將相和教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的將相和教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
將相和教學(xué)反思范文1
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的,詳細具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事,突出地表現了藺相如勇敢機智,顧全大局,注意團結的品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯認錯的精神,說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā),顧大局識大體和加強團結。
在這一課教學(xué)中,我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù),首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題,按照故事的發(fā)展,讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系,所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系,這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的,課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事,這三個(gè)故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的,與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮,教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
最后進(jìn)行總結評價(jià)的時(shí)候,充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則,引導學(xué)生小組合作交流,在充分交流、探究的基礎上進(jìn)行集體匯報自己的體會(huì )和收獲。在匯報時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生的內心感受,使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情,感受語(yǔ)言文字的魅力,增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣,從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
將相和教學(xué)反思范文2
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是:先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系;然后精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題,最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習興趣濃,對于提出的問(wèn)題,教要善于引導學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思范文3
人教版第十冊中的《將相和》,故事人物性格鮮明。
教學(xué)時(shí),我設計了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對聯(lián),評述人物。學(xué)生興趣高漲,課堂上不僅有精彩的對聯(lián),更有精彩的對話(huà)。
片斷一:交流描寫(xiě)藺相如的對聯(lián)。
片斷二:交流描寫(xiě)廉頗的對聯(lián)。
片斷三:評議描寫(xiě)藺相如,廉頗兩人的對聯(lián)。
讀著(zhù)一副副精彩絕妙的對聯(lián),看著(zhù)一張張因成功而興奮的笑臉,我不禁思索著(zhù)這堂課的亮點(diǎn):
首先是實(shí)現了工具性與人文性的統一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解,積累,運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,揣摩每個(gè)詞每句話(huà)的意思,感悟人物的個(gè)性特征。其間,咬文嚼字,思辯推敲,學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍,寬容大度,負荊請罪等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復雜的思維活動(dòng),這不僅積累了語(yǔ)言,積淀了語(yǔ)感,更培育了智慧,使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力,提高了文化品位。
其次是實(shí)現了個(gè)性化的學(xué)習。學(xué)習內容,自主選擇,詳讀什么,略讀什么,選讀什么,品讀什么,個(gè)體決定。默讀,朗讀,瀏覽等讀書(shū)方式,不加限制。思維方式,開(kāi)放自由:多角度評述藺相如,廉頗,可以總體概括,可以細節描繪,可褒揚可貶抑。在此過(guò)程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系,誰(shuí)都有可以認同,誰(shuí)都可以提出異議,自由評定,思緒飛揚,呈現出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主,合作,探究的濃濃氛圍。
將相和教學(xué)反思范文4
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知,兩個(gè)人物既有個(gè)性,又有共性。個(gè)性品質(zhì):藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質(zhì):他們都以國家利益為重,愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握,共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此,教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演,寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。
”言辭無(wú)禮,充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà),是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說(shuō):‘我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà),之后練讀這句話(huà),注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后,問(wèn)學(xué)生:廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴,當上了上卿,你們覺(jué)得他說(shuō)的對么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà),請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言,自由匯報,體會(huì )、理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機會(huì ),讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
將相和教學(xué)反思范文5
《將相和》是第十冊書(shū)中的第五單元第一篇課文,通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì )和負荊請罪的故事,稱(chēng)頌了藺相如機智勇敢,謙讓的美德,廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。
教學(xué)開(kāi)始,我從課題入手,使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系,由和引出不和,也由此理清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難,說(shuō)明自己在這方面對學(xué)生的訓練還有欠缺。
隨后,我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預習比較充分,學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢,廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私,部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的答復,而是在把自私板書(shū)到黑板上,并在后面打上了?,我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討,很快學(xué)生就找出了廉頗作戰勇猛和負荊請罪的表現,從而得出了廉頗并不自私,因為他心中也時(shí)刻裝著(zhù)國家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn),也是這節課我的收獲之一。
在教學(xué)負荊請罪這部分時(shí),我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內容又與課文緊密相連,所以學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象,也深化學(xué)生對人物愛(ài)國品質(zhì)的理解。
此時(shí)學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識,但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此,我大膽地請同學(xué)自編、自演負荊請罪的課本劇,雖然學(xué)生表演得比較幼稚,但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō),又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。
將相和教學(xué)反思范文6
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí),我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象,進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論,每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時(shí),學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強權和顧全大局的人,分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。
不足之處:
1.最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調太過(guò)平,不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在指導朗讀時(shí),學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時(shí)間的把握上不夠充分,開(kāi)始時(shí)候有些松弛,沒(méi)有很好的把握時(shí)間,導致后來(lái)時(shí)間不夠充分,很多問(wèn)題討論的不充分,應該展示的圖片也一閃而過(guò),最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示,因為對時(shí)間的把握不準確,導致沒(méi)有展示一節完整的課堂。
3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契,不能很好的接住學(xué)生的回答,沒(méi)有適時(shí)的小結,使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節,沒(méi)有融為一體。
改進(jìn)措施:
1.最重要的是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦,改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調,多些抑揚頓挫,讓整個(gè)課堂活躍起來(lái),積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.學(xué)會(huì )把握課堂,與學(xué)生在課堂上多交流,適時(shí)的小結學(xué)生回答的要點(diǎn),讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。
3.時(shí)間的把握上,要靈活,時(shí)間不夠的時(shí)候適當的調整時(shí)間安排,給學(xué)生展示的時(shí)間,讀一讀自己寫(xiě)的小練筆。
將相和教學(xué)反思范文7
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
。、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料,了解故事發(fā)展的時(shí)代背景:
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料(上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等),明白了故事中主人公的關(guān)系,故事發(fā)生的時(shí)代背景,特別是戰國七雄秦為盛,這句話(huà)即課文第一自然段的內容,也是三個(gè)小故事的總起,掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì )秦王的驕橫貪婪,藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
。、加強朗讀訓練,強化語(yǔ)言感受:
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語(yǔ)句的感受,充分展示了朗讀訓練的成果。例如:馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì )上,趙王為秦王鼓瑟。中的為,她分析為代表地位有尊卑,秦王使用為,是對趙王的侮辱,這一分析贏(yíng)得大家的喝彩,也令我驚嘆不已,要知道,這個(gè)為字,就是我在備課中也沒(méi)想到,足見(jiàn)學(xué)生是花費了相當的功夫預習,并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標和單元訓練要求指導下實(shí)施的,也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔憂(yōu)的地方時(shí),有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現,我引導了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現出的品質(zhì),顯得脫離了課堂主線(xiàn),并且在分析過(guò)程中,學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷,值得深思,改進(jìn)。
將相和教學(xué)反思范文8
第十冊語(yǔ)文第18課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材,課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事,突出表現了藺相如臨危不懼,足智多謀、顧全大局、注意團結的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言(包括間接轉述的語(yǔ)言)的描述,一個(gè)對外機智勇敢,對內忍辱退讓?zhuān)脗(gè)人生死于不顧,卻處處顧及國家大局的典型人物形象,活生生地刻在讀者的腦海中。
例如,在“負荊請罪”這個(gè)小故事中,直接引述藺相如的話(huà)有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處:一為問(wèn)句,二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解:
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句,正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要;接著(zhù)說(shuō)的是個(gè)假設句,從反面議論將相不和的后果;最后,說(shuō)的是一個(gè)目的句,申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)表因果,假設、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話(huà)的意思,從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出,讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認識人物、理解課文、訓練語(yǔ)文能力。
將相和教學(xué)反思范文9
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò),顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn),也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預習課文,用查字典了解詞語(yǔ)意思,初步了解課文內容,為課堂教學(xué)做準備。教學(xué)中先在引導學(xué)生閱讀全文,從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系;然后精讀每個(gè)故事,深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標題,并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生,是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),在教學(xué)中,讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué),大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn);灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標任務(wù),課堂教學(xué)不足之處:學(xué)生課堂閱讀較少,個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠,沒(méi)有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓練。
將相和教學(xué)反思范文10
在教學(xué)《將相和》中的澠池之會(huì ),我抓住學(xué)生愛(ài)分勝負的心理特點(diǎn)精心設問(wèn),并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論,激活了學(xué)生思維,創(chuàng )造思維的火花在課堂上不斷閃現,收到了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
我首先設問(wèn):讀了這個(gè)故事,你覺(jué)得在澠池之會(huì )上,趙王和秦王究竟誰(shuí)戰勝了誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾,課堂里一下子像炸開(kāi)了油鍋,學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)戰成了平局,有的說(shuō)秦王戰勝了趙王,有的說(shuō)趙王戰勝了秦王。面對這種爭論不休的局面,我沒(méi)有一錘定音,而是讓學(xué)生細讀課文,分小組進(jìn)行討論。變爭論為討論,結果學(xué)生意見(jiàn)得到了統一,大家都認為在澠池之會(huì )上是趙王戰勝了秦王。緊接著(zhù),我又追問(wèn):你是怎么知道的?學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言。一生說(shuō):課本上說(shuō)秦王沒(méi)占到便宜,我推想一定是趙王占到了便宜,所以我認為是趙王戰勝了秦王。一生說(shuō):趙王為秦王鼓了瑟,秦王也為趙王擊了缶,但秦國是大國、強國,趙國是小國、弱國,因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。一生說(shuō):趙王鼓瑟是秦王讓他做的,而秦王擊缶是藺相如讓他做的,從這個(gè)角度說(shuō),也是趙王勝了秦王。還有一生說(shuō):我是從樂(lè )器的聲音聽(tīng)出來(lái)的,瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),缶的聲音像敲罐子的聲音,所以我覺(jué)得趙王戰勝了秦王。
這個(gè)教學(xué)片段的特點(diǎn)在于:設問(wèn)抓住了教材要點(diǎn),又符合孩子的心理特點(diǎn),啟發(fā)性強。學(xué)生主動(dòng)參與的意識較濃,老師僅說(shuō)了三句話(huà),而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),主動(dòng)思考,主動(dòng)答問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng )造能力得到了培養,最后的回答令人耳目一新。
將相和教學(xué)反思范文11
《將相和》這篇課文,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內容不是重點(diǎn),更不算難點(diǎn),結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一.新課程標準提出“積極倡導自主,合作探究的學(xué)習方式”。這一節分析課,教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),并給予鼓勵,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二.通過(guò)質(zhì)疑,師生互動(dòng)生生互動(dòng),尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式,他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論,在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
三.根據課文的重難點(diǎn),對課文進(jìn)行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái),完成的質(zhì)量不高,表現在答案上不完整,對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
四.工具性和人文性的統一,在本節課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語(yǔ)文的感悟,出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進(jìn)”的新路子。在堅守語(yǔ)文本位,打好語(yǔ)文基礎的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧“雙基”的訓練,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
將相和教學(xué)反思范文12
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí),我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象,進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。
一、巧排教學(xué)結構
不串講三個(gè)故事,設計“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn),一條感受人物形象情感線(xiàn))使學(xué)生的認識得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
二、設計讀寫(xiě)結合
在“負荊請罪”這一環(huán)節,讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕,他們會(huì )說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì )說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達能力,并指導學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上,與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。
將相和教學(xué)反思范文13
教學(xué)片段:
1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。
提問(wèn):
。1)“負”是什么意思?結合插圖說(shuō)說(shuō),廉頗為什么要背荊條,脫戰袍去請罪呢?
。2)“請罪”是什么意思?換成“認罪”行不行,為什么?(換詞比較,體會(huì )情感,實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確,滲透錘煉語(yǔ)言的意識。)
2、表演體會(huì )。
。1)想一想,并找合作伙伴練一練:廉將軍負荊請罪時(shí)會(huì )說(shuō)什么?他說(shuō)話(huà)時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達出他那種慚愧的心情?看到這情景,藺上卿呢?(語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓練中不可忽視的要素)
。2)指名上臺演一演。
。3)師生共評,規范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。
。4)小結:多么感人的一幕呀!“將”是那樣的誠懇、坦率,“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益,將相不計前嫌,握手言和,成為流芳千古的美談。
教后反思:
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程,也是對學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過(guò)程?谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機組成部分,貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問(wèn)題、提示規律、發(fā)展思維的必要手段和途徑,同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力!蓖ㄟ^(guò)對學(xué)生語(yǔ)言的規范,聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)習慣等方面的指導和訓練,對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養,都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。
將相和教學(xué)反思范文14
作為新教師,有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(cháng)、主任和各位師傅、老師的幫助下,經(jīng)過(guò)一周的.聽(tīng)課、教研、改稿磨課,過(guò)程很艱難,但收益頗多,在課程標準的運用與理解,教學(xué)目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節的設計、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此,對于這一課的課堂展現仍然有很多問(wèn)題,下面就《將相和》這一課,做以下反思:
一、教學(xué)目標
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文,我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是:第一課時(shí)教學(xué)目標:
1、認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、(1)了解課文內容,能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內容;
。2)并能為每個(gè)故事加上四字小標題;
。3)領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。
。ǖ2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展,前面兩個(gè)故事的結果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。)
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著(zhù)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標:
1、有感情的朗讀課文,朗誦指導。(重點(diǎn))
2、感受人物形象,體會(huì )廉頗的勇于認錯、知錯就改,以國家利益為重,具有愛(ài)國思想。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、體會(huì )藺相如的機智勇敢、思慮周詳、以國家利益為重,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著(zhù)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
我是結合,理解主要內容,感受人物形象,體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣的本組單元目標,和《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受,潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成,篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標題,難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系,重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性,感受感情色彩,體會(huì )人物內心。同時(shí),對廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟,經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析,體會(huì )對人物、事件的評價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí),體會(huì )藺相如的人物形象做了鋪墊。第二課時(shí),通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?”來(lái)通過(guò)分析句子,體會(huì )人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事,我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn),一條感受人物形象情感線(xiàn))使學(xué)生的認識得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中,我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文,勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段,讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文,走進(jìn)文本,去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本,體會(huì )人物形象和性格時(shí),學(xué)生則思維活躍,暢所欲言,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,以學(xué)生為主體,我沒(méi)有完全按照我預設的評析順序,而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
在“負荊請罪”這一環(huán)節,讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕,他們會(huì )說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì )說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達能力,并指導學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上,與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。
我力求希望體現新課程標準的改革方向,體現語(yǔ)言文字的感悟和運用,希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課,但由于本人的教學(xué)機智不夠,課堂環(huán)節不夠緊密,容易被孩子們的答題牽引著(zhù)偏離課題,教師語(yǔ)言不夠精煉,提出的問(wèn)題不夠明確,教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離,我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果,特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言,體會(huì )其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾。
將相和教學(xué)反思范文15
《將相和》是一個(gè)歷史小故事,對于歷史小故事的教學(xué),我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn),通過(guò)閱讀、感悟,從而挖掘歷史故事中的現代意義的,是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí),我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中,想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值,讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶,讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么,只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗,或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。我認為教學(xué)本單元課文,就是要引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示,鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分,以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達意。
以讀為本,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導小學(xué)生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收,學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗驍勇豪爽,知錯就改,開(kāi)了“負荊請罪”的先河。
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