《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：
一、教材分析
十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想
課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。
通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。
三、目標設計
學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的`要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。
四、學(xué)法指導
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著(zhù)的課堂，隨時(shí)可能出現一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認識。
在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課文中的哪句話(huà)感受最深，為什么？正當學(xué)生按照我的預設準備無(wú)誤回答時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：“一整天了，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺(jué)得寫(xiě)的不對，她親生父親怎么會(huì )這樣殘忍呢？不會(huì )吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺(jué)得寫(xiě)的不對�！蔽衣�(tīng)到超出我的教學(xué)預設的問(wèn)題。先是一愣，但根據學(xué)習的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說(shuō)：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì )，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為寫(xiě)的對，因為世界上什么人都有，現在我們班的同學(xué)的爸爸也有因為一點(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫(xiě)更突出小女孩命運的悲慘�！绷硪粋�(gè)學(xué)生補充說(shuō)：“資本主義社會(huì )，貧富分化嚴重，父親沒(méi)有能力撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣(mài)火柴掙錢(qián)活下去，只好眼睜睜地看著(zhù)小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛(ài)，所以我認為寫(xiě)的對�！甭�(tīng)到這里，我特別激動(dòng)，沒(méi)向導學(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見(jiàn)解這樣獨到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現實(shí)，當小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深?lèi)?ài)。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄，而是緊緊抓住了。
課后我對這一環(huán)節進(jìn)行了反思：我認識到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì )有一些與教學(xué)設計不同的想法出現，這時(shí)老師應隨時(shí)調整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個(gè)學(xué)生的.質(zhì)疑不及時(shí)肯定，就不會(huì )有后面的精彩。除了調整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧不在于預見(jiàn)課的所有細節，而在于根據不同具體的情況巧妙進(jìn)行調整和變動(dòng)。我覺(jué)得教師應面對生成性的問(wèn)題及時(shí)調整思路，巧妙進(jìn)行引導，比如這節課當出現問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書(shū)，再組織討論，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。
另外從這一環(huán)節我還有一個(gè)啟示，那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節課那樣幸運有價(jià)值，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標的，沒(méi)有價(jià)值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會(huì )浪費有效時(shí)間。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3
一開(kāi)始把這節課定為成“讀寫(xiě)結合”的課型，所以教學(xué)設計就是圍繞著(zhù)“讀”和“寫(xiě)”展開(kāi)。
那么該圍繞什么來(lái)讀和寫(xiě)呢？我們根據文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫(xiě)“虛”——寫(xiě)“實(shí)”——寫(xiě)“虛實(shí)”。
總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進(jìn)地展開(kāi)學(xué)生的讀寫(xiě)訓練。當然，問(wèn)題還是存在的：
一、對于學(xué)生朗讀的訓練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒(méi)能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學(xué)生的當場(chǎng)評價(jià)引導還比較缺乏，沒(méi)能體現學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機會(huì )，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。
二、由于前面對于學(xué)生的朗讀訓練不夠到位，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì )到文中小女孩的感受和真實(shí)需要，所以導致后面在寫(xiě)的部分也就欠缺了。主要表現在寫(xiě)美好的“虛”上面，只有寫(xiě)得越是美好才越是體現出現實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫(xiě)得那么美好，也就不能夠打動(dòng)人心了。
三、由于前面的`朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致寫(xiě)的部分時(shí)間不足，顯得讀寫(xiě)結合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(cháng)且效果不佳。
下一次上課的設計應該著(zhù)重在“寫(xiě)”上面，多設置“寫(xiě)”的內容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫(xiě)”落到實(shí)處。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的'想象描述完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )。能夠讓學(xué)生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規教學(xué)，勢必會(huì )空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì )感興趣。為此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經(jīng)過(guò)認真研課，教學(xué)中，我從目標入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習目標
上課伊始，我做了以下兩方面的工作：
1、交流本單元的課文，說(shuō)發(fā)現，確立本單元的學(xué)習目標
2、學(xué)生根據自己的批注預習單自由交流本課的學(xué)習目標，師生互相補充。
通過(guò)以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們去哪，一只沒(méi)有方向的蜜蜂永遠不會(huì )飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會(huì )有生成，才能知道我們上語(yǔ)文課目的是干什么。接下來(lái)我們再研究怎么去的問(wèn)題。
二、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟寫(xiě)法
安徒生是世界著(zhù)名的童話(huà)大王，他的童話(huà)有一定的時(shí)代性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)查閱資料就知道了本篇文章的寫(xiě)作背景。無(wú)需我再補充。但怎樣能從他的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技巧上讓學(xué)生挖掘出當時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。
1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫(xiě)為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深入地撥開(kāi)了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時(shí)社會(huì )虛偽與殘酷。當時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著(zhù)雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車(chē)過(guò)來(lái)后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)的。社會(huì )環(huán)境：兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來(lái)的孩子當搖籃……沒(méi)賣(mài)出一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側面去體會(huì )，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫(xiě)中了解到了當時(shí)資本主義社會(huì )人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的'悲慘，他們匯報中自我發(fā)現了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡(jiǎn)單地了解故事情節，而是在關(guān)心人物的命運，同時(shí)也滋生出了自己對社會(huì )責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
2、為了讓學(xué)生能準確地感知作者的表現手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現小女孩幾次劃著(zhù)火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規的批注、訓練，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看思維導圖，她五次劃著(zhù)火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來(lái)寫(xiě)嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現：不能顛倒，因為作者想象的非常真實(shí)，而且是層層深入地去刻畫(huà)人物的，作者隨著(zhù)小女孩越來(lái)越悲慘的命運感情變得越來(lái)越濃烈。課堂上這樣的生成，無(wú)疑是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、激發(fā)想象，訓練表達。
為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會(huì )，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！闭归_(kāi)想象，創(chuàng )設情境孫晴同學(xué)這樣匯報到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著(zhù)光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買(mǎi)些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開(kāi)，恨恨地說(shuō)“滾開(kāi)，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
四、切入結局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話(huà)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！薄澳隳茏x出兩個(gè)幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
五、拓展延伸，訓練表達
“語(yǔ)文作為一種工具，培養人的能力，可以概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字，聽(tīng)和讀詩(shī)輸入，說(shuō)和寫(xiě)詩(shī)輸出�！蔽覟閷W(xué)生播放了我搜集來(lái)的現在戰爭國家、地震災區、貧困山區的孩子的圖片，然后我的感情解說(shuō)，學(xué)生在看圖聽(tīng)解說(shuō)中，自然而然地對當今社會(huì )仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè )聲中，引導學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對貧苦山區的孩子或是對文中的女孩的情感通過(guò)仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式表現出來(lái)。學(xué)生在讀與寫(xiě)中既融入了對小女孩的同情，也寫(xiě)會(huì )了能力的遷移，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造，學(xué)會(huì )了感恩與付出。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節課的任務(wù)我給學(xué)生定為：
1、體會(huì )思想感情。
2、了解作者寫(xiě)法。
在學(xué)習過(guò)程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書(shū)方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習課文的結尾，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì )幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習中，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受了小女孩的內心既作者虛實(shí)結合的寫(xiě)法。
對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的.火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自學(xué)。
課文結束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì )了作者的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)故事，讓孩子們乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后，小女孩跟著(zhù)最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè )，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時(shí)貧富差距的強烈不滿(mǎn)。
一、觀(guān)看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著(zhù)單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過(guò)小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實(shí)生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學(xué)習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過(guò)多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的'奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著(zhù)了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她嘴上還帶著(zhù)微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。從而激發(fā)孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習的地方。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8
《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)部分。在準備這部分的教學(xué)時(shí)，我原計劃找找童話(huà)錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話(huà)錄像找不到，課件制作又很費時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯(lián)想，畫(huà)４張幻想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。
對于《賣(mài)火柴的`小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫(huà)，試講解自己的圖畫(huà)。準備后，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫(huà)作品。講解后，由學(xué)生評定，再對照課文修改。最后，請學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)給自己的圖畫(huà)寫(xiě)上一段文字，概括畫(huà)面內容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的表現欲，而且加深了學(xué)生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9
這一次再上這一課，因為想要著(zhù)重于“寫(xiě)”，加入了不少寫(xiě)的內容。除了寫(xiě)好“虛實(shí)結合”之外，還要練習寫(xiě)“反復情節”，于是寫(xiě)的量一下子就大了不少。
這節課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫(xiě)“虛實(shí)”——說(shuō)情節規律（擦火柴——看見(jiàn)了——火柴滅）——寫(xiě)“反復情節”（小豬變形記）——總結寫(xiě)法，布置作業(yè)。同樣是圍繞著(zhù)“讀”和“寫(xiě)”展開(kāi)的，而且“讀”和“寫(xiě)”的比重相當，更有“讀寫(xiě)”結合的味道。板塊之間的`銜接也比較自然，也能夠層層遞進(jìn)地帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，目的性和語(yǔ)用性強。
但是，依然存在著(zhù)不少問(wèn)題：
一、一節課里的容量過(guò)大，學(xué)生不一定能消化得了。又要學(xué)會(huì )“虛實(shí)結合”還有學(xué)會(huì )“反復情節”，還得會(huì )寫(xiě)，在一節課里就有完成未免對學(xué)生的要求過(guò)高，無(wú)形中把難度大大提高了。
二、這樣一來(lái)，時(shí)間就更要緊湊些，就使得每一個(gè)環(huán)節都像走過(guò)場(chǎng)，都沒(méi)有真正的落到實(shí)處。好像每一個(gè)環(huán)節都在完成任務(wù)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”的感覺(jué)。學(xué)生一節課下來(lái)，真正學(xué)到的東西甚少，該學(xué)會(huì )寫(xiě)的部分還是不會(huì )寫(xiě)，沒(méi)有收獲。
三、因為容量大了，時(shí)間壓縮了，重點(diǎn)放在“寫(xiě)”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡(jiǎn)單的齊讀了幾次就算完了，學(xué)生根本沒(méi)能從中體會(huì )到小女孩的感受和真實(shí)需要，后面的寫(xiě)就很平淡了。
如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光著(zhù)重放在寫(xiě)好美好的幻景上，學(xué)會(huì )如何把幻景寫(xiě)得那么美好那么幸福，真正寫(xiě)出小女孩內心的渴望，讓人為現實(shí)的殘酷而扼腕。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10
周三執教了《賣(mài)火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習本課的重點(diǎn)一是引導學(xué)生整體把握課文內容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情；二是體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸�！比胧�，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì )小女孩渴望幻象中的一切變成現實(shí)的內心需求。然后再回歸到課文的`最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸�！狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè )，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現，小女孩太可憐了，當時(shí)社會(huì )人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì )到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預設的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(cháng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！最后學(xué)習了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順利，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習五次擦燃火柴的部分，這些內容也許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語(yǔ)句，并讓他們想象當時(shí)的畫(huà)面，這樣的學(xué)習效果可能會(huì )好過(guò)按部就班地學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習幻境的美好時(shí)，可多與當時(shí)殘酷的現實(shí)做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情�？傊�，覺(jué)得還是對于內容的剖析多過(guò)了對學(xué)法的指導，在這方面還有待加強。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11
平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實(shí)在是不怎么樣，離一節真正優(yōu)秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時(shí)說(shuō)的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒(méi)有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收獲了，我成長(cháng)了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長(cháng)上的一節比一節接近學(xué)生。我自己也是這樣評價(jià)自己的。以前聽(tīng)課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然
也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺(jué)得更沒(méi)什么可炫耀的，即使我上的好能給學(xué)生十，畢竟只是一個(gè)十，教師即使上的`差也能給學(xué)生一個(gè)一，但教師們是長(cháng)期堅持在課堂，積累起來(lái)給的何止萬(wàn)千�？扇说纳怯邢薜�，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個(gè)理念和思想，也應該是一個(gè)有責任心和良知的教育工作者的能力和行動(dòng)。
我上著(zhù)節課有兩點(diǎn)意圖和嘗試：
一、引導高年級學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習經(jīng)典文章。
二、重新建構包容的價(jià)值標準，不抱怨、少仇恨。
第一目標我開(kāi)始定的較高，經(jīng)過(guò)試講我發(fā)現落實(shí)起來(lái)有困難，給的太多學(xué)生消化不了，正式上這節時(shí)目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實(shí)目標環(huán)節過(guò)程中，雖然在設計上下了一些功夫，動(dòng)了很多腦筋，但是教學(xué)流程欠流暢，給學(xué)生時(shí)間不夠，沒(méi)做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過(guò)重，這主要由于我第二目標訂高了，造成我在預設時(shí)為了實(shí)現價(jià)值觀(guān)目標預留了大量時(shí)間，擠占了第一目標的時(shí)間。其實(shí)第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會(huì )制度的丑惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態(tài)評價(jià)標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看待當時(shí)的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個(gè)教育工作者應有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！
對照杭州聽(tīng)課時(shí)那些上課的好教師，自己差距也很多。
1、板書(shū)，我第一次為自己的板書(shū)臉紅，好好練字！
2、普通話(huà)，為學(xué)生提供好的語(yǔ)境。
3、教學(xué)預設能力，這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)，沿著(zhù)學(xué)生生長(cháng)點(diǎn)設計教學(xué)目標是實(shí)現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。
感謝實(shí)驗小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會(huì )給你們穿小鞋，哈哈��！感謝評課時(shí)梁老師、吳主任、常校長(cháng)的點(diǎn)評，我在你們委婉的建議中聽(tīng)出來(lái)的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們，無(wú)論是善的，還是懷疑的，都是我成長(cháng)不可缺少的動(dòng)力！謝謝了！真誠的！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思12
昨夜研讀了竇桂梅執教的《賣(mài)火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著(zhù)作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設計而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現實(shí)，對于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊，沒(méi)有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時(shí)的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實(shí)的冰冷對比解讀中，體會(huì )小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。
一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢(xún)問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽(tīng)了我的話(huà)，她若有所思，詢(xún)問(wèn)我打算怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話(huà)，依預設按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)�！疑险n是在第二節，有一個(gè)小時(shí)的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了�！鞍�，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！薄八s緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮�！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸�！獪嘏粋�(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的�！暗诙烨宄�，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！毙∨⑺懒�，但是帶著(zhù)微笑離開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì )。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著(zhù)離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現實(shí)對比體會(huì )中，引導學(xué)生將目光聚焦這兩句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )這一價(jià)值觀(guān)呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì )的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì )作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿(mǎn)了呢？
拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè )，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現，小女孩太可憐了，當時(shí)社會(huì )人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì )到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預設的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的`時(shí)間長(cháng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！
課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀(guān)落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì )主義社會(huì )的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因為我定位的實(shí)在能實(shí)在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！
賣(mài)火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書(shū)改變命運，學(xué)習成就未來(lái)！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思13
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
所以，在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
1、把握一條感情脈絡(luò )：
從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
2、培養學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的.感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
3、動(dòng)畫(huà)的設計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的'效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的著(zhù)名作品。課文訓練的重點(diǎn)之一就是要學(xué)生學(xué)會(huì )展開(kāi)合理的想象。在思考練習第三題中，設計了這樣的練習：想象一下，如果小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )怎么做？
我在孩子們現實(shí)生活體驗的基礎上，設計了這樣的讀寫(xiě)練習，收到了較好的效果。
首先，讓學(xué)生明白，安徒生是怎樣進(jìn)行想象的，讓學(xué)生掌握方法。第一步，我采用了逆向思維的方法，仿照五年級課文《月光曲》，假想了安徒生為什么寫(xiě)出這個(gè)故事�！艾F實(shí)：安徒生在新年的第一天漫步街頭，在街邊的角落里，發(fā)現了一個(gè)小女孩。她穿著(zhù)單薄破舊的衣服，赤著(zhù)腳，蜷縮著(zhù)。在她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，身邊落著(zhù)幾根燃燒后的火柴梗，手里還捏著(zhù)一大把火柴梗。她已經(jīng)凍死了，可是安徒生在她的臉上絲毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角掛著(zhù)一絲微笑。此情此景讓安徒生再也無(wú)法看下去，他飛奔回家，創(chuàng )作出《賣(mài)火柴的小女孩》�！钡诙�，讓學(xué)生根據這段現實(shí)再回到課文內容，說(shuō)說(shuō)安徒生是如何展開(kāi)想象的翅膀的'。學(xué)生有據可查，在討論與交流中，明白了只有細致的觀(guān)察，才能展開(kāi)大膽、合理的想象。
其次，我緊扣生活與學(xué)生的實(shí)際水平，給出一段典型的生活畫(huà)面讓學(xué)生想象�！拔視r(shí)�？吹竭@樣一個(gè)女孩。她有一雙大而烏黑的眼睛，她那無(wú)精打采的目光中總是帶著(zhù)一絲憂(yōu)傷。皮膚白皙，衣著(zhù)鮮亮。讓我奇怪的是，她整天抱著(zhù)一個(gè)洋娃娃：破舊不堪，已看不出原來(lái)的顏色，胳膊與腿也不齊全了。但小女孩卻時(shí)時(shí)緊抱著(zhù)它，撫摸著(zhù)它，好象它是無(wú)價(jià)之寶似的�！弊寣W(xué)生根據這段內容，想象出一段小女孩身上發(fā)生的故事。
這段內容，對比鮮明，想象的范圍很廣。既降低了難度，又具有了極大的挑戰，引起了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生抓住細節，大膽想象，僅布娃娃肢體不全，就引發(fā)了各種各樣的故事。學(xué)生的想象，超出了我的想象。
只有立足學(xué)生的生活體驗，從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，不斷要求上進(jìn)，想把自己的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能使學(xué)生的作文出現豐富多彩的思想、感情和詞匯。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思16
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的`小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。引導學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實(shí)的冰冷對比解讀中，體會(huì )小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì )孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思17
1、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè )，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的三種能力：
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作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的.。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里?學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_能力：
理解課文后，我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?”學(xué)生們盡情地表達出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚了團結友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�、抢首x能力：
教學(xué)中我能運用多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學(xué)生課外去讀安徒生的童話(huà)，拓展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思18
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的`體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進(jìn)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思19
《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊的一篇傳統教材。如何圍繞《語(yǔ)文課程標準》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？根據課文內容，結合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養上：
⑴ 探究感悟能力：
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
⑵ 想象和表達能力：
理解課文后，我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚了團結友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的.小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
⑶ 朗讀能力：
教學(xué)中我能運用多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思20
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話(huà)作家安徒生的一篇聞名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美妙夢(mèng)想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會(huì )小女孩的可憐與凄慘，初步領(lǐng)悟比照的寫(xiě)法。
依據《課標》中“敬重學(xué)生，張揚共性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一局部教學(xué)中，我主要實(shí)行讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )小女孩的可憐與凄慘。在溝通時(shí)，我鼓舞學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的獨特感受說(shuō)出來(lái)，教師只是在需要學(xué)生加深理解的地方賜予引導。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的�！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩凄慘生活的體會(huì )，我就順勢追問(wèn)：“從文中哪些地方看出天氣的嚴寒？”從溝通的狀況看，多數學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和凄慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì )，有的`學(xué)生還能結合自己的生活進(jìn)展比照談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與凄慘的生活，同時(shí)也對小女孩布滿(mǎn)了深深的憐憫。
在此根底上，我又引導提問(wèn)：“請同學(xué)們留意，這是圣誕節的前一天。第一局部哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節有關(guān)的情景，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫(xiě)有什么作用？”由此把學(xué)生引導到領(lǐng)悟文章比照的寫(xiě)法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)溝通，學(xué)生初步領(lǐng)悟到在這里運用了比照的寫(xiě)法，反襯出小女孩生活的凄慘和可憐，更能激起人們對小女孩的憐憫。
二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟比照的寫(xiě)法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)展有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光榮，嘴角露著(zhù)微笑�！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學(xué)生默讀課文其次局部（9—17自然段）。我先引導學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶，并探究消失這些幻景的緣由，也就是表格中的“現實(shí)”與“盼望”兩欄。
在此根底上，我引導學(xué)生進(jìn)一步感悟比照寫(xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文其次局部（9—17自然段）內容后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“小女孩明明是在極度嚴寒和饑餓中苦痛地死去的，為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光榮，嘴角露著(zhù)微笑�！�？”通過(guò)爭論溝通，學(xué)生領(lǐng)悟到在這一段同樣運用了比照的寫(xiě)法，小女孩眼前消失的幻景與她生活的現實(shí)形成了鮮亮而劇烈的比照，突出了小女孩命運的凄慘，表達了對女孩深切憐憫。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)�！蔽艺J為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地留意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機統一，把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì )文章的內容之中。
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