《難忘的潑水節》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《難忘的潑水節》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇1
本課兩課時(shí)未完成我預期的教學(xué)任務(wù)，但效果不是很差。在第一課時(shí)主要用于朗讀，理解文章的主要內容。本課的場(chǎng)面描寫(xiě)是課文的一大特色，描寫(xiě)具體、生動(dòng)。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生勾畫(huà)文中人物外貌、動(dòng)作神態(tài)的詞句，并反復朗讀，在讀的基礎上體會(huì )文意。抓句段中的關(guān)鍵詞，并引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句段，這一點(diǎn)本人認為是自己在本課的教學(xué)中的亮點(diǎn)。無(wú)論是知識點(diǎn)還是人物思想上，都做到了滲透了德育思想的教育。一位共和國的總理能尊重民族風(fēng)俗，這正是贊頌了周恩來(lái)總理與傣族人民心連心的崇高品質(zhì)。
在理解文本的過(guò)程中，本人從題目入手。因為學(xué)生有讀熟課文的基礎，幾乎所有的學(xué)生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強調此次“潑水節”的不同尋常直接點(diǎn)明文章主題，同時(shí)注重了本課的插圖。課文有一幅占一個(gè)一整頁(yè)的插圖，而且畫(huà)面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過(guò)程中，圖文結合，用好本課的插圖有利于引導閱讀。又以閱讀來(lái)加深對插圖的理解，在這一過(guò)程，學(xué)生大多數能背誦4——5自然段。
讓學(xué)生閱讀課輔資料，課余時(shí)間查找資料，了解周總理的生平，這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。在教學(xué)中，引導孩子們體會(huì )傣族人民為歡迎總理所做的準備，通過(guò)朗讀去感受人們對總理的無(wú)限的崇敬。然后，從總理的穿著(zhù)可以看到總理和人民挨得那么近，從而感受總理偉大而平易近人。特別是最后兩個(gè)自然段的朗讀，可以說(shuō)孩子們的感情是水到渠成的，噴薄而出。（因為這個(gè)部分是緊扣主題的，表現出了傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節的幸福和快樂(lè )，正因為如此，讓人難以忘懷）在引導學(xué)生讀的時(shí)候帶著(zhù)幸福和歡快的情感來(lái)朗讀。（本人認為這個(gè)環(huán)節還是一個(gè)亮點(diǎn)）。
有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì )文章內容和感情的主要方法。則讓學(xué)生自讀為主，在此環(huán)節中，本人把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師只是起到一個(gè)引導和過(guò)渡的作用。先是課前收集資料，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了提問(wèn)題。小組合作給學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習體驗，在學(xué)習生字的時(shí)候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事，字謎等方式來(lái)記憶生字。因為是學(xué)生自己想的，所以有趣，記憶也很深刻。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇2
為體現“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓同學(xué)在“情感”中學(xué)習，在“情感的熏陶”中體驗總理和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過(guò)描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書(shū)的冷靜、機智、樂(lè )觀(guān)的精神和為新中國做出的偉大貢獻，同學(xué)被周總理的人格魅力所感染。同學(xué)明白了周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。同時(shí)，在眾多領(lǐng)導人當中，我非常敬佩周總理，我經(jīng)常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此，老師對總理的敬愛(ài)、尊敬也勝利地轉移到同學(xué)的身上。這都為同學(xué)理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使同學(xué)在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。
課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福�！疤貏e”“趕來(lái)”“撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現人民的高興心情。課文從總理的衣著(zhù)，神情和動(dòng)作著(zhù)筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長(cháng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”；快樂(lè )的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著(zhù)”“踩著(zhù)”。所有的這些描寫(xiě)都體現總理的可親。寫(xiě)“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康短命”。體現了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng )設了良好的環(huán)境氣氛，讓同學(xué)感情朗讀課文，細細品味文中的語(yǔ)句，同學(xué)在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
當然在教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現了一系列的缺乏。沒(méi)有盡可能地給同學(xué)自主學(xué)習的機會(huì )，自主選擇學(xué)習內容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有充分的時(shí)間讓同學(xué)自讀自悟，自身觀(guān)察發(fā)現……同學(xué)沒(méi)有完全真正成為學(xué)習的主人。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇3
成功之處：
一、個(gè)性朗讀，體會(huì )情感
通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀，如“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了�！薄爸芸偫韥�(lái)了！”“周總理一手端著(zhù)盛滿(mǎn)清水的銀碗，一手拿著(zhù)柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福�！焙驼n文的六、七、八段。通過(guò)朗讀，感受傣族人民對周總理的歡迎和周總理親近傣族人民、和藹可親，來(lái)感受周總理和傣族人民的心連心。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字訓練
在朗讀句子時(shí)，如“火紅火紅的鳳凰花”中讓學(xué)生說(shuō)出火紅火紅的詞組形式，并讓學(xué)生自己說(shuō)出詞語(yǔ)進(jìn)行造句，在朗讀“周總理一手端著(zhù)盛滿(mǎn)清水的銀碗，一手拿著(zhù)柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福�！迸c“傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長(cháng)壽�！边@兩個(gè)句子時(shí)，讓他們運用“一手…….一手…….”“一邊…….一邊…….”來(lái)造句，并在做同步時(shí)，對這兩個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生知道兩個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)系。
不足之處：
總的來(lái)說(shuō)，還應注意通過(guò)朗讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì )處理課堂中的突發(fā)事件，如在課堂中學(xué)生提出的“為什么傣族人民光著(zhù)腳”的問(wèn)題，如果解決不了可以說(shuō)課下我們來(lái)查資料一起解決。在指導學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，只強調應注意什么，把學(xué)生可能寫(xiě)錯的那個(gè)字不要強調說(shuō)出來(lái)，這樣小孩容易記錯。在課前一定要備好課，查好資料，對課文有深入的了解，才能給學(xué)生講好課，以后還要多努力。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇4
《難忘的潑水節》記述的是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節。敬愛(ài)的周總理的到來(lái)，使傣族人民沸騰了。
《難忘的潑水節》記述的是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節。敬愛(ài)的周總理的到來(lái)，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”、放著(zhù)一串串喜慶的花炮，迎接敬愛(ài)的周總理。周總理興致勃勃地換上傣族服裝，“笑容滿(mǎn)面地來(lái)到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節日。
可是，周總理的時(shí)代離現在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對課文的理解就會(huì )大打折扣。于是，我課前查找了些資料，向學(xué)生詳細講述了周總理的生平，了解他忙碌而又光輝的一生。明白周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。在教學(xué)中，我引導著(zhù)孩子們去尋找傣族人民為歡迎總理所做的準備，通過(guò)朗讀感受到人們對總理無(wú)限的崇敬。然后我們從總理的穿著(zhù)可以看到總理和人民挨得那么近，沒(méi)有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個(gè)自然段的朗讀，孩子們的感情可以說(shuō)是水到渠成，噴薄而出。
不足的地方，我覺(jué)得對于課文的朗讀，我的示范過(guò)多，以至于孩子們通過(guò)自己的理解而生成的個(gè)性化的朗讀較少，除了最后兩個(gè)自然段的表現較好之外，其他地方，多數是孩子們學(xué)著(zhù)我的朗讀模式進(jìn)行的，另外，在課堂上，我應該采用播放記錄片的形式，更加直觀(guān)和感性的呈現在孩子們的面前，這樣對于孩子們的感情鋪墊將更有效，能更好地在個(gè)性化的朗讀中發(fā)揮作用。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇5
這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)讓人溫暖的感人故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節。敬愛(ài)的周總理的到來(lái)，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”、放著(zhù)一串串喜慶的花炮，迎接敬愛(ài)的周總理。周總理興致勃勃地換上傣族服裝，“笑容滿(mǎn)面地來(lái)到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節日。
有感情地朗讀時(shí)本課的難點(diǎn)，而最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現在的學(xué)生有很長(cháng)的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過(guò)節，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)？我想首先要走進(jìn)理解周總理生活的那個(gè)年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)比崇敬，所以我課前布置學(xué)生收集了有關(guān)周總理的資料，并在課堂上簡(jiǎn)介周總理生平結合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長(cháng)街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊，明白了周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。。
教學(xué)中，我引導著(zhù)孩子們去尋找傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“火紅火紅”一詞，讓學(xué)生感受傣族人民當時(shí)的心情是多么開(kāi)心和幸福。通過(guò)朗讀感受到人們對總理無(wú)限的崇敬。然后我們抓住體現周總理慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”一詞理解總理的可親。從總理的穿著(zhù)可以看到總理和人民挨得那么近，沒(méi)有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個(gè)自然段的朗讀，孩子們的感情可以說(shuō)是水到渠成，在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
不足的地方，我覺(jué)得對于課文的.朗讀，我的示范過(guò)多，以至于孩子們自己的理解的朗讀較少，除了最后兩個(gè)自然段的表現較好之外，其他地方，多數是孩子們模仿我的朗讀模式進(jìn)行的，應該相信學(xué)生，多放手讓學(xué)生自主感受、領(lǐng)悟，多點(diǎn)他們通過(guò)自己的努力而得到的東西。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇6
這篇課文按事情發(fā)展的先后順序，敘述了周在西雙版納的黎明城同傣族人民過(guò)潑水節的情景，表達了周和人民群眾心連心的深厚感情。
在學(xué)習課文第四段“周和傣族人民互相潑水祝�！边@一部分時(shí)，我引導學(xué)生想象：周把水潑向誰(shuí)?向他(她)祝福什么?傣族人民把水潑向誰(shuí)?向他祝福什么?學(xué)生說(shuō)后表演讀，氣氛很活躍。從這里，學(xué)生真正感受到周的可親可敬，與傣族人民心連心的深情，充分感受到周的人格魅力。同時(shí)也使學(xué)生感受到了傣族人民對周的敬愛(ài)。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的閱讀需要�！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！痹谡n文學(xué)習的過(guò)程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書(shū)時(shí)做記號，調動(dòng)學(xué)生思維參與，給他們獨立思考的機會(huì )來(lái)感受、體驗文章蘊涵的感情，同時(shí)，這也是一種讀書(shū)的能力和習慣。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇7
《難忘的潑水節》是一篇富有強烈的感情，富有深意的課文。李蘭英老師課堂上學(xué)生們很活躍，也認真的跟著(zhù)老師學(xué)習課文。大部分同學(xué)能夠積極舉手發(fā)言，認真動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，孩子們對識字游戲非常感興趣，每一個(gè)人都積極參與，是這節課堂中我認為最有收獲的地方。這應該要是一節情意綿綿的語(yǔ)文課。學(xué)生在教師滿(mǎn)懷激情深情的語(yǔ)言的激勵下，在教師創(chuàng )設的情境中，徜徉于語(yǔ)言文字的海洋，主動(dòng)地讀，快樂(lè )地想，盡情地說(shuō)，熱情高漲。通過(guò)歸類(lèi)識字教學(xué)，培養學(xué)生的識字能力。重點(diǎn)指導要求要會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生通過(guò)反復讀，正確認識生字，本節課我特意設計了游戲環(huán)節，通過(guò)猜字游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，通過(guò)動(dòng)作演示、語(yǔ)言敘述等形式調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習提高孩子們的學(xué)習積極性，識字方法有很多種，我覺(jué)得我可以多運用一些識字方法，讓孩子們更有效的記住生字，語(yǔ)境識字也很重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中識字，在課堂上可以讓學(xué)生多組詞，做到字不離詞，詞不離句。在課堂中范讀的時(shí)候應該更有感情一點(diǎn)，學(xué)生最善于模仿，在要學(xué)生讀的時(shí)候一定要注意要對他們有要求，有錯誤的時(shí)候及時(shí)提醒，朗讀必須認真指導他們。
本節課的重難點(diǎn)是把課文中要求會(huì )寫(xiě)的字，讓學(xué)生們正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以在指導寫(xiě)生字時(shí)，我是在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)的，但是其中也有不足，低年級的孩子寫(xiě)生字時(shí)容易讀錯寫(xiě)錯，筆順也會(huì )有點(diǎn)不清楚，所以老師在范寫(xiě)時(shí)，應該嚴格要求孩子們先書(shū)空跟著(zhù)老師在黑板上一筆一劃地寫(xiě)，老師要一筆一劃指導，并且每一筆都要慢慢地讓學(xué)生跟上來(lái)，筆順要說(shuō)清楚，筆畫(huà)名稱(chēng)也應該更具體，同時(shí)要提醒學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)注意三個(gè)“一”，寫(xiě)字、握筆姿勢、坐姿要規范。學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習情境，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習。教師在課堂上應該以學(xué)生為中心，把更多的時(shí)間、機會(huì )給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地思考，主動(dòng)地參與學(xué)習，而不是教師一步驟一步驟地要求學(xué)生完成，要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。同時(shí)也能讓課堂變成充滿(mǎn)生機的課堂，學(xué)生在思維流動(dòng)中，只是不斷充盈，能力得到不斷的提升。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇8
《難忘的潑水節》是統編教材小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊中的一篇課文。文中主要介紹了周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節，通過(guò)寫(xiě)傣族人民歡迎周總理，周總理穿著(zhù)傣服和傣族人民一起潑水祝福，把快樂(lè )和幸福帶給他們，體現了周總理和傣族人民心連心。本文是按照事情發(fā)展順序寫(xiě)的，所以講課時(shí)按文章順序來(lái)進(jìn)行讓學(xué)生體會(huì )到周總理對人民的關(guān)心，與人民的心連心。整篇文章洋溢著(zhù)熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿(mǎn)字里行間，表達了傣族人民的激動(dòng)、幸福和難忘。
我在教學(xué)這一課時(shí)，首先，導入后從題目入手。因為學(xué)生有讀熟課文的基礎，幾乎所有的學(xué)生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強調此次“潑水節”的不同尋常直接點(diǎn)明文章主題。所以上課一開(kāi)始就強調題目中那個(gè)詞應重讀。
其次，在教學(xué)中，引導孩子們體會(huì )傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無(wú)一不體現人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會(huì )這樣高興。并讓學(xué)生去感受歡迎場(chǎng)面之隆重，通過(guò)朗讀去感悟人們對總理的無(wú)限的崇敬。
第3，本課的場(chǎng)面描寫(xiě)是課文的一大特色，描寫(xiě)具體、生動(dòng)。在讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)周總理神情、外貌、動(dòng)作的詞句，并反復朗讀，在讀的基礎上體會(huì )文意。抓住句段中的關(guān)鍵詞，如“笑容滿(mǎn)面”并引導學(xué)生做一個(gè)笑容滿(mǎn)面的樣子進(jìn)而體會(huì )親切。尤其是穿著(zhù)的描寫(xiě)讓學(xué)生理解一位共和國的總理能尊重民族風(fēng)俗，這正是贊頌了周恩來(lái)總理與傣族人民心連心的崇高品質(zhì)。同時(shí)注重了本課的插圖，課文的插圖正是照應著(zhù)這一部分內容的，而且畫(huà)面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過(guò)程中，圖文結合，用好本課的插圖有利于引導閱讀。又以閱讀來(lái)加深對插圖的理解。
最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng )設了良好的環(huán)境氣氛，如：清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開(kāi)心！多么令人激動(dòng)的場(chǎng)面啊，我們不禁發(fā)出這樣的贊嘆：讓學(xué)生感情朗讀---多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！多么令人幸福的場(chǎng)面啊，我們不禁發(fā)出這樣的贊嘆：讓學(xué)生再感情朗讀。細細品味文中的語(yǔ)句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
不足之處：有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì )文章內容和感情的主要方法。但感覺(jué)指導的不到位，還應注意通過(guò)朗讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇9
《難忘的潑水節》文字雖少，但所呈現出來(lái)的場(chǎng)面是熱鬧的。如何讓二年級的學(xué)生充分感受到字里行間所體現出來(lái)的激動(dòng)與興奮是我在預設教學(xué)目標時(shí)著(zhù)重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預設教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有：
1、利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2、變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機會(huì )。
朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標準中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；谶@點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼：此時(shí)此刻，他們仿佛就是潑水節的一分子，與其說(shuō)他們在朗讀，不如說(shuō)他們在用心感受。在請同學(xué)們根據自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標實(shí)現有機的整合。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇10
今天，我在二年四班執教了一節校級教研課，這節課是在梁校長(cháng)的點(diǎn)撥和指引下完成的，是關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)策略更有效地使用”的一節教研課。
經(jīng)歷了幾次的試教，經(jīng)歷了幾次的教案重組，最終3月20日下午，和全體老師一起走進(jìn)一個(gè)新的語(yǔ)文教學(xué)的嘗試。
此時(shí)此刻教研課結束了，但自己的內心卻久久不能平靜，現在特把自己的感受總結如下：
一、“會(huì )在語(yǔ)文教材中做足文章�！�
這句話(huà)是出自語(yǔ)文教研員張晶老師之口。很榮幸在這次語(yǔ)文教研課上，進(jìn)修學(xué)校的張老師親臨我的課堂，和我們一起交流。張老師聽(tīng)完課之后意味深長(cháng)地說(shuō)：“語(yǔ)文課文不像數學(xué)教材，每個(gè)例題、練習，給的清清楚楚，教師稍一用心，就會(huì )明白，自己講什么，怎么講。作為語(yǔ)文教師，所面對的課文教材沒(méi)有現成知識點(diǎn)、訓練點(diǎn)，每一節課教學(xué)需語(yǔ)文教師要真正走進(jìn)課文，和文中的作者共鳴，理清每一課的工具性、人文性�！甭�(tīng)了張老師的話(huà)我深感作為一名語(yǔ)文教師的身上任務(wù)之巨大，但也更加明白想讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有所獲更需自己面對每一節課要多看、多思、多為學(xué)生著(zhù)想。
二、“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！�
這句話(huà)出自我校的梁校長(cháng)之口。為了讓我更好的以教材為藍本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生在學(xué)中掌握本節課的知識點(diǎn)：“一條條、一串串”這種類(lèi)型的數量詞以及初步認識比喻句，會(huì )仿寫(xiě)文中的比喻句；引導學(xué)生感受總理和人們心連心的情感；幫助學(xué)生體會(huì )到傣族人們和總理一起過(guò)潑水節的快樂(lè )、幸福。在真正教研之前我和梁校長(cháng)進(jìn)行了幾次試教，試教過(guò)后我總是感覺(jué)自己的想法很好，可是語(yǔ)一出，學(xué)生的反應很緩慢，甚至有很多次我話(huà)一出，學(xué)生的想法和我的想法完全相反。試教后當我失落地望著(zhù)梁校長(cháng)時(shí)，她居然將我領(lǐng)至另外一個(gè)班級，同樣的問(wèn)題她比我更完整地表述，更有指向性地表述，學(xué)生立刻知道怎樣做，而且學(xué)生表述的結果和我內心的想法不謀而合。此情此景，梁校長(cháng)說(shuō)：“不要總說(shuō)學(xué)生不行，試想，你講清讓人家做什么了嗎？你的每一句過(guò)渡語(yǔ)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？你真的走進(jìn)學(xué)生的內心和學(xué)生心與心的交流嗎？”一席話(huà)驚醒夢(mèng)中人，是呀，我在為誰(shuí)服務(wù)？
那么自己在今后的課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，每一句過(guò)渡語(yǔ)，應該為教學(xué)所用，為學(xué)生所懂，尤其是我們的過(guò)渡語(yǔ)的設計不僅是為了教學(xué)順利進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節，更是為了學(xué)生所學(xué)的提升。
教研課結束了，它所帶的精神上的壓力是巨大的，但在和梁校長(cháng)的一次又一次的探索中，在和同仁們的課后交流中讓自己覺(jué)得自己是受益最多的，它讓我更加地明白在語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地怎樣做學(xué)生是樂(lè )有所得，得到更多。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇11
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。我在設計本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。并且根據二年級的教學(xué)重點(diǎn)，抓住了識字和朗讀進(jìn)行教學(xué)。
一、掃除字詞障礙
在本課識字教學(xué)中，我以集中識字為主。在識記的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己想方法識記生字，給學(xué)生學(xué)習的自由空間。讓他們識字本能得到發(fā)揮，得到創(chuàng )新，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中識字。因此，這個(gè)環(huán)節學(xué)生完成得非常出色。例：撒，用手把東西散開(kāi);鳳里面是又，不要和風(fēng)搞錯;凰，皇帝在風(fēng)中;襟，衣字旁加禁;褂和街很相近等。
二、抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓練
有感情地朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生從多層次、多種形式反復地朗讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節時(shí)的熱烈場(chǎng)面和人們的興奮心情。因此，教師在教學(xué)中，注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。例如，在教學(xué)朗讀第三自然段的時(shí)，我重點(diǎn)抓住“歡呼”一詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中體會(huì )傣族人民激動(dòng)、高興的心情。再如，在教學(xué)“火紅火紅的鳳凰花……一句時(shí)，我放手讓學(xué)生自主反復朗讀關(guān)鍵句，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中把自己的情感朗讀出來(lái)，使自己的朗讀能力得到升華。教師在對朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行適當點(diǎn)撥和訓練。這樣學(xué)生會(huì )自然而然地理解課文內容，教學(xué)目標就達成。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇12
在這一課，我采取了讓學(xué)生在讀中思考的方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生在邊讀中邊開(kāi)動(dòng)了腦筋，并提出了關(guān)于課文內容的、關(guān)于課文中詞語(yǔ)運用的一些相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)于課文內容的問(wèn)題比如：周總理為什么會(huì )笑容滿(mǎn)面地來(lái)到人群中?關(guān)于課文語(yǔ)言運用的問(wèn)題比如：課文說(shuō)火紅火紅的鳳凰花開(kāi)了，為什么不能說(shuō)火紅的地毯而用鮮紅的地毯。通過(guò)學(xué)生自己提出這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)生既可以在朗讀中理解課文作者寫(xiě)作的用意，達到自己學(xué)懂、學(xué)會(huì )的目的又錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，讓他們在朗讀中，品味中懂得怎樣使所運用精妙的語(yǔ)言。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇13
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周一起過(guò)潑水節的無(wú)比幸福的歡樂(lè )情景，體現了和人民的深厚感情。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道“人民的和人民心連心，周是人民的好”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，上完這節課之后才發(fā)現，周的時(shí)代離現在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對課文的理解大打折。因此，在上這節課之前，必須講解一些有關(guān)于周的事件，讓學(xué)生了解周的基本情況，明白了周為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白了為什么傣族人民能和一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福、難忘。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情�！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“灑滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無(wú)一不體現人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因為是可敬的，所以人民才會(huì )這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”，快樂(lè )的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著(zhù)”“踩著(zhù)”。所有的這些描寫(xiě)都體現的可親。周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長(cháng)壽。這些，都體現了和人民之間的深厚感情。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，我注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言的表達能力的訓練，引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，并對表達好的同學(xué)給予表?yè)P鼓勵，學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性一下子就被調動(dòng)了起來(lái)，變成了愿意說(shuō)、想要說(shuō)。比如：用“笑容滿(mǎn)面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現實(shí)說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起手來(lái)，有個(gè)同學(xué)還說(shuō)出了這樣一句話(huà)：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
“三人行，必有我師焉”我知道我在上課中還存在很多的不足，比如：我沒(méi)有充分利用好所出示的課文插圖，對學(xué)生觀(guān)察插圖沒(méi)有做適當的指導，更沒(méi)有引導學(xué)生按照一定的方位去觀(guān)察插圖.....希望在以后的教學(xué)路上，通過(guò)學(xué)習，我能夠不斷進(jìn)步，在大家的幫助下，成為一名優(yōu)秀的教師。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇14
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，引導和過(guò)渡的作用把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到的只是一個(gè)引導和過(guò)渡的作用。我在設計本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。
本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過(guò)節，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的。好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)？我想首先要走進(jìn)理解周總理生活的那個(gè)年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)比崇敬。所以我課前布置學(xué)生自己利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節、周總理及其他少數民族傳統節日的資料，初步培養了學(xué)生自主查閱資料的能力。我在課堂上簡(jiǎn)介周總理生平結合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長(cháng)街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊。
課文導入，由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習興致高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀(guān)性，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示，調動(dòng)了學(xué)生多種思維，輕松愉悅地進(jìn)入課文意境中，體會(huì )文章的思想感情。在識記的過(guò)程中，利用猜字的游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，通過(guò)動(dòng)作演示、語(yǔ)言敘述等形式調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，最后讓學(xué)生自己想方法記生字，給學(xué)生學(xué)習的自由。
注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的閱讀需要�！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！痹谡n文學(xué)習的過(guò)程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書(shū)時(shí)做記號，調動(dòng)學(xué)生思維參與，給他們獨立思考的機會(huì )來(lái)感受、體驗文章蘊涵的感情，同時(shí)，這也是一種讀書(shū)的能力和習慣。
“以讀為本”作為一條主線(xiàn)貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文洋溢著(zhù)熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿(mǎn)字里行間。在人們歡迎周總理的場(chǎng)面中，在周總理與傣族人民潑水的過(guò)程中，都抒發(fā)著(zhù)興奮與歡樂(lè )。因此，在課文的教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )文章的感情，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中細細品味,使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。如“火紅火紅”“特別”“趕來(lái)”“撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現傣族人民的高興心情�？偫淼拇┲�(zhù),滿(mǎn)臉笑容則體現了總理和人民之間的深厚感情。學(xué)生有感情朗讀課文，在朗讀中不知不覺(jué)地感受到了總理和人民之間的那份感情。采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時(shí)，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛、聲音自然，并通過(guò)自己的理解讀出個(gè)性。
綜合全篇的教學(xué)，不足之處也有許多，雖然課件教學(xué)拉近了學(xué)生與文本的距離，但是由于低年級學(xué)生年紀小，上課注意力不能夠持久，整堂課熱鬧有余而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)很少，閃光之處也不多，學(xué)生對于周總理與傣族人民之間的感情也僅僅停留在字面，不夠深刻，在今后的教學(xué)中要注意適當改進(jìn)。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇15
《難忘的潑水節》描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節的無(wú)比幸福的歡樂(lè )情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現在的小朋友有一定的時(shí)間距離，學(xué)生大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此，我希望以“情”為契機，利用情緒的感染來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。
首先，上這篇課文之前，我先課前為學(xué)生們網(wǎng)上尋找了有關(guān)周總理的介紹資料和圖片，讓學(xué)生了解周總理生平。并結合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長(cháng)街送總理》的故事。不知不覺(jué)中學(xué)生對周總理有了一定的認識，明白了周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就能明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
其次，我認為課堂上老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。所以教學(xué)中我設計了教師范讀的環(huán)節，我覺(jué)得通過(guò)范讀，把老師對課文的感受用“語(yǔ)言之情”傳達給學(xué)生，產(chǎn)生情感碰撞，效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。
另外，教學(xué)中我注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。例如課文里第一段中“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。第四自然段中總理的穿著(zhù)：一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長(cháng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”。所有的這些描寫(xiě)都體現總理的可親。我希望創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細細品味文中的詞句，再聯(lián)系之前對總理的認識，讓在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
《難忘的潑水節》教學(xué)反思 篇16
1、備課要深入。粗略備課會(huì )使一節課流于形式，學(xué)生不能高效學(xué)習，課下教師會(huì )發(fā)現自己出現這樣那樣的漏洞，而這些失誤又是完全可以避免的。因此教師在備課時(shí)一定要深入進(jìn)去，教師要善于透過(guò)文本體會(huì )作者的情感，然后再思考通過(guò)什么方式讓學(xué)生作為讀者也有這種情感，在此基礎上還要增加語(yǔ)文基礎知識和基本能力的訓練，這樣才能上好語(yǔ)文課。
2、注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。語(yǔ)文只有與生活緊密相連，學(xué)生才會(huì )感到語(yǔ)文的樂(lè )趣，才會(huì )調動(dòng)積極性參與學(xué)習，會(huì )樂(lè )于學(xué)習。如本課導入設計為讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的節日，然后延伸至全國人民最難忘的節日，學(xué)生聯(lián)系新年的情景，暢所欲言，小臉露出愉快的表情，然后導入學(xué)習。然后根據文中“周總理”聯(lián)系現實(shí)生活中的總理，雖學(xué)生誤以為主席就是總理，但教師表?yè)P學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)觀(guān)察，學(xué)生積極性更高。
3、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)詞句要通過(guò)多種形式反復出現，如：指名讀，示范讀，男女生對讀或比賽讀，學(xué)生才會(huì )對重點(diǎn)句深刻理解和掌握，本課為調動(dòng)學(xué)生積極性設計的環(huán)節：師生表演總理和傣族人民歡度潑水節的情景，由于讀的次數少，學(xué)生接觸少，感悟少，表演時(shí)雖很有興趣，但不會(huì )表演。
4、形式要多樣。低年級學(xué)生注意力不能長(cháng)久維持，教師要預先設計好多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才不會(huì )由于想動(dòng)而沒(méi)有機會(huì )動(dòng)，然后出現注意力不集中的現象。
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