《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 1
本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，觀(guān)察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著(zhù)又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清晰地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著(zhù)讓學(xué)生對線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的.處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、練習層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn) ---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(cháng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 2
這節課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節課的'視頻，發(fā)現自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(cháng)”的區別。在課前其他老師就我的試講的這節課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(cháng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節課得到大家的幫助。但我對這兩個(gè)概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長(cháng)混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節沒(méi)有突出我的設計本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng )意，希望得到其他老師的指教。
三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄。
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直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數學(xué)思想。
一、設計理念
貫徹落實(shí)數學(xué)課程標準，建立新的數學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識，將面向全體落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的.特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動(dòng)的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達到預期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過(guò)在我的調動(dòng)下，后半節課有所改觀(guān)。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內容。
4.對個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì )不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 4
回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺(jué)我的設計不管是教學(xué)內容的設計還是教學(xué)環(huán)節的設計還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺(jué)的最成功的地方是：游戲的引入及結束。新課的引入往往會(huì )決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節課我抓住七年級學(xué)生求知欲望高和好勝心強、表現欲強的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫(huà)的渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過(guò)獎品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng )設了寬松，愉快、高效的學(xué)習環(huán)境，盡可能地調動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個(gè)環(huán)節中獎品的設置發(fā)放以帶來(lái)的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設計上我覺(jué)的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫(huà)圖，從畫(huà)圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線(xiàn)段，射線(xiàn)和線(xiàn)段的區別和聯(lián)系，在對三條線(xiàn)的重新認識后，我給出了表示方法的學(xué)習也是本節課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3).線(xiàn)段AO,射線(xiàn)AO和直線(xiàn)AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法，這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的.重要性以及再次領(lǐng)悟三線(xiàn)之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話(huà)偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線(xiàn)的性質(zhì)以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個(gè)游戲環(huán)節在其中六個(gè)題目的講解中完成四類(lèi)題型的熟悉，1、找三線(xiàn)。2、作圖，過(guò)點(diǎn)畫(huà)三線(xiàn)。3、直線(xiàn)性質(zhì)的應用4、射線(xiàn)的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學(xué)有感：就是還存在對學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識點(diǎn)我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 5
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段�？梢哉f(shuō)它是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認識線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認識直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的.認知規律。
2．培養了學(xué)生對幾何圖形的認知能力，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子。
4．對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對學(xué)生提問(wèn)后，教師還應該用歸納性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行總結。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結。
5．對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 6
一、自身做得不錯的方面
�、苯滩慕庾x精準到。
《6.2線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)這一基本事實(shí)。
�、矊W(xué)法指導有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程，因為在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生的情感會(huì )參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒(méi)有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應用技術(shù)，通過(guò)PPT教學(xué)，給學(xué)生設計了一連串的的問(wèn)題，使他們在解決問(wèn)題當中能夠自主地建構起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度。
�、承畔梅蠈�(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標
本課教學(xué)中，我運用信息技術(shù)應用教學(xué)手段，通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導入、復習回顧、等環(huán)節中加以實(shí)施，打破了傳統課堂教學(xué)的模式，實(shí)現了信息技術(shù)應用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀(guān)看培訓中的各個(gè)視頻后，感觸頗深，我執教的這節課若能運用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應用手段，或者仍然運用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設計、批注技巧和快速默讀技術(shù)設置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì )學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現信息技術(shù)應用教學(xué)的有效性。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 7
“線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)”是四年級數學(xué)上冊第三單元的一個(gè)重要內容，要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。
2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法。
3、探究線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線(xiàn)段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生自己觀(guān)察、感知線(xiàn)段，體驗線(xiàn)段的.特征，從而在理解線(xiàn)段基礎上認識射線(xiàn)、直線(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來(lái)說(shuō)，本節課通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而整節課內容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉促和不到位，一些機動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 8
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節課比較全面的'體現了新課程的三位目標，通過(guò)觀(guān)察分析等認識直線(xiàn)、射線(xiàn)，掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段聯(lián)系與區別，教師精心地設計教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設猜謎語(yǔ)的故事情景復習線(xiàn)段的知識，同時(shí)為后面學(xué)習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線(xiàn)。接著(zhù)由射線(xiàn)引入直線(xiàn)，并比較三者之間的關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現象引入，本節課在學(xué)生已有知識基礎上由線(xiàn)段引入、
2、注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀(guān)演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀(guān)念。
但這節課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課，知識點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 9
本周我們學(xué)習了第八單元垂線(xiàn)與平行線(xiàn)中的第一課時(shí)〈直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段并了解了線(xiàn)段的特征，對于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(cháng)，去抽象線(xiàn)段的一端無(wú)限伸長(cháng)得到射線(xiàn)。再通過(guò)生活中的射線(xiàn)去強化這一數學(xué)中的抽象圖形。射線(xiàn)理解后，再過(guò)渡到線(xiàn)段的兩端無(wú)限延伸得到直線(xiàn)。
其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)之間的區別與聯(lián)系。盡最大可能的滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的.數學(xué)學(xué)習需要，幫助他們成為學(xué)生數學(xué)知識的小主人。
最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)間的聯(lián)系與區別。例如在認識射線(xiàn)時(shí)，創(chuàng )新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學(xué)生去理解抽象的射線(xiàn)概念，再逐步形成直線(xiàn)的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 10
本節課由學(xué)生牽拉細繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數學(xué)模型，引申出線(xiàn)段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)和直線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀(guān)感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現它們的聯(lián)系與區別，得出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的表示方法。學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂(lè )。
整堂課上下來(lái)，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現實(shí)中找不到直線(xiàn)”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學(xué)生對線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數學(xué)生對它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習中，仍有少數學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的`感性知識的基礎上再學(xué)習直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學(xué)。
�。�2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段實(shí)例，但用幾何語(yǔ)言表達很困難，雖然對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不要求掌握這么多，但在現在還風(fēng)行的應試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀(guān)察的學(xué)生，本節課的教學(xué)設計對他們來(lái)說(shuō)稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 11
本周三上午第二節，在我校舉行的公開(kāi)課中我執教了四年級上冊《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和角》一課，這是一節概念性很強的課,概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，因此我利用知識遷移來(lái)導入新知識：
本節課的成功之處有：
一、我利用了多媒體課件，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也節約了大量時(shí)間，使本節課順利地完成了教學(xué)目標。
二、教學(xué)環(huán)節設計合理，過(guò)渡自然。在課上，課件出示：有只蟲(chóng)子從一個(gè)山洞到別一個(gè)山洞尋找食物,有五條路可走,可是走哪一條路最短呢?小蟲(chóng)子犯愁了,誰(shuí)能幫幫它呢?學(xué)生馬上發(fā)現在所有的線(xiàn)路中最短的是線(xiàn)段。然后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段，并說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段的'特征，緊接著(zhù)，我把線(xiàn)段向一端延伸得到一條射線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，并通過(guò)展示手電燈、車(chē)燈等圖片，讓學(xué)生知道射線(xiàn)可以向一端無(wú)限延伸。然后，我向學(xué)生提出問(wèn)題：把線(xiàn)段向兩端延伸后能得到什么呢？從而引出了直線(xiàn)，有了射線(xiàn)的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生可以很自然地說(shuō)出直線(xiàn)的特點(diǎn)：直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸。最后，我讓學(xué)生以小組為單位歸納總結了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生完成非常好。對于角的教學(xué)，因為學(xué)生二年級時(shí)對角已經(jīng)有了一定的認識，所以我只是簡(jiǎn)單介紹了角各部分的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生找自己身邊哪些地方有角，學(xué)生的積極性非常的高。
三、講練結合，激發(fā)興趣。
在學(xué)習上我設計了五個(gè)關(guān)卡，由易到難，由課件呈現。為提高大家的積極性，我以小組為單位進(jìn)行比賽，小組成員每做對一道題得一分，大家的學(xué)習熱情被充分地激發(fā)了出來(lái)。最后，我還設計了一道猜謎游戲，“什么有始有終？”“什么無(wú)始無(wú)終？”“什么有始無(wú)終？”學(xué)生馬上猜出：線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。然后，我問(wèn)學(xué)生：你愿意做什么線(xiàn)呢？學(xué)生異口同聲喊出“線(xiàn)段”。通過(guò)這一環(huán)節的設計，進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握。
課后，我校組織聽(tīng)課老師進(jìn)行評課，通過(guò)老師們的點(diǎn)評，我發(fā)現本節課還有很多不足之處：
1、老師講的比較多，應該讓學(xué)生自己去發(fā)現射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，而不是由老師給學(xué)生講出來(lái)。
2、課堂容量較大，最好能把“角”這一部分的教學(xué)放到下一課時(shí)。
3、“一問(wèn)一答”式的練習比較多，做好能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間。
老師們的意見(jiàn)和建議非常好，在今后的教學(xué)中我將逐步改進(jìn)，爭取把每一節課都上成精品課。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 12
學(xué)校為了培養年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現人教版對于這部分內容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個(gè)基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的'困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設，在現實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì )提出疑問(wèn)，很難理解。對于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個(gè)數是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負數。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復重復自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導，歸納，總結，點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
練習題有點(diǎn)單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 13
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是幾何中的知識，學(xué)生已認識了線(xiàn)段，并了解了線(xiàn)段的特征。對于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作，知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流，培養學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫(huà)線(xiàn)段、變射線(xiàn)。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì )線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這條線(xiàn)段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)，再解決將線(xiàn)段延長(cháng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì )這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀(guān)察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量感受兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
一、具體情境中抽象概念。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)，給線(xiàn)歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導學(xué)生抽象出線(xiàn)段的概念和特征。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，從激光燈抽象出射線(xiàn)，讓學(xué)生找射線(xiàn)的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(cháng)。無(wú)限延長(cháng)就是很長(cháng)很長(cháng)，沒(méi)有邊際的意思。認識完線(xiàn)段和射線(xiàn)，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線(xiàn)段和射線(xiàn)的例子。在解決線(xiàn)段為什么不可以延長(cháng)，如果延長(cháng)會(huì )是什么樣這里引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)就成了直線(xiàn)，引出直線(xiàn)的概念。讓學(xué)生看圖找出直線(xiàn)的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(cháng)三種線(xiàn)學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的`主人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
三、要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，找特征，舉例，畫(huà)由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
當然本節課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設計中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習的主體，應該讓學(xué)生在觀(guān)察主題圖找出線(xiàn)的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì )出線(xiàn)段和射線(xiàn)的特征，并能有意識的進(jìn)行區分。而我采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題。在解決一道判斷題直線(xiàn)要比射線(xiàn)長(cháng)時(shí)，學(xué)生出現了很大分歧，很多學(xué)生都判斷是對的。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我因為教學(xué)經(jīng)驗不足也有些慌張，解釋道：直線(xiàn)兩端可以無(wú)限延伸，射線(xiàn)雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限，兩者都是無(wú)限怎么比？，我以一個(gè)反問(wèn)結束。實(shí)際這是不妥當的處理方式，學(xué)生之所以出現較大分歧，還是在射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過(guò)語(yǔ)言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，很多要通過(guò)語(yǔ)言；要鼓勵，或者對學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應該反思的。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 14
我們此次跟崗上課的內容是《線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)》，上課的對象是四年級學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問(wèn)題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說(shuō)說(shuō)我從四個(gè)方面對這節課的設計進(jìn)行的思考。
導入部分，我是以設問(wèn)的方式，問(wèn)孩子們的預習收獲，直入主題，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫(huà)出3種線(xiàn)，但是這三種線(xiàn)的作用何在？沒(méi)有利用到它們。射線(xiàn)的導入是否考慮從線(xiàn)段引出好一點(diǎn)呢？射線(xiàn)是否只能從左邊一點(diǎn)引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線(xiàn)段AB時(shí)，也可以說(shuō)線(xiàn)段BA，這一點(diǎn)應該要說(shuō)明下。但是射線(xiàn)AB就不能說(shuō)成射線(xiàn)BA，我覺(jué)得自己在這些內容的設計上，有點(diǎn)遺漏，自己沒(méi)有講透徹。
小組合作方面，我設計同桌合作，出現的問(wèn)題是，一個(gè)人包辦了任務(wù)，另一個(gè)同學(xué)顯得無(wú)所事事。過(guò)程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現了問(wèn)題，有點(diǎn)小緊張。
接著(zhù)是板書(shū)，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的，所以這次我在板書(shū)上沒(méi)有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節課的對象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒(méi)有表格來(lái)的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書(shū)，用表格板書(shū)或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說(shuō)，或許效果更好。學(xué)生歸納總結可以看著(zhù)板書(shū)來(lái)表達，本節課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結，沒(méi)有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養。
最后說(shuō)說(shuō)微課。微課我放到了結束總結部分。一開(kāi)始我設計是先讓學(xué)生來(lái)總結歸納的，由于我的`不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達。這一點(diǎn)評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生說(shuō)，看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，又培養了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的，我一開(kāi)始的設計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設計，覺(jué)得很可惜。
整節課下來(lái)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長(cháng)路上的寶貴經(jīng)驗，我會(huì )繼續努力學(xué)習。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思 15
教學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”這一內容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線(xiàn)”的例子，當一學(xué)生回答說(shuō)“知識是直線(xiàn)”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話(huà)�！袄蠋�，知識是直線(xiàn)，因為直線(xiàn)是無(wú)限長(cháng)的，而知識也是無(wú)止境的”、“不，知識是射線(xiàn)。我們的學(xué)習總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無(wú)限延伸”、“知識是線(xiàn)段，我們的學(xué)習是有始有終”。這時(shí)我說(shuō)：“或許，對于某一個(gè)人而言，知識是有限的，是線(xiàn)段，但對整個(gè)人類(lèi)而言，知識是無(wú)止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì )造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類(lèi)”卻有價(jià)值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的'天地。
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾有過(guò)備一節課既是一小時(shí)又是一輩子的說(shuō)法，其實(shí)正好說(shuō)明了預設之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨�(zhù)課堂的不可掌控性，而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會(huì )走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著(zhù)教師心里沒(méi)底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)基本功。學(xué)養當然不只是知識，可能還要有書(shū)卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演、做，還有媒體使用、現代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長(cháng)，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
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