《白楊》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教學(xué)反思 1
經(jīng)過(guò)一天的準備，懷著(zhù)緊張的心情終于結束了這堂課，課程結束，有一種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。一堂課下來(lái)感覺(jué)很不順暢，從沒(méi)有這么失敗的體會(huì )，回顧整堂課，聽(tīng)著(zhù)王老師和楊主任的點(diǎn)評，我真切地感受到自己身上存在的問(wèn)題。成長(cháng)中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽(tīng)著(zhù)楊主任的這句話(huà)，我突然有所感觸，課改后，有些內容不需要過(guò)多的交流和展示，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認真考慮的！
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系，本課的學(xué)習重點(diǎn)——概括文章的主要內容這一環(huán)節處理很倉促，沒(méi)有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導，概括主要內容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節進(jìn)行總結時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的學(xué)習方法。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？
三、規范并指導學(xué)生交流、展示、板書(shū)的各個(gè)環(huán)節。交流時(shí)規范用語(yǔ)，板書(shū)時(shí)如何把字寫(xiě)得又快又好，每一個(gè)細節都要對學(xué)生進(jìn)行指導。
這一堂課雖然沒(méi)有達到自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺(jué)很遺憾，但是卻讓自己成長(cháng)；雖然沒(méi)有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長(cháng)和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)”很喜歡這句話(huà)，以此勉勵自己。
《白楊》教學(xué)反思 2
《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對文本內容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(huà)（第12自然段）作為課文學(xué)習的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà)，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn)；在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美之情感情讀這段話(huà)，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹(shù)的話(huà)，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓練是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)�！澳膬盒枰�，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤�？讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上引導學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)，幫助學(xué)生理解了白楊適應性強的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！币痪�，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)（挺起堅實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙）你能這樣說(shuō)嗎？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，體會(huì )白楊樹(shù)堅強不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓練，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)行主題閱讀是本節課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學(xué)的主題和教學(xué)內容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創(chuàng )設了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴�！边@些資料的補充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設者無(wú)私奉獻的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結領(lǐng)悟課文寫(xiě)法（借物喻人）的基礎上，引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對話(huà)，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配，對教學(xué)內容進(jìn)行了大膽取舍，感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松。
《白楊》教學(xué)反思 3
白楊禮贊的“主題”籌劃大略分為三個(gè)階段：感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng )造美階段。
1.在初讀階段，籌劃了這樣一個(gè)標題：你以為白楊樹(shù)美在那里?
有的弟子就說(shuō)：“白楊樹(shù)美在它的外形。它是力圖上游的一種樹(shù)，筆挺的干，筆挺的枝�！庇械牡茏诱f(shuō)：“白楊樹(shù)的干通常是丈把高，一丈以?xún)冉^無(wú)旁枝。全部的丫枝同等向上，而且牢牢靠攏，成為一束，絕無(wú)旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現了白楊樹(shù)的形美，而且也表現了白楊樹(shù)團結、朝上前進(jìn)的神美�！�
議決辦理這個(gè)標題，弟子不光以為到了白楊樹(shù)的形美，而且也相識了白楊樹(shù)的神美，這為后文學(xué)習白楊樹(shù)的象征美作了鋪墊。
2.在深入階段，籌劃了這樣一個(gè)標題：白楊樹(shù)的這些好風(fēng)致又與哪些人的風(fēng)致相似?
弟子議決深入閱讀就可以發(fā)明：①白楊樹(shù)的淳厚、剛強，與北方的農人相似。由于白楊樹(shù)與北方農人有配合點(diǎn)，都是“在西北極遍及，不被人珍視”，都有“極強的生命力，磨難不了，克制不倒”。因此，用白楊樹(shù)象征北方的農人。②白楊樹(shù)的“剛強不屈”、“傲然屹立”與“保衛故鄉的哨兵”的風(fēng)致相似。因此，用白楊樹(shù)象征保衛故鄉的哨兵。③白楊樹(shù)的“靠緊團結、力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此，用白楊樹(shù)象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫(xiě)出新中國歷史的那種精神和意志”。字串4
議決對這一標題的辦理，使弟子深入相識了《白楊禮贊》的象征美，領(lǐng)會(huì )到作者對中國共產(chǎn)黨向導下對峙抗戰的北方軍民的熱情稱(chēng)贊。同時(shí)，也知道了象征本事怎樣運用，便是要捉住象征體和本體的相似性，議決某一特定的具體形象來(lái)表現抽象事物或頭腦感情。
3.在拓展階段，籌劃了這樣一個(gè)標題：你能不克不及運用象征本事，選擇生存中你熟習的花卉樹(shù)木舉行一番外形品性的描繪，而且展現出它的象征意義呢?
“正是這些綠葉，經(jīng)無(wú)數次的勞動(dòng)——光相助用，制造了大量的養料供花朵生長(cháng)，使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢?她從不擺出得意的樣子，盡本身所能做的統統，開(kāi)心使鮮花開(kāi)放，同時(shí)又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉，反響出它多么巨大的風(fēng)致——岑寂無(wú)聞地奉獻著(zhù)本身。這就宛如無(wú)私奉獻的環(huán)衛工人一樣，用本身的勞動(dòng)來(lái)裝點(diǎn)都市的俏麗�！睆男蚊簿G葉到稱(chēng)贊綠葉的岑寂無(wú)聞的奉獻精神，遐想到環(huán)衛工人，進(jìn)而稱(chēng)贊無(wú)私奉獻的環(huán)衛工人。有的弟子從登山虎的向上生長(cháng)中悟出了：在生存中要有積極向上的志趣。
《白楊》教學(xué)反思 4
這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標。為了完成這一教學(xué)目標，第一：我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。
一、加強了兩個(gè)意識。
本節課的教學(xué)，我力求體現學(xué)生的主體意識與語(yǔ)言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會(huì )作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結讀書(shū)方法。
�。�、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )作者要表達的感情。
�。�、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情。
�。�、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從內容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓練。
二、注重教師評價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生情感，向學(xué)生教授學(xué)習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題？”……這充分表現了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內涵，深入理解體會(huì )文中寓意。
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達到完美統一。
四、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑。
創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng )新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節課，我注意引導學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
五、利用現代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。
現代化教學(xué)手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現了整體性原則。但在學(xué)習白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒(méi)有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話(huà)，體會(huì )白楊的直、生命力強、堅強的特點(diǎn)。
�。�、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對話(huà)不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預設。
�。�、在播放建設者建設邊疆的畫(huà)面時(shí)，我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導語(yǔ)，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
�。�、怎樣把培養學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠的思考。
《白楊》教學(xué)反思 5
《白楊》是新課標人教版小學(xué)五年級下冊第三課。整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節課的求知欲很高，學(xué)得很投入。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì )出其特點(diǎn)�？傊�，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
本課是一篇精讀課文。反思其教學(xué)，感悟頗深：文章寫(xiě)的是在通往新疆兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊“托物言志”，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生注意領(lǐng)會(huì )作者在表達上有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納其表達方法，引導學(xué)生運用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)，我重視引導孩子，通過(guò)理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì )領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情。孩子學(xué)習的積極性比較高。
《白楊》教學(xué)反思 6
每當讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現：《落花生》一課通過(guò)寫(xiě)收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻；這一課，好像也是通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來(lái)還不是很確定，沒(méi)有充分的讀書(shū)，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f(shuō)得很有道理，你們說(shuō)好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來(lái)就請同學(xué)們認真讀書(shū)，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽(tīng)了這話(huà)，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書(shū)聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢�，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲�！艾F在我們一邊讀書(shū)，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫(xiě)了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”“白楊樹(shù)有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹(shù)，目的是什么呢？”在讀書(shū)過(guò)程中，隨著(zhù)上述問(wèn)題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹(shù)，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！薄拔矣X(jué)得作者的這種寫(xiě)法跟《落花生》一課的寫(xiě)法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書(shū)到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心�！� “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫(xiě)到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫(xiě)作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時(shí)將看似復雜的問(wèn)題分解開(kāi)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來(lái)理解，再來(lái)學(xué)習就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況，找準切入點(diǎn)，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)反思 7
在上第十冊《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入新課時(shí)，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)看著(zhù)非常投入,很自然就由導入接到學(xué)習歌曲上了；學(xué)習歌曲這一環(huán)節我用琴彈奏歌曲旋律一次后，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂(lè )句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會(huì )了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時(shí)我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請十幾個(gè)學(xué)生用打擊樂(lè )器和我一起表演，這時(shí)學(xué)生都積極參與，學(xué)習氛圍高漲；小結時(shí)，我利用多媒體出示圖畫(huà)，讓學(xué)生自己談體會(huì )、談感受，然后教師總結。
四十分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生不但完全學(xué)會(huì )了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節課充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和上臺表演的積極性，整個(gè)課堂由始至終都保持著(zhù)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，教學(xué)效果良好。
《白楊》教學(xué)反思 8
《白楊禮贊》是一篇傳統的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應該是本堂課追求的目標。
整節課的教學(xué)過(guò)程是這樣的： 整體感知----手法運用----語(yǔ)言賞析
整體感知這個(gè)環(huán)節我采用了主設計法：
(1)作者禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫(xiě)到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來(lái)朗誦這些段落。
(3)白楊樹(shù)的不平凡表現在什么地方呢?(生長(cháng)環(huán)境 外部形態(tài) 內在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農民 守衛家鄉的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過(guò)事物來(lái)寫(xiě)人的方法就叫象征。
手法運用這一環(huán)節我是這樣設計的：
(1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中，那些是通過(guò)寫(xiě)事物來(lái)寫(xiě)人的?(現代文 古詩(shī)詞文等)
(2)你能根據自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，運用“ 使我想起了 ，因為 “這樣的句式來(lái)寫(xiě)一段話(huà)嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹(shù)的神美而采用了預揚先抑的手法?你能運用這種手法來(lái)寫(xiě)一段文字來(lái)贊美黑板擦嗎?
語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的：
(1)選擇你認為運用的非常好的詞，并作簡(jiǎn)要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。
我認為本節課有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、主問(wèn)題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好，因為問(wèn)題的設計還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線(xiàn)索：“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì )到作者之所以認為白楊樹(shù)不平凡是因為它的生長(cháng)環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
二、預揚先抑手法的學(xué)習效果喜人
設計本環(huán)節之前，我并沒(méi)有事先設計一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學(xué)生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫(xiě)得，所以再讓學(xué)生自由選擇話(huà)題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話(huà)題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學(xué)在師生、
生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過(guò)去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)我把她所寫(xiě)的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細節，很多時(shí)候，一個(gè)細節往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育要更重。
《白楊》教學(xué)反思 9
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思 10
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設計
我把從內容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫(xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì )？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意內在的邏輯順序
我在分析一篇的時(shí)候，很注意一篇內在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標識，但是，縷著(zhù)這種我找到的內在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節省時(shí)間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會(huì )白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點(diǎn)不若對白楊的內在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預設到。當我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著(zhù)來(lái)讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言預設不足。不足以與相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
從時(shí)間分配看，探究的思想內容占了大部分時(shí)間。處理的節奏不好，內容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì )考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習表達方法的時(shí)間，還擠占了積累和運用的時(shí)間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì )遇到什么？寫(xiě)作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺表演。我在想，一個(gè)在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節語(yǔ)文課或者一節數學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì )一篇或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(cháng)和發(fā)展。
《白楊》教學(xué)反思 11
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設計
我把文章從內容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫(xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì )？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì )文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意文章內在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標識，但是，縷著(zhù)這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節省時(shí)間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會(huì )白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點(diǎn)不若對白楊的內在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預設到。當我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著(zhù)來(lái)讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言預設不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
從時(shí)間分配看，探究文章的思想內容占了大部分時(shí)間。處理的節奏不好，內容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì )考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習表達方法的時(shí)間，還擠占了積累和運用的時(shí)間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì )遇到什么？寫(xiě)作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺表演。我在想，一個(gè)在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節語(yǔ)文課或者一節數學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì )一篇文章或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(cháng)和發(fā)展。
《白楊》教學(xué)反思 12
《白楊》教學(xué)反思《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當的點(diǎn)撥。在學(xué)習這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。
《白楊》教學(xué)反思 13
《白楊》這篇精讀課文寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)，語(yǔ)文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是本單元的教學(xué)目標。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生“自主學(xué)習，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，如圈畫(huà)、思考、討論、匯報……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環(huán)節：學(xué)生通過(guò)預習，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備同時(shí)，還能帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)。
預習內容是這樣設計的：
�。�、自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
�。�、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
�。�、搜集跟課文內容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō)，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會(huì )大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我認為句中的‘茫�！�，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞�！薄拔艺J為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的�！薄拔艺J為‘沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪�！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美�！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹(shù)卻在這兒長(cháng)得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng )造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語(yǔ)文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，落實(shí)訓練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！苯處熯m時(shí)組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話(huà)，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對話(huà)，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養。
三、側重聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)寫(xiě)訓練，落實(shí)寫(xiě)作方法的指導
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說(shuō)、寫(xiě)并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著(zhù)對邊疆建設者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
另外，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練時(shí)，還不忘指導文章的寫(xiě)作方法，如在文章結尾寫(xiě)爸爸摟著(zhù)孩子，望著(zhù)窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了。這是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時(shí)，也可以學(xué)習運用這種方法。例如寫(xiě)《植樹(shù)》，我們就可由小樹(shù)聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫(xiě)《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在寫(xiě)借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫(xiě)出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚(yú)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著(zhù)裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細讀的觀(guān)點(diǎn)，那就是以不同的身份來(lái)讀文本，以讀者的身份來(lái)讀文本，以作者的身份來(lái)讀文本，以教者的身份來(lái)讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來(lái)讀文本。我覺(jué)得這個(gè)觀(guān)點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細讀。在《白楊》教學(xué)過(guò)程中，我大膽對這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，雖然說(shuō)還有很多不足，但是，通過(guò)這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓孩子們的感情來(lái)源于文本，在歸結于文本。這樣，就在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )理解文本，再將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。
《白楊》教學(xué)反思 14
學(xué)習目標
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建設者的精神。
3、學(xué)習課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn)，歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )借物喻人托物言志的寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準備：搜集有關(guān)新疆建設兵團以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹(shù)，它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏(yíng)得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹(shù)，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺(jué)？（“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會(huì )到的？（從“茫�！敝畜w會(huì )到遼闊。）還有怎樣的感覺(jué)？（我從“沒(méi)有？？沒(méi)有？？也沒(méi)有？？”體會(huì )到大戈壁也非�；臎�。）
3、師：戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現在如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)？（寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無(wú)人煙的不毛之地，白楊樹(shù)長(cháng)得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話(huà)說(shuō)一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個(gè)詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對話(huà)，體會(huì )童真
孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來(lái)看一下孩子們的對話(huà)。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
�。ㄒ唬w會(huì )精神
1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�1）默讀課文思考：這段話(huà)有幾句？每句話(huà)各寫(xiě)了什么意思？
�。�2）師：第一句寫(xiě)了什么？（寫(xiě)了白楊樹(shù)很直）白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的？（“從來(lái)”）具體從什么時(shí)候？（“從一出生，從一有白楊樹(shù)”）看來(lái)白楊樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。
�。�3）齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書(shū)：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎？（沒(méi)有）師：這就是白楊樹(shù)的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書(shū)：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
�。�4）我們再來(lái)看第三句。這是一個(gè)長(cháng)句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的？教師板書(shū)：不管？總是？。你能把這個(gè)長(cháng)句子讀成四句話(huà)嗎？（風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)____；雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)——；面對干旱，白楊樹(shù)——；面對洪水，白楊樹(shù)——。）通過(guò)這四句話(huà)，你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書(shū)：毫不動(dòng)搖。
�。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動(dòng)搖）作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建設者）這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。板書(shū)：邊疆建設者、借物喻人。讀到這里，列車(chē)旁那一行行白楊樹(shù)，在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎？（不僅是樹(shù)，還是眾多邊疆建設者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
�。�2）師：這段一連用了三個(gè)“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊，屏幕依次出現不知道的內容。
�。�4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習最后一段。
�。�1）師：可是孩子們現在還小，他們還不能理解。
�。�2）讀最后一段，回答問(wèn)題。
�。�3）師：爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的心愿，而是通過(guò)什么表達出來(lái)的？對，是依托白楊樹(shù)表達自己的志向的，這種寫(xiě)法叫托物言志。板書(shū)：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線(xiàn)索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事，并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線(xiàn)索，從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì )樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫(xiě)下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認識到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，
并長(cháng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì )到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語(yǔ)，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說(shuō)法雷同，思維比較狹隘。
《白楊》教學(xué)反思 15
《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學(xué)。學(xué)習這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我注意引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫(xiě)手法是語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)刻畫(huà)，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來(lái)語(yǔ)言描寫(xiě)，甚至于神態(tài)描寫(xiě)所反映的心情，同時(shí)因為沒(méi)有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并用這兩個(gè)句式練說(shuō)，由于直接進(jìn)行模仿，在沒(méi)有充分理解白楊的象征意義時(shí)，沒(méi)有產(chǎn)生對邊疆守衛者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生們想不出來(lái)，因為我的提醒，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒(méi)有了創(chuàng )新性。
還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。
所以，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。
同時(shí)，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識面更寬。日常教學(xué)中，加強對學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養。
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