及時(shí)的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績(jì)不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統計及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準備專(zhuān)門(mén)的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準確的糾正，并不易忘記。針對性的進(jìn)行跟蹤訓練及檢查。同時(shí)不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在當日為好。
二、注意反饋矯正的準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。從而主動(dòng)與老師配合及時(shí)矯正作業(yè)及考試中的問(wèn)題。
三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�！境跻粩祵W(xué)教學(xué)反思5篇】初一數學(xué)教學(xué)反思5篇�？商崆霸O計矯正方案，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結果也會(huì )不盡人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應注重反饋與矯正。
初一數學(xué)教學(xué)反思13
1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。
1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認為是精確到千分位，計算失誤。
學(xué)生出現錯誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)注意這兩種情況的區別，沒(méi)有站在學(xué)生的位置去考慮問(wèn)題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問(wèn)題，造成教學(xué)與實(shí)際脫節，而且講評不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應針對該題所涉及的有關(guān)知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學(xué)生練習，以便及時(shí)鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過(guò)題目的表面現象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。
我們要善于或勇于從中發(fā)現教學(xué)中的一些問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養和發(fā)展。
讓每一位數學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。
初一數學(xué)教學(xué)反思14
本節課成功之處：
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉變：
�、俳痰霓D變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
�、趯W(xué)的轉變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值.
不足之處在于學(xué)生對平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)區別運用存在問(wèn)題。
初一數學(xué)教學(xué)反思15
本節課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細研究后才發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現本節課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗證很好地解決了問(wèn)題，圓滿(mǎn)地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復習了全等三角形的定義，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識不知不覺(jué)地體現出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數學(xué)學(xué)習來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(cháng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應該改進(jìn)的地方：
�。�1）、在課堂上優(yōu)等生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數學(xué)教師來(lái)探討。
�。�2）、課堂學(xué)生的操作應努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換為自發(fā)地比較更好。
�。�3）、教學(xué)細節需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數后進(jìn)生仍然是不理解。
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