《半截蠟燭》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《半截蠟燭》教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇課文，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì )到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？
學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難��！
學(xué)生的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導學(xué)生學(xué)習杰奎琳是怎么做的，通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮定機智的小姑娘，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
這時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺(jué)得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會(huì )，源自?xún)刃捏w驗的理解，是真正的讀者！
在有些人看來(lái)，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著(zhù)它展開(kāi)的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書(shū)，展現了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節。當危機出現時(shí)，我們的心就會(huì )提起來(lái)，當危機過(guò)去，我們的心又會(huì )落下來(lái)。我請同學(xué)們用向上的斜線(xiàn)表示危機出現，用向下的斜線(xiàn)表示危機過(guò)去，然后在適當的位置加上簡(jiǎn)單的文字，說(shuō)明危機出現、過(guò)去的原因。這樣，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節。老師不需要過(guò)多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內容。
在課后的練習中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書(shū)為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰(shuí)，該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí)，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復朗讀，體會(huì )，進(jìn)入角色，為表演做好準備。根據板書(shū)內容，學(xué)生選擇了其中一部分內容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。
《半截蠟燭》教學(xué)反思2
今天是實(shí)習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過(guò)本課的學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
首先值得學(xué)習的是，實(shí)習老師的內容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺(jué)享受。在開(kāi)頭，老師導入劇本的學(xué)習，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點(diǎn)詞的說(shuō)明；在課程接近尾聲時(shí)系統回顧課本內容；最大的亮點(diǎn)在于通過(guò)文中人物的頒獎詞來(lái)塑造人物性格，很有新意，根據我的觀(guān)察，學(xué)生們對這一點(diǎn)也很感興趣。
但是，課程進(jìn)行過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。第一，在展示二戰照片時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得畫(huà)面相當血腥，不應該過(guò)于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，不應該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行記錄；第三，有些內容，如給課文分段并歸納大意時(shí)，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實(shí)習老師卻直接呈現出來(lái)，缺少讓學(xué)生自主思考的時(shí)間；最后一點(diǎn)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，還是存在一些紀律問(wèn)題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實(shí)習老師更較注重課堂的實(shí)際學(xué)習效果。
《半截蠟燭》教學(xué)反思3
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律(工具性與人文性的統一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合
依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
《半截蠟燭》教學(xué)反思4
一、針對課文類(lèi)型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，所以，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分研究到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì )有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違教師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
《半截蠟燭》教學(xué)反思5
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的`內心世界。這節課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
一、扶放結合，自主學(xué)習
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，一步步走進(jìn)人物的內心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )人物的精神品質(zhì)。在此基礎上，讓學(xué)生自主學(xué)習杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設情境，采用通過(guò)多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！�
在教學(xué)中反復出現，引導學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內心在想些什么，體會(huì )人物的復雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時(shí)沉著(zhù)、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強烈的愛(ài)國熱情。
半截蠟燭教學(xué)反思2
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
二、多元解讀，引導學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。
如讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，讓學(xué)生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預期性與創(chuàng )造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì )人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
三、讀寫(xiě)結合，依托文本
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。
如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節的細細品味和教師的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯，課后再請學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí)，還可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
《半截蠟燭》教學(xué)反思6
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )！我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意！是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學(xué)反思7
良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始，我用默寫(xiě)詞語(yǔ)的方法開(kāi)啟了精讀之旅。學(xué)生默寫(xiě)了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語(yǔ)，在出現錯誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內容。
“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內�！痹趯W(xué)生說(shuō)出主要內容后，我接著(zhù)過(guò)渡：一天晚上，三個(gè)德國軍官來(lái)到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說(shuō)說(shuō)，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結束�！币源司錇橐劳�，引入到驚心動(dòng)魄的下文中學(xué)習。
為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫(xiě)伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著(zhù)機智勇敢的句子，無(wú)疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來(lái)、從容地、默默地坐待著(zhù)”，杰奎琳的“嬌聲、鎮定地”等詞語(yǔ)，體會(huì )三人雖然在危機關(guān)頭，但臨危不懼沉著(zhù)鎮定的精神品質(zhì)。把握住了這些語(yǔ)句，也就把握住了課文的中心主旨。
《半截蠟燭》教學(xué)反思8
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng )設情境，通過(guò)反復、多形式的朗讀，引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個(gè)大問(wèn)題：請同學(xué)們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)文中對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時(shí)的情況下，你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我想要抓住兩條線(xiàn)，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思9
幾十年的教學(xué)工作,“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走
通過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習,我深刻地認識到語(yǔ)文教育應該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊
在設計本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞
課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章,設計了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:
1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學(xué)習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思10
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
今天上完《半截蠟燭》，我現在再細細的品味，我覺(jué)得本堂課最大的亮點(diǎn)就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標就指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習單為導向，先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà)，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最獨特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論，更細致地把握人物的內在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)交流，教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來(lái)�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報時(shí)都非常積極、主動(dòng)，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢�(jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
不足的地方：當堂檢測沒(méi)有落實(shí)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思11
《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思
“自學(xué)”，培養學(xué)生的學(xué)習能力至關(guān)重要。
“表達”，語(yǔ)文教學(xué)的目標就應該指向表達。
“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓練內容，組成新的教學(xué)內容。
“整體”，教學(xué)結束之時(shí)，要學(xué)會(huì )回歸整體。
這四個(gè)概念，是必須的，整理出來(lái)，讓自己印象更深，更加積極地執行下去。
對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習字詞；
3、熟悉“二戰”背景；
4、概括故事主要內容；
5、把握人物形象，學(xué)習表現方法；
6、場(chǎng)面描寫(xiě)；環(huán)境描寫(xiě)；心理描寫(xiě)；（情境仿寫(xiě)）
7、續寫(xiě)結尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結構：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，第二課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預習：把握文中人物形象的特點(diǎn)，像學(xué)習《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習表現的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區別伯諾德夫人一家三口“機智勇敢”究竟有什么不同。
《半截蠟燭》教學(xué)反思12
第三組課文教學(xué)已經(jīng)結束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng)。
本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認識了一種文學(xué)形式——劇本,劇本主要是通過(guò)人物對話(huà)或唱詞來(lái)推進(jìn)情節,刻畫(huà)人物。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習興趣出奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著(zhù)他們。
《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設計了很多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決,怎樣統整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節。
讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開(kāi)斗爭的?故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標準的答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數,因為她是女孩子,所以故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報�！庇械恼f(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著(zhù),沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀(guān)點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、再現故事內容。
同學(xué)們在充分了解故事情節和感悟人物品質(zhì)后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對課文內容不熟悉,是拿著(zhù)書(shū)本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環(huán)節時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設計環(huán)節就必須下功夫了!
雖然這堂課有著(zhù)很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回答的這種單一模式。
《半截蠟燭》教學(xué)反思13
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標要解決，怎樣統整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認為好，因為最危險的地方最安全；有的認為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，
萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著(zhù)，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設想��！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節課我導得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。
《半截蠟燭》教學(xué)反思14
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒(méi)有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在設計本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設計，研究了生態(tài)課堂的構建模式，結合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時(shí)利用簡(jiǎn)短的復習導入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，然后針對文章故事性強，節奏緊張的特點(diǎn)，用老師讀了故事有兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預設，讓學(xué)生來(lái)猜老師問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和研究故事情節的欲望，接著(zhù)利用15分鐘左右的時(shí)間，不斷激勵學(xué)生讀課文內容，研究故事情節，不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個(gè)細小情節，而后在學(xué)生對課文內容非常熟悉，對故事情節充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現的問(wèn)題和找到的解決問(wèn)題的答案，老師進(jìn)行一定的評價(jià)和引導，當然學(xué)生很難猜到老師的問(wèn)題，但老師對學(xué)生所提問(wèn)題的充分肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對文章重點(diǎn)內容的搜索和思考，整個(gè)交流過(guò)程通過(guò)老師的引導將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內容基本解決，最后老師對同學(xué)表現進(jìn)行肯定，并鼓勵學(xué)生深入文章養成質(zhì)疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽(tīng)和適當的引導，當然本課的設計方式有一定的局限性，對教學(xué)需要充分感悟語(yǔ)言文字的比較優(yōu)美的寫(xiě)景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過(guò)程中的隨機性很大，怎樣及時(shí)的收住學(xué)生、引導學(xué)生是老師需要考慮的大問(wèn)題。
《半截蠟燭》教學(xué)反思15
《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，記敘的是法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的緊張激烈的戰斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過(guò)就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復朗讀，理清故事的脈絡(luò )，并查閱資料，對劇本這種形式有個(gè)較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫(xiě)劇本》打下了基礎。
在人物形象的體驗上，還是放開(kāi)手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。由于練筆的時(shí)間分配不足，有些學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完，這是個(gè)遺憾。
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