《細胞呼吸》教學(xué)反思（通用5篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《細胞呼吸》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《細胞呼吸》教學(xué)反思1
在4月7日，我開(kāi)設了一節《細胞呼吸》二輪復習專(zhuān)題的公開(kāi)課。本節課除了本組的同仁參與聽(tīng)課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來(lái)自其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課。
我們開(kāi)設二輪復習的基本方針就是進(jìn)行“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內容是“基礎+重點(diǎn)+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，學(xué)案分三個(gè)部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫(xiě)和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點(diǎn)分析呼吸作用類(lèi)型及其實(shí)驗設計，第三部分是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問(wèn)題的分析。
通過(guò)一節課的教學(xué)，我發(fā)現我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的基礎還較差。所以，教學(xué)時(shí)我們還要放慢節奏，多強調，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵人。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)發(fā)現學(xué)生思考問(wèn)題的速度并不是我想象中的那么快，有時(shí)我會(huì )被部分同學(xué)的呼應所迷惑。所以，二輪復習仍然是多強調，抓反復，多提問(wèn)，多討論，抓基礎，抓考點(diǎn)。
這一節課的亮點(diǎn)就是突出了對臨界生的專(zhuān)注，同時(shí)引導他們跟上了課堂的節奏。同時(shí)這節課教學(xué)設計層次明顯，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認知規律。
通過(guò)今年幾次的公開(kāi)課活動(dòng)，我發(fā)現自身的成長(cháng)還是要結合更多教師的指點(diǎn)，也需要別人的督促和鼓勵，同時(shí)自我的反思和總結也是促成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)必要手段。
《細胞呼吸》教學(xué)反思2
《細胞呼吸》的教學(xué)反思首先教師要明確細胞呼吸是所有活細胞重要的生理作用，是發(fā)生在微觀(guān)世界中每一個(gè)活細胞的有機物被氧化分解釋放能量并生成高能化合物ATP的過(guò)程，接著(zhù)再向學(xué)生介紹有氧呼吸，利用有氧呼吸各階段反應的圖解，引導學(xué)生逐步認識各個(gè)階段的生物化學(xué)反應及各個(gè)生化反應之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構建有氧呼吸全過(guò)程的整體認識，最終引導學(xué)生自己歸納出有氧呼吸的總反應式，促使學(xué)生理解有氧呼吸的本質(zhì)。探究酵母菌細胞呼吸類(lèi)型的實(shí)驗，首先要引導學(xué)生閱讀實(shí)驗背景材料，讓學(xué)生知道酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，即酵母菌是兼性厭氧菌。然后引導學(xué)生嘗試提出影響酵母菌呼吸的因素，并針對一個(gè)因素提出一個(gè)假設，接著(zhù)再根據假設設計實(shí)驗。
教師要引導學(xué)生思考如圖實(shí)驗裝置的設計原理及設計思路：這個(gè)實(shí)驗中包括兩組，第一組探究酵母菌的有氧呼吸，第二組探究酵母菌的無(wú)氧呼吸，思考并理解每個(gè)裝置設置的目的，最后猜測實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。無(wú)氧呼吸內容中，可以介紹有些生物只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸只能依靠無(wú)氧呼吸提供能量，并舉幾個(gè)實(shí)例。另外還要引導學(xué)生思考無(wú)氧呼吸對生物重要的生理意義體現在何處，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力
《細胞呼吸》教學(xué)反思3
遵照上述教學(xué)設計，我實(shí)施了這節課的教學(xué)活動(dòng)，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動(dòng)評價(jià)學(xué)習得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現，但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現了存在的問(wèn)題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會(huì )有進(jìn)一步的提高。
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強調學(xué)生的自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。
�。ǘ┱n前準備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀(guān)實(shí)際
這一點(diǎn)是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實(shí)施的前提，正是正確分析了學(xué)生的.學(xué)習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進(jìn)行分析探究和自主性學(xué)習。
�。ㄈ┖侠淼慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略
本節課使用的教學(xué)模式是“目標教學(xué)”“問(wèn)題—探究—發(fā)展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習”相結合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長(cháng)補短，優(yōu)勢在于課堂活動(dòng)的連續性和遞進(jìn)性。
一開(kāi)始的展示課堂教學(xué)目標是讓學(xué)生從大體上了解本節課的范圍和內容。
引導性問(wèn)題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。
這節課具備分析探究實(shí)驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認識過(guò)渡到理性認識。
展示自主性學(xué)習的任務(wù)和要求是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習出現盲目性，是保證自主性學(xué)習取得實(shí)效的措施。
學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學(xué)生的主體地位和培養學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。
基礎知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò )組織基礎自測題。
在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過(guò)教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。
所以從整體上說(shuō)，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動(dòng)的連續性、遞進(jìn)性。
�。ㄋ模┣‘敽侠磉x取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補
在本節課的教學(xué)中我只選用了一個(gè)例題（見(jiàn)附錄）進(jìn)行評析，這個(gè)例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個(gè)過(guò)程，這樣一來(lái)不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養的培養服務(wù)。當然也并不是說(shuō)這個(gè)題目就涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，所以在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，我注意了知識點(diǎn)的互補性。
雖然說(shuō)課堂教學(xué)的實(shí)施比較成功，但是也存在一些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，主要體現在：
1.探究實(shí)驗的分析最好能在這個(gè)課時(shí)之前就完成，如果留在這個(gè)課時(shí)內完成，會(huì )使課堂時(shí)間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)下課了。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習的熱情。
《細胞呼吸》教學(xué)反思4
現在是新教材，新教材的設計都有用意，要尊重教材，按照教材里的內容進(jìn)行教學(xué)。要注意高中的教學(xué)內容與初中教學(xué)內容的銜接。比如酵母菌，初中就學(xué)習過(guò)，可以從酵母菌展開(kāi)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得倍感親切，從而快速進(jìn)入本節教學(xué)。
本節課一開(kāi)始講到了發(fā)面團，不如讓學(xué)生看到、摸到發(fā)面團�？梢哉n前先去做一個(gè)發(fā)面團，然后分裝在一個(gè)個(gè)小燒杯內，一開(kāi)始上課就讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞�，F在的學(xué)生正是缺少這些生活經(jīng)驗，這樣會(huì )更貼近生活，能引起學(xué)生極大的興趣。也可以課前布置任務(wù)，讓學(xué)生回家和個(gè)面，親自感受一下這個(gè)過(guò)程。
課堂上演示實(shí)驗，盡量走下來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生看得真切。操作過(guò)程中涉及到有毒有害物質(zhì)時(shí)，應該跟學(xué)生說(shuō)一聲，提醒學(xué)生要注意實(shí)驗安全。比如本節課的實(shí)驗涉及到重鉻酸鉀，這是有毒的致癌物。演示實(shí)驗做完要及時(shí)收拾好藥品和器材，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)做實(shí)驗規范的榜樣。
《細胞呼吸》教學(xué)反思5
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉促。但是教學(xué)的目的性體現較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì )生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。但是由于學(xué)生的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì )達到理想的結果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養，對實(shí)驗結果預測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養成科學(xué)的思維習慣，提高實(shí)驗設計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度，更應注重學(xué)生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹，也許與平時(shí)缺少此方面的訓練有關(guān)。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時(shí)對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養的指導思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì )有不斷創(chuàng )新的課堂，這正是我們努力的方向。
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