七年級數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的七年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級數學(xué)教學(xué)反思1
1、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識，而且應始終關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學(xué)生上課反映上做出相應的變動(dòng)，而不是演事先準備好的教案劇。2、以新課程理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時(shí)指出教師要有獨立性，要能根據自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。特別是這一節課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果必然更好
從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數的減法法則。為初中數學(xué)學(xué)習方法的逐漸形成奠定了基礎。
然而也存在了以下的不足：
1、教學(xué)時(shí)間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。
2、應該根據學(xué)生不同的層次設計例題和練習。所以感覺(jué)部分學(xué)生反響不強烈。沒(méi)有很投入到練習中去。
七年級數學(xué)教學(xué)反思2
一、教學(xué)初步設想
本課時(shí)是屬于概念介紹課，我所任教的教學(xué)班屬于基礎比較好，有一定數學(xué)能力的班，如果采用講授的形式學(xué)生很容易就接受。所以我想趁此機會(huì )培養一下學(xué)生的自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，這一課時(shí)我設計為先由學(xué)生自己閱讀課本，了解“多項式”、“多項式的項”、“多項式的次數”等概念，然后完成相關(guān)練習的模式，整一節課以學(xué)生自主學(xué)習為主要形式，老師只作為協(xié)助者。其中關(guān)于“多項式的排列”這一內容，教材只在講到合并同類(lèi)項時(shí)作了一個(gè)很簡(jiǎn)單的介紹。為了對這個(gè)知識點(diǎn)作一個(gè)清晰的介紹，為后面學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范作明確的要求，我決定把“多項式的升降冪排列”以設計好學(xué)習卷的腳手架的形式在這里讓學(xué)生一并學(xué)習。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
上課開(kāi)始，我按照原來(lái)的設想，首先想學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，閱讀P56~57，根據從課本中獲得信息，完成自學(xué)檢測。指令發(fā)出了，但有部分學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，過(guò)了好久還在等我發(fā)出進(jìn)一步的指令；有的學(xué)生看完了課本，只是茫然地看著(zhù)我，輕聲說(shuō)：“老師，這是什么意思？我看不懂！”；只有小部分的學(xué)生可以馬上領(lǐng)悟我的意思，迅速翻開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，根據自己對課文的理解，完成自我檢測。我發(fā)現：大部分學(xué)生對“多項式的概念”、“多項式的相”基本上都能理解，只是在“多項式的次數”的確定這一概念的理解上出現了困難。
一段時(shí)間以后，我估計學(xué)生應該把課文看完了，于是示意學(xué)生把注意力集中到黑板上，結合課本的概念，我以多項式5x2+3xy3-7y2-1為例，邊講邊板書(shū)，把多項式以加減號為分界線(xiàn)，帶符號分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介紹“項””的概念，強調每一項必須帶符號看。接著(zhù)，由學(xué)生分別求出每一項的次數，結合課本“多項式里次數最高項的次數，叫做這個(gè)多項式的次數”概念的陳述，解析“次數最高項的次數”，確定這個(gè)的多項式的次數為4，這個(gè)多項式稱(chēng)為四次四項式。經(jīng)過(guò)這樣的評析，學(xué)生基本上明白了這些概念，可以自己完成“自學(xué)檢測”的相關(guān)內容了。
當到了“把下列多項式重新排列”時(shí)，由于課本上沒(méi)有相關(guān)的描述和舉例，
有些信心不足的學(xué)生又不敢下筆了。我只好先鼓勵學(xué)生根據鋪設的提示完成，有的學(xué)生就出現了用">""<"連接的排列形式，或者是用“，”把多項式的每一項分開(kāi)等等的錯誤。于是我又集中進(jìn)行了評析。
經(jīng)過(guò)了這樣多次、反復的點(diǎn)評，從學(xué)生完成后面的練習的情況來(lái)看，學(xué)生對本課的學(xué)習內容還是掌握的比較好，達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
三、幾點(diǎn)思考
1、 注重學(xué)生的雙基訓練的同時(shí)必須注意培養學(xué)生的自學(xué)能力
這節課，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解相關(guān)的概念，然后完成自學(xué)檢測，教師進(jìn)行適當點(diǎn)評后，學(xué)生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節課基本是以學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。意在培養學(xué)生的自學(xué)能力。如果學(xué)生可以養成自己閱讀課本，在相應的教材內容中獲得自己所需的知識，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )得到很好的鍛煉。
但從課堂的實(shí)施情況中可以看到，雖然這個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎比較好，起點(diǎn)比較高，但是整個(gè)學(xué)習過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，可以說(shuō)學(xué)生是在磕磕碰碰中完成了學(xué)習任務(wù)。幾個(gè)本來(lái)并不難理解的知識點(diǎn)，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學(xué)生有一定的數學(xué)學(xué)習的基礎和獨立分析問(wèn)題的能力，應該可以自己順利完成學(xué)習，但事實(shí)上，必須由老師不斷加以點(diǎn)評、分析，學(xué)生才能較準確地把握相關(guān)語(yǔ)句的含義，說(shuō)明學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和表達還是存在較大困難。這個(gè)讓學(xué)生閱讀課文的習慣必須要進(jìn)一步培養。
這節課的教學(xué)內容并不難，如果采用講授的方式，很快90%以上的學(xué)生都可以理解、掌握，配以學(xué)習卷上的分層練習，學(xué)生的雙基訓練很到位，單純地從學(xué)生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力也不知不覺(jué)地被忽略了。事實(shí)證明，學(xué)生沒(méi)有養成一個(gè)良好的自主學(xué)習的習慣，不會(huì )自己閱讀、分析題意，他們今后的學(xué)習會(huì )受到很大的制約。
雖然表面上看，這節課采用這種自學(xué)模式好像浪費了不少時(shí)間，由于老師要不是插入將瓶，導致課堂的時(shí)間比較緊張，但是，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，我還是覺(jué)得應該采用這種模式，使學(xué)生在起始年級開(kāi)始養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，對他們應該是有利無(wú)害的。這節課是一次初步的嘗試，在今后的教學(xué)中我還要多加以運用。
2、 教師的教學(xué)方式要根據學(xué)生的實(shí)際情況
本課的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，屬于概念介紹型的，在教師的知識層面上看是非常簡(jiǎn)單、易懂的知識點(diǎn)。我在曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些老師上相關(guān)內容的課時(shí)，采用了比較簡(jiǎn)單的介紹形式，也就是舉出一個(gè)多項式的例子，然后按照課本的概念，一下子就把的多項式的項、最高次項、多項式的次數都確定下來(lái)了，對于一些理解能力比較差，反應比較慢的學(xué)生根本沒(méi)有辦法接受，結果在自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候就遇到了很多的障礙。
因此，我在學(xué)生閱讀課本以后，進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，我向學(xué)生介紹了以加、減號為分界線(xiàn)把多項式帶符號分段的方法 解析“項”的概念，然后逐項逐項在單項式的有關(guān)知識的基礎上求出各項的次數，解析“最高次項”，進(jìn)而解析“多項式的次數”。學(xué)生在這樣詳細的剖析中，才能把剛才在課本中閱讀到的相關(guān)概念慢慢地轉化為相應的數學(xué)符號，理解這些概念。
所以我覺(jué)得，我們上課，不能只考慮要學(xué)生學(xué)什么，還應該更要考慮學(xué)生需要怎樣學(xué)。作為初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生上來(lái)，還沒(méi)有擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受型的學(xué)習方法，如果我們初一的老師在這方面不注意引導的話(huà)，就容易出現脫節，造成學(xué)生提早出現分化。
這節課在這一點(diǎn)的處理上我覺(jué)得我是成功的。
3、 教學(xué)的重構思
結合這節課暴露的問(wèn)題，如果再次設計這一學(xué)習卷的話(huà)，在自學(xué)指導部分，學(xué)習“多項式的次數”時(shí)，我會(huì )再細化一些，把課堂上我講解的部分，用腳手架的形式呈現在學(xué)習卷上，讓學(xué)生閱讀課本的時(shí)候有一根拐杖，這樣就可以更大限度的照顧到各層面學(xué)生的學(xué)習要求。在學(xué)習“多項式的排列”的時(shí)候，增設一個(gè)例題，讓學(xué)生有一個(gè)規范的樣板，學(xué)習起來(lái)不會(huì )造成這些不必要的困惑。
總之，一堂課的教學(xué)總存在這樣那樣的遺憾，我要在不斷的思考和總結中調整，才能適應學(xué)生的要求，適應教材的變化和課標的要求。
七年級數學(xué)教學(xué)反思3
平移是物體移動(dòng)的一種基本形式，學(xué)習這部分內容，將有助于學(xué)生了解變換的數學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并建立一定的空間觀(guān)念。通過(guò)生活情景，讓學(xué)生初步感知平移現象；讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、對比，初步了解物體的平移的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移。
由于是初步的認識，因此，在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生觀(guān)察了具體的實(shí)例，對“平移”有了一個(gè)大概的了解，學(xué)生在玩中感受平移現象。在活動(dòng)體驗中，研究平移的知識，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識。充分體驗到了“數學(xué)好玩”的特點(diǎn)。知道“平移”的特點(diǎn)是：直直的，方向不變。在教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生最喜歡的學(xué)習就是“玩”。只有遵循學(xué)生特點(diǎn)的設計和教學(xué)才是被學(xué)生所接受的教學(xué)，也才是有實(shí)效的教學(xué)。
這節課我主要是把數學(xué)生活化。會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。平移是日常生活中最常見(jiàn)的運動(dòng)現象，隨處可見(jiàn)，所以我盡可能與日常生活相結合，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想象，讓學(xué)生在生活化中感知和認識物體的平移。
盡管進(jìn)行了精心的準備，但還是有少部分學(xué)生對平移的距離認識比較模糊。
七年級數學(xué)教學(xué)反思4
在接受了授課任務(wù)以后，經(jīng)過(guò)幾天的思索過(guò)程，遵循新課標的教學(xué)理念，為體現“以學(xué)生為主體合作探究”的教學(xué)模式，并結合學(xué)校實(shí)際情況，我將課本我將課本上的例題改為“為本班定校服”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )分段統計的方法，體會(huì )統計在現實(shí)生活中的用處，在與同伴的合作交流過(guò)程中，培養小組合作意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力！
教學(xué)過(guò)程的設計體現層層深入，選取的素材體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)利用空氣質(zhì)量向學(xué)生進(jìn)行思想教育，但本節課仍然存在一些不足：
第一，教學(xué)重點(diǎn)處理太快。教學(xué)中，只注重讓學(xué)生感受分段統計數據的優(yōu)越性，但忽視了分段統計方法的指導了，忽略了學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的思索與參與。教師應通過(guò)適當引導，讓全班學(xué)生參與到數據的收集與整理，采取點(diǎn)撥的方法引發(fā)學(xué)生要分段統計的意念，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)怎樣分段，然后逐漸改進(jìn)，總結出示分段統計表。接著(zhù)進(jìn)行分段方法的引導。這就體現了重點(diǎn)突出，處理恰當！
第二，學(xué)生學(xué)習方法的滲透欠完善。應注重學(xué)生的時(shí)效性。教學(xué)鞏固練習與應用過(guò)程中，讓學(xué)生用標不同記號的辦法來(lái)統計自主練習第一題，方法是滲透了，但還欠完善，沒(méi)有觀(guān)察到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，巡視過(guò)程中，我注意到有些孩子沒(méi)標記號，直接數的；有些孩子數漏了。這時(shí)我只注重個(gè)別輔導了，沒(méi)引起全班學(xué)生的注意。訂正時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌數錯了，我沒(méi)當典型來(lái)處理。這應該是糾正漏數和多數的好素材，可我沒(méi)有好好利用，從而使統計方法沒(méi)有進(jìn)一步滲透，學(xué)生學(xué)習習慣的引導還不到位！
第三，注意數學(xué)語(yǔ)言的規范化。公開(kāi)課應避免語(yǔ)言的隨意性，注意數學(xué)語(yǔ)言的規范化
由此可見(jiàn)，吃透教材是教師上好一堂課的第一步；設計好教案，備好學(xué)生是第二步，能夠靈活處理突發(fā)事件，善于把握機會(huì )是第三步。另外，教師的其他基本功應更牢，更硬！
七年級數學(xué)教學(xué)反思5
這周我在編寫(xiě)教案的時(shí)候力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出以下幾點(diǎn)：
1、本節課從課前準備到課堂討論。
完善實(shí)驗計劃直至最后完成實(shí)驗、得出結論，都是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只起到指導、督促的作用，教師角色發(fā)生轉變，是由過(guò)去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個(gè)“導演”，安排好適當的情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生由觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了實(shí)驗的一般方法與技能，還關(guān)注起自己身邊的生活現象，使學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，更重要的是體現出了以學(xué)生為主體，以教師為主導的原則。
2、在教師宏觀(guān)調控下。
能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
3、轉變了滿(mǎn)堂灌輸和機械訓練的教學(xué)方式。
倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
七年級數學(xué)教學(xué)反思6
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、發(fā)現、再思考，再分析進(jìn)而總結，就會(huì )獲得新的知識。創(chuàng )設學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生通過(guò)在直角坐標下坐標的平移與點(diǎn)的坐標變化規律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，不但改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習方式，而且培養了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習習慣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是從情境中引入,還是對新知的探究及拓廣,始終體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。建構主人教學(xué)理論認為：學(xué)習總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也為學(xué)生主動(dòng)建構新知提供了保證。本課通過(guò)對平面直角坐標系下圖形的平移與坐標變化的規律探索，使學(xué)生更深入體會(huì )到平面坐標系的作用，也體現了數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造與探索的魅力。
七年級數學(xué)教學(xué)反思7
來(lái)到七年級，隨著(zhù)數學(xué)知識的深入，我明顯感到孩子們接受新知識是那么的吃力，畢竟六年級數學(xué)還是小學(xué)的內容，看不出孩子的真正實(shí)力，隨著(zhù)有理數的開(kāi)始，整式到方程部分孩子開(kāi)始慢慢聽(tīng)不懂了；現在幾何知識的剛接觸，讓孩子們更是無(wú)從下手！現在我都懷疑我的能力了，教了十幾年數學(xué)了，忽然感覺(jué)給孩子們講不明白了：
1、第一節課的對頂角，鄰補角，老師們集體備課時(shí)感覺(jué)只是比較簡(jiǎn)單，可能進(jìn)行的比較快。但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到找對頂角成了這一屆孩子的難點(diǎn)，更不用說(shuō)鄰補角的2種情況了。于是課上我讓金宏達詳細地展示了如何去找鄰補角（比微課更形象），但就是這樣，仍有孩子找錯了。從這里我意識到孩子們幾何意識需要慢慢培養！接下來(lái)的同位角，內錯角，同旁?xún)冉蔷拖茸尯⒆觽冾A習，課上展示，效果倒不錯，思維好的孩子點(diǎn)的相當到位！
2、相交線(xiàn)2周后結束，第一節平行線(xiàn)進(jìn)行的很順利，但從平行線(xiàn)的判定開(kāi)始明顯感到孩子們反應慢了，這一課時(shí)現在10班上的，上完課，我做了一個(gè)調查：本節課學(xué)完知道我們學(xué)了什么，將要解決什么問(wèn)題？10班孩子不到一半��！9班稍好點(diǎn)（9班孩子腦子靈活�。�。為了能讓孩子們有點(diǎn)做幾何題的感覺(jué)，我們組被迫在此停了2課時(shí)，一課時(shí)根據角找平行線(xiàn)（最笨的方法：畫(huà)角），第二課時(shí)，知道平行線(xiàn)和其中的一角，如何找另一角（根據條件找截線(xiàn)，再找角），一步一步領(lǐng)著(zhù)孩子們找，一句一句引著(zhù)孩子們說(shuō) ，一點(diǎn)一點(diǎn) 陪著(zhù)孩子們寫(xiě)，但截止到現在昨晚的作業(yè)我都看了，孩子們邏輯思維還是不夠嚴密！期待10班孩子周末頓悟一下，周一有大的改觀(guān)！
3、班內出現這樣的現象：代數部分不是很好的孩子，有幾個(gè)幾何思維特好（金友梅，張碩，田明正 等）但也有代數不錯，幾何很慢的（張梓劍，成淑卓、金子健等），這部分孩子多多關(guān)注了！
孩子們，加油！希望咱們盡快入門(mén)！咱們共同努力！
七年級數學(xué)教學(xué)反思8
走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園，滿(mǎn)載著(zhù)一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂(yōu)我踏上了教學(xué)崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺(jué)轉動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂(lè )，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿(mǎn)滿(mǎn)的憧憬，讓我愛(ài)上了這片青草地，因為它是我放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長(cháng)起來(lái)，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。
在這半學(xué)期，我感覺(jué)培訓很多，聽(tīng)課也很頻繁，而培訓和聽(tīng)課的大部分內容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實(shí)施素質(zhì)教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我“義不容辭”地開(kāi)始實(shí)施我的“計劃”。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，我在開(kāi)學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，尤其是這門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科—科學(xué)，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，而是需要學(xué)生具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能靈活地應用理論知識來(lái)解釋千變萬(wàn)化的自然現象。所以我認為只有學(xué)生愿學(xué)，樂(lè )學(xué)，才能在掌握知識的同時(shí)，更有利于培養他們的觀(guān)察，分析和實(shí)驗能力�？墒窃谝粋�(gè)星期后，我發(fā)現原來(lái)現實(shí)與理想終存在著(zhù)一定的差距，學(xué)生的自制能力并沒(méi)有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有經(jīng)驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學(xué)生不能縱容，適當地嚴厲反而有助于他們樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，至于學(xué)生興趣的來(lái)源是教師個(gè)人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過(guò)這個(gè)的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學(xué)生樂(lè )意靜下心來(lái)聽(tīng)講，你的課堂才會(huì )出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無(wú)法主宰，為何不從自身出發(fā)，我可以努力讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課。
那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿(mǎn)，我翻閱了許多參考書(shū)，找出許多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可漸漸地我發(fā)現一堂課的時(shí)間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學(xué)生實(shí)際上掌握的并沒(méi)有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì )覺(jué)得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺(jué)中又進(jìn)入了一個(gè)誤區，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)，并不是教師自己教給學(xué)生多少東西，而是你的學(xué)生學(xué)會(huì )了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”�？蛇@一杯水怎么倒？就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學(xué)生的立場(chǎng)，去思考如何教學(xué)，如何把一個(gè)知識點(diǎn)深入淺出地教給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法。比如，利用分子觀(guān)點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，如果光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運動(dòng)離開(kāi)液面的過(guò)程。知識是傳給學(xué)生了，但是學(xué)生是否理解就要下個(gè)問(wèn)號了！所以，作為新教師更應該在教學(xué)過(guò)程中多講“為什么”，少講“是什么”，俗話(huà)說(shuō)：“授之于魚(yú)不如授之于漁�！绷硗�，要合理安排好課堂時(shí)間，學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限，一定要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考和消化，否則收效甚微。
接下來(lái)一段時(shí)間我聽(tīng)了不少優(yōu)秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點(diǎn)：
一是他們都往往善于創(chuàng )設問(wèn)境，一問(wèn)驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問(wèn)，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。教師在科學(xué)課堂中要設計巧問(wèn)，創(chuàng )設的問(wèn)題應該能夠融合知識與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念為一體，使學(xué)生在問(wèn)中增長(cháng)知識，在問(wèn)中產(chǎn)生興趣，在問(wèn)中學(xué)會(huì )思考，在問(wèn)中升華感情，在問(wèn)中形成觀(guān)念。
二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達到教好的教學(xué)效果，就應該發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門(mén)很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。
三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處�！睂W(xué)會(huì )多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話(huà)，溝通，合作，和學(xué)生共同探討，研究，成功地完成學(xué)習任務(wù)。
總之，在優(yōu)秀教師的課堂上，我看到的不是老師告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問(wèn)題。我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學(xué)道路上難免會(huì )遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應該停下來(lái)深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發(fā)，朝著(zhù)那片更美的朝霞邁進(jìn)！
七年級數學(xué)教學(xué)反思9
轉眼半年時(shí)間即將過(guò)去，作為一名從教多年的教師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問(wèn)題，本期自己所教班學(xué)生成績(jì)不是很理想，我對我初一的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗，七年級上期數學(xué)教學(xué)反思。對于我來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1 、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2 、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。以后的教學(xué)中輔導后進(jìn)生應向其他教師學(xué)習。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對教材內容轉譯；抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積激學(xué)生的好奇心，教學(xué)反思《七年級上期數學(xué)教學(xué)反思》。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
�。�4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整節課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點(diǎn)體會(huì )：（1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
七年級數學(xué)教學(xué)反思10
數學(xué)來(lái)源與生活，我們的數學(xué)與生活密切相關(guān)。數學(xué)教學(xué)應培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力，自主探究不僅是知識的構建與運用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗的激活豐富與提升，學(xué)習策略的完善，情感的豐富和價(jià)值觀(guān)的形成。
在本節課的教學(xué)中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學(xué)生前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結合實(shí)例，使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)，了解圖形與幾何知識在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以探究為主線(xiàn)，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，不斷出現學(xué)習的欲望和熱情，使學(xué)生的知識得到鞏固的同時(shí)使生活經(jīng)驗、學(xué)習方法等得到提高。通過(guò)本課的教學(xué)，我感到比較成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的'積極性。使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習中去。例如：給學(xué)生（多媒體課件展示）實(shí)物：茶杯（圓柱形）、蘋(píng)果、乒乓球、漏斗、長(cháng)方形和正方形包裝盒讓學(xué)生觀(guān)察、思考、聯(lián)想，逐一引導學(xué)生積極回答，點(diǎn)評后歸納出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。
2、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。
上本節課以前，我讓學(xué)生自己制作了長(cháng)方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過(guò)動(dòng)手操作培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力同時(shí)也加深了學(xué)生對立體圖形的認識。在討論交流的基礎上總結出立體圖形的種類(lèi)：柱體、錐體和球體。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、學(xué)生自主探究，合作總結出各種立體圖形的特征，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生口語(yǔ)表達或板書(shū)，創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，以達到教學(xué)要求。及時(shí)借助多媒體展示來(lái)指導學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后再指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括教學(xué)問(wèn)題。增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且讓學(xué)生從數學(xué)的角度去分析和總結生活中的問(wèn)題。學(xué)會(huì )能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗從而讓學(xué)生掌
3、教學(xué)在進(jìn)行小組探究、合作交流的方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教學(xué)中通過(guò)小組合作交流總結出棱柱、棱錐的面、頂點(diǎn)、棱之間的關(guān)系。探究性學(xué)習關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而是注重探究過(guò)程和方法。在探究的時(shí)候，適當掌握時(shí)間，能根據學(xué)生的探究情況及時(shí)引導。從而達到最優(yōu)的探究效果。細心學(xué)生在細微之處提出的疑惑要善于引導學(xué)生自己用所學(xué)知識去辨別，并取得最后合理解釋。分小組讓學(xué)生討論、交流，老師巡視過(guò)程中發(fā)現好的例子，推薦讓全班學(xué)生共享。
4、給學(xué)生提供了展示的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)不同方向（正面、上面、左面）觀(guān)察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。
5、讓學(xué)生舉出身邊的幾何圖形實(shí)例，并分析其立體圖形構成。利用實(shí)物的形象優(yōu)越性，通過(guò)類(lèi)比加深加強對新知識的理解和掌握，同時(shí)也培養了學(xué)生從具體到抽象的形象思維能力。
整節課，始終注重學(xué)生積極性的調動(dòng)，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)展示讓他們發(fā)現自己的價(jià)值，同時(shí)及時(shí)的表?yè)P鼓勵，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍。使學(xué)生感到學(xué)習的必要性和趣味性，能更好調動(dòng)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習活動(dòng)中去。當然本課還存在很多的不足，我認為在以下方面。
1、 自主探究時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致展示過(guò)程時(shí)間有點(diǎn)緊。2、小組展示過(guò)程中，有些同學(xué)沒(méi)有展示的機會(huì )，只關(guān)注到個(gè)別積極表現的外向的學(xué)生。今后教學(xué)中應關(guān)注到每位學(xué)生，特別是那些內向的不善于表達的學(xué)生。
3、學(xué)生不能對別小組的展示進(jìn)行合理的評價(jià)。
針對以上的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、加強課堂教學(xué)的駕馭能力，要充分安排時(shí)間，有緊有松。
2、多給學(xué)生的語(yǔ)言表達的機會(huì )，即時(shí)表?yè)P和鼓勵。
3、多結合生活實(shí)際，使學(xué)生能置身于問(wèn)題當中，充分調動(dòng)學(xué)習興趣。
4、給每位學(xué)生展示的機會(huì )。
七年級數學(xué)教學(xué)反思11
一、注意與小學(xué)相關(guān)內容的銜接
整式及其相關(guān)概念和整式的加減運算，與列代數式表示數量關(guān)系密切聯(lián)系，而同整式表示數量關(guān)系是建立在同字母表示數的基礎上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數，簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識是學(xué)習本章的直接基礎。因此充分注意與這些內容的聯(lián)系，使學(xué)生感受到式子中的字母表示數，讓學(xué)生充分體會(huì )字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數量關(guān)系，理解字母可以像數一樣進(jìn)行計算，為學(xué)習整式的加減運算打好基礎。
二、加強與實(shí)際的聯(lián)系
在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，似乎遇到的都是具體的數字，但在數字運算的背后，卻隱含著(zhù)式的運算，加強了與實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)論是概念引出，還是運算法則的探討，都是緊密結合實(shí)際問(wèn)題展示的，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì )整式的概念與整式的加減運算來(lái)源于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到整式及其加減運算在解決實(shí)際問(wèn)題中所起的作用，感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )整式比數學(xué)更具一般性的道理。
三、類(lèi)比數學(xué)習式，加強知識的內在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透
整式可以簡(jiǎn)潔地表明實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，它比只有具體數字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運算與數的運算具有一致性，數的運算是式的運算的特殊情況，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有理數的運算，能夠靈活運用有理數的運算法則和運算律進(jìn)行運算，因此，充分注意數式聯(lián)系與類(lèi)比，根據數與式之間的聯(lián)系，體現數學(xué)知識間具體與抽象的內在聯(lián)系和數學(xué)的內在統一性。
四、抓住重點(diǎn)，加強練習，打好基礎
整式的加減運算，合并用類(lèi)項和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎，整式的加減主要是通過(guò)合并同類(lèi)項把整式化簡(jiǎn)，準確判斷同類(lèi)項，把握去括號要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯地方，并進(jìn)行一定的訓練，才能有效的掌握。
七年級數學(xué)教學(xué)反思12
我在上數學(xué)常規課的時(shí)候，常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數理知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)淺顯的認識：
1、學(xué)生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。教師變“教育權威”為“朋友同學(xué)”，學(xué)生到處可見(jiàn)教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽(tīng)到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。
2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘學(xué)生潛力，把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái)，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共同討論分享，增長(cháng)學(xué)生的知識；
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
課堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎么學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會(huì )到學(xué)習的必要性，學(xué)習的價(jià)值。
如教學(xué)圓的認識這一課時(shí)，傳統的教法是直接介紹圓的特征，然后應用這些特征進(jìn)行相應的練習，而新的教學(xué)方法卻從問(wèn)題出發(fā)，研究圓的特征的必要性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；利用已有經(jīng)驗，用折（把圓形對折，再對折）、描（描出圓心、直徑、半徑）、找（找出圓的特征）等方式對圓的特征進(jìn)行研究；學(xué)習了圓的特征，又利用圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征，創(chuàng )造性地從不同方式畫(huà)圖；再把學(xué)到的圓的知識自覺(jué)地運用到實(shí)際生活中，感受學(xué)習的成功，體會(huì )學(xué)習的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現，而學(xué)生只以學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng )新發(fā)展的能力。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學(xué)生的發(fā)散性思維。求異思維，探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng )造能力？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。比如說(shuō)近幾年興起的小組合作學(xué)習就是一種有效的教學(xué)形式。
七年級數學(xué)教學(xué)反思13
最近上課上的比較慢，每節課處理的問(wèn)題也不多。主要是想讓基礎差的同學(xué)盡量的能向前趕一趕�？墒屡c愿違自己感覺(jué)讓學(xué)生分析的已經(jīng)很細很透徹了，可一問(wèn)每個(gè)組會(huì )的還是那么兩三個(gè)。我也問(wèn)過(guò)他們我怎么做才能加深他們的記憶才能會(huì )，可他們也一臉茫然也不知道。有些組里的同學(xué)也跟我反映說(shuō)這個(gè)簡(jiǎn)單的題目我給她講了五六遍了，他還是一點(diǎn)也不明白。面對這樣的學(xué)生有時(shí)真的束手無(wú)措。
數學(xué)它不像其他學(xué)科，只要記住就行了。這門(mén)課除了要牢記公式定理之外，還需要你去應用。如果你只記住了不會(huì )用也等于零，怎么讓這些學(xué)生能夠真正學(xué)進(jìn)去呢？
七年級數學(xué)教學(xué)反思14
第一、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。
第二、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。
第三、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如有些同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。另外也有十幾個(gè)學(xué)生基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
七年級數學(xué)教學(xué)反思15
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這一年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：
要想讓七年級學(xué)生一堂課40鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，所以老師講課的時(shí)候多關(guān)注不同類(lèi)型的學(xué)生。對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我班里的學(xué)生王君烈就是這樣的，他聰明好動(dòng)，腦子轉的可快，有時(shí)候我剛把題念出來(lái)他就知道結果了�？墒撬褪遣患毿�，考試做題很快就是很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但是他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走神了，不知道老師講到哪里。對于這類(lèi)學(xué)生我就不斷提醒他們注意聽(tīng)，在講新課時(shí)不斷提醒他們看黑板，回答問(wèn)題時(shí)也多叫他們起來(lái)回答，這樣反復幾次他們的注意力就稍微集中些了。
而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標就不要太高，在其他同學(xué)做加深題時(shí)放寬要求只讓他們做基礎性題目。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。比如我的邵云麗學(xué)生就是這樣的學(xué)生，他的基礎很不好，分到班上的成績(jì)幾乎都是倒數了。這學(xué)期來(lái)了我能感覺(jué)到他想用心學(xué)了，于是我上課時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就多提問(wèn)他，課堂演板時(shí)也多叫他來(lái)完成。這樣做就是讓他覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。我覺(jué)得這樣還是有效果的，他的成績(jì)在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。
這半年的教學(xué)都是在不斷的摸索中進(jìn)行的，還存在很多的不足與經(jīng)驗的缺乏，還要多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課并結合自己本身的不足加以改正才能在教學(xué)方面有所提高。
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