- 相關(guān)推薦
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 1
《數圖形中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元一個(gè)專(zhuān)題。學(xué)生在之前的數學(xué)學(xué)習中已經(jīng)體驗到用字母或者圖形來(lái)表示和代替生活中復雜的具體模型。在數圖形的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗有序的數法，養成有序思考的習慣，發(fā)展推理能力。在本冊書(shū)的第二單“線(xiàn)與角”中已經(jīng)認識了線(xiàn)段，作業(yè)中也接觸到一些簡(jiǎn)單的數線(xiàn)段的方法，在之前二三年級的乘法學(xué)習中也具備了一定的推理和歸納能力。本節課的學(xué)習目標是：結合問(wèn)題情境，經(jīng)歷把生活中的現實(shí)問(wèn)題抽象成數圖形的數學(xué)問(wèn)題，并利用多樣化的畫(huà)圖策略解決問(wèn)題的過(guò)程。數圖形的過(guò)程通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，從探索與實(shí)踐中體會(huì )到數圖形的不同方法（任意數、按一定順序數、總結規律數），培養了學(xué)生認真觀(guān)察、仔細分析、有序思考并學(xué)會(huì )歸納總結的能力。
一、抓住主線(xiàn)具體剖析。
“數圖形中的學(xué)問(wèn)”這一課時(shí)，書(shū)本中展開(kāi)的內容相對單一，僅限于數線(xiàn)段這一種方法。但是生活中面臨的具有問(wèn)題五花八門(mén)，因此我們要注重開(kāi)發(fā)引導學(xué)生學(xué)會(huì )將具體問(wèn)題轉化為抽象的數學(xué)方法這一能力。因此在這節課剛開(kāi)始的時(shí)候，我先安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學(xué)分別與其他同學(xué)握一次手。通過(guò)這個(gè)游戲旨在讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，要學(xué)會(huì )如何用數學(xué)的思考方法將它們轉化為簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。該課時(shí)中主要將數線(xiàn)段這一數學(xué)方法展開(kāi)討論且采用學(xué)生普遍能夠接受的兩種方法進(jìn)行有序的數，很少有同學(xué)能夠想到第三種方法，所以在教學(xué)中，我會(huì )只針對這種方法注重學(xué)生會(huì )數并且數的不重復，不遺漏即可。整節課圍繞“你是怎么數的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)探索和研究。在教學(xué)中注重方法的探索和規律的總結。
二、問(wèn)題情境的分析要具體和透徹。
關(guān)于如何數線(xiàn)段這一問(wèn)題，之前第二單元的習題中已有過(guò)接觸，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數，但是方法有些單一，也不懂得其中的學(xué)問(wèn)，變換下問(wèn)題情境，有些同學(xué)就不懂得去遷移轉化。這節課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數線(xiàn)段這一數學(xué)模型，并在這個(gè)模型的基礎上圍繞“你是怎樣數的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。因此問(wèn)題情境要分析的'透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果你是小鼴鼠，你會(huì )如何鉆”。這一步驟沒(méi)有展開(kāi)，部分學(xué)生會(huì )誤以為，小鼴鼠走過(guò)的路線(xiàn)跨越過(guò)了幾個(gè)洞。并且要說(shuō)清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個(gè)細節一般只要強調一下學(xué)生就不會(huì )弄錯。但是這一部分并不是該課的重點(diǎn)，因此也不能花費太多的時(shí)間去細究。
三、探索環(huán)節要深入，板書(shū)規范且易于發(fā)現方法規律。
學(xué)生在數小鼴鼠的路線(xiàn)時(shí)，會(huì )出現五花八門(mén)的答案。有的學(xué)生會(huì )具體的畫(huà)出小鼴鼠和地洞，有的學(xué)生會(huì )利用字母表示洞口，以多組字母組合展開(kāi)的形式數，有的學(xué)生則已經(jīng)想到了用數線(xiàn)段的方法來(lái)數。要讓每種學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的想法和結果。引導學(xué)生學(xué)會(huì )從具有到抽象這一數學(xué)模型建立的能力與思想方法。學(xué)生在講自己畫(huà)的內容時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清自己所畫(huà)的內容以及如何思考的。在教學(xué)數線(xiàn)段的方法時(shí)，按端點(diǎn)來(lái)數，大部分同學(xué)能夠思考得到。板書(shū)的時(shí)候也要按從不同端點(diǎn)出發(fā)畫(huà)出相應的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來(lái)數），只有少部分同學(xué)可以想到。因此這里教師可以邊板書(shū)邊引導，讓學(xué)生自己發(fā)現這是按照不同的距離來(lái)數的。并讓他們總結出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們都是按照一定的順序來(lái)數的（有序思考），它的好處是不重復、不遺漏。通過(guò)另一個(gè)背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學(xué)生懂得知識遷移，進(jìn)一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數學(xué)生難以想到，教師可以先解釋。并引導學(xué)生將該問(wèn)題情境轉化為數線(xiàn)段的數學(xué)方法。讓學(xué)生分別用兩種方法來(lái)數，教學(xué)中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規律，同時(shí)數線(xiàn)段的知識得到了深化；最后再根據同一圖形的延展提煉歸納出計算這類(lèi)圖形個(gè)數的方法，并借助一個(gè)過(guò)渡練習，學(xué)生就輕松地掌握了方法，最后同學(xué)掌握了方法后，進(jìn)行溝通整合，拓展遷移練習。通過(guò)數圖形的過(guò)程，培養學(xué)生總結歸納的能力，培養認真貫徹、有序思考的良好習慣。
四、學(xué)生探索為主，教師有效引導相結合。
在雙減背景下，教師在課堂上應更注重學(xué)生。要把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的探索和討論上。同時(shí)作為教師我也應充分的相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生探索過(guò)程中可適時(shí)地借助多媒體課件，幫助學(xué)生建構數圖形的方法，這不僅可以增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力。使學(xué)生切實(shí)感受到探索與發(fā)現并存。
五、不足之處。
本節課中上下來(lái)尚且有以下幾點(diǎn)不足之處需改進(jìn)：
1、情景引入環(huán)節不夠細致和不夠透且在無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)上重復太多以及浪費了太多的時(shí)間。應讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)一下鉆洞的方法。讓他們在說(shuō)的過(guò)程中自然而然的體會(huì )到只要從一個(gè)洞進(jìn)去，另一個(gè)洞出來(lái)就可以了。而不是后面因為轉化為數線(xiàn)段，就理解到一條路線(xiàn)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)點(diǎn)。單程票這個(gè)點(diǎn)如果2、3個(gè)學(xué)生都不能說(shuō)出，就直接出示其定義，不然整節課在時(shí)間把握上便會(huì )出現問(wèn)題。
2、這節課安排的內容有點(diǎn)淺，在教學(xué)中忽視了兩種方法的有效鞏固，對后進(jìn)生的學(xué)生有一定的幫助作用，但對基礎較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本節課的梯度設計較淺，本節課是一堂承上啟下的一課，因此應進(jìn)行適度的拓展，開(kāi)拓同學(xué)們的視野，進(jìn)一步鞏固知識遷移的能力。如：“在一個(gè)大角里加一條射線(xiàn)，你能快速地數出這個(gè)圖形中共有多少個(gè)角嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題。
3、另外互動(dòng)性方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn)，這有賴(lài)于教師合理的引導，引導的到位了，層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就能很好的跟上老師的節奏，上出一堂精彩的好課。
只有認真地上每一節課，才會(huì )有很多好的收獲�！敖倘缓笾А�，教師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習。反思，才能發(fā)現自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學(xué)習中歷練和思考，才會(huì )不斷地成長(cháng)。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 2
新課程加強與改善了傳統的數學(xué)學(xué)習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經(jīng)常遇到一個(gè)復合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題，而這就需要用到“數圖形”，在執教四年級下冊第二單元“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預習，上課一開(kāi)始先向學(xué)生說(shuō)明在從前我們在做與之類(lèi)似的題目時(shí)，同學(xué)們極易出現錯誤，這節課要求同學(xué)們認真聽(tīng)講，并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認真二字……”的名言，闡述了認真的重要性，同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì )有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進(jìn)行講解，比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話(huà)，學(xué)生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿(mǎn)以為這堂課我講的還行，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得也很認真，相信收效肯定會(huì )不錯，在離下課還有不到十分鐘時(shí)，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習題，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現了錯誤�？赐曜鳂I(yè)，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來(lái)：“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”�？磥�(lái)問(wèn)題就出現在我自己的`身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來(lái)到主控室，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí)，文中有一段文字使我茅塞頓開(kāi)，我明白了學(xué)習不是由老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習方式，這種被動(dòng)缺少自主探索、獨立獲取知識的機會(huì )，特別是合作學(xué)習的機會(huì )導致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節課時(shí)嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng )設“誰(shuí)才是最公正的法官”這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內展開(kāi)比賽，看誰(shuí)數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動(dòng)圓盤(pán)的數學(xué)游戲，教師只說(shuō)明游戲規則，其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律。這堂課我要求學(xué)生預習是改變了原來(lái)學(xué)生預習后老師向他們提問(wèn)的做法，變成他們預習后必須書(shū)面向老師提出至少一個(gè)“為什么”請老師回答，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言“提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，才有可能對自然與社會(huì )發(fā)展做出重大的貢獻……”這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng )出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，學(xué)生預習后交上來(lái)的問(wèn)題，我都仔細進(jìn)行了歸類(lèi)整理，并嚴肅認真地作了回答，學(xué)生對我認真回答他們提出的問(wèn)題，感到很滿(mǎn)意，臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時(shí)，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個(gè)具有7年教齡的教師，上課時(shí)總是擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習規律，妨礙學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對學(xué)習感到厭倦。
從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動(dòng)接受學(xué)習到自主發(fā)現式學(xué)習，從個(gè)體獨立式學(xué)習到小組合作式學(xué)習，從傳承性學(xué)習到創(chuàng )新性學(xué)習的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達到課程改革目標而共同努力！
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 3
數學(xué)課程標準第二學(xué)段目標中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律，使學(xué)生的數學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課中，數圖形不是“數”而是圖形的計數問(wèn)題，圖形計數是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數，數出某種圖形的個(gè)數是一類(lèi)有趣的數學(xué)問(wèn)題，怎樣數圖形的個(gè)數就能做到不重不漏，全部數出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數。這節課我通過(guò)讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復雜圖形計數方法的過(guò)程，體驗到數圖形的不同方法：隨意數、按一定順序數、分類(lèi)數、利用總結的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數圖形的優(yōu)點(diǎn)，培養了學(xué)生認真觀(guān)察、有序思考和學(xué)會(huì )歸納總結的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
通過(guò)這節課，我有以下體會(huì )：
一、目標定位要準確，注重計數圖形與歸納方法相結合。
“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課，教材編排相對簡(jiǎn)單，僅限于這種單一的線(xiàn)段、角、三角形、長(cháng)方形的計數。而數學(xué)老師都知道，與本課相關(guān)的輔導內容卻是很多的，如組合的數三角形、長(cháng)方形、正方形、長(cháng)方體等等。另外，這種簡(jiǎn)單的圖形計數隱含了一個(gè)背景知識“等差數列的求和”這一知識點(diǎn)，四年級除了個(gè)別學(xué)習奧數的學(xué)生知道以外，大部分學(xué)生并不了解。因此，在設定目標的時(shí)候注重圖形的計數與方法的歸納，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在等差數列求和的方法上。當個(gè)別學(xué)生會(huì )用等差數列求和公式和求線(xiàn)段的公式時(shí)，我也并沒(méi)有過(guò)多的講解，而將重點(diǎn)放在了計數圖形方法的探究如何列式解決圖形個(gè)數的問(wèn)題上。
二、引入設計要簡(jiǎn)潔有效，解決從生活情境中抽象出數學(xué)的現實(shí)原型的問(wèn)題。
新課程理念強調從現實(shí)情境中引出數學(xué)概念，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)抽象的過(guò)程，從中感受數學(xué)的.現實(shí)背景，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活。是而數圖形在現實(shí)生活中的原型之一就是“有幾種不同的車(chē)票”，以前老師為了更體現數圖形數生活的聯(lián)系，就設計了學(xué)生熟知的有幾種不同的汽車(chē)票的情境，而現實(shí)生活是汽車(chē)票一般都是“一元通”不管到哪個(gè)站都是一元錢(qián)或兩元錢(qián)。所以我設計了“單向的火車(chē)票有幾種”的情境，因為現實(shí)生活中，火車(chē)票一般不會(huì )是一個(gè)價(jià)格坐到任何地點(diǎn)。而且我設計的是單項的火車(chē)票有幾種，避免了求出線(xiàn)段條數后還要乘2的情況，因為兩地之間有幾種火車(chē)票存在方向問(wèn)題，a地到b地和b地到a地是需要兩種不同的票�？此坪�(jiǎn)單的引入，其實(shí)是老師精心的設計，使本課的引入簡(jiǎn)潔有效。
三、認知起點(diǎn)要把握準確，把學(xué)生已有的經(jīng)驗與數學(xué)的認知緊密結合。
關(guān)于如何數角、數三角形、數長(cháng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學(xué)習的起點(diǎn)。正是準確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節課圍繞“你是怎樣數的？”和“你是怎么算的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。有序地數圖形大部分學(xué)生都會(huì )，因此我在上課開(kāi)始時(shí)就引導學(xué)生用自己的方法數出簡(jiǎn)單圖形的個(gè)數，當學(xué)生說(shuō)出數線(xiàn)段的兩種不同方法后，就引導學(xué)生總結出計算圖形個(gè)數的方法，并立刻加以運用。學(xué)生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗去“數”，到運用自己總結的方法去“算”的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們獲得了積極的情感體驗。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 4
這一節的內容是通過(guò)數簡(jiǎn)單圖形個(gè)數的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )有序思考的必要性，在數圖形的過(guò)程中做到不重復不遺漏。我先通過(guò)預習讓學(xué)生尋找數線(xiàn)段的方法，體會(huì )有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個(gè)數。如何引導學(xué)生有序地數角，是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報交流的學(xué)習形式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，在學(xué)生出現的問(wèn)題中適時(shí)引導學(xué)生想辦法有序的數，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到“有序”數學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認知形成的過(guò)程中。在練一練數三角形的練習中，放手學(xué)生運用知識遷移的數學(xué)思想，運用有序數角的'方法，先獨立思考，再進(jìn)行匯報交流，培養學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力，給學(xué)生創(chuàng )造了表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。在練習完之后，若能讓學(xué)生把數三角形和長(cháng)方形的方法和數角的方法進(jìn)行比較，更能幫助學(xué)生加強知識間大聯(lián)系，深刻掌握有序數圖形的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )全面、有序地思考問(wèn)題。
總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習的過(guò)程，在教案設計時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話(huà)，預設好每一個(gè)環(huán)節。在聽(tīng)取各位教師的評課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當然，更重要的是離不開(kāi)執教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數學(xué)教師對我中肯的評價(jià)，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學(xué)中，使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討，去發(fā)現，去學(xué)習。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 5
四年級下冊《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思二本節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。
我們班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì )套用公式來(lái)計算圖形個(gè)數，但對公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數角、數三角形、數長(cháng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習的起點(diǎn)，正是準確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識，注重規律的探尋。我以4人打電話(huà)作為導入，先是出現問(wèn)題，導致無(wú)法統計打電話(huà)的次數，出現矛盾，再讓孩子開(kāi)始想辦法有順序的打電話(huà)。
二、注重知識遷移：
在數線(xiàn)段和角時(shí)，我是由打電話(huà)遷移到數線(xiàn)段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線(xiàn)組成的角，再數6條射線(xiàn)組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規律，同時(shí)數角的知識得到了深化。
三、凸現數形結合思想。
數學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數學(xué)思想與方法，本節課我在教學(xué)的時(shí)，利用遷移的規律，使學(xué)生掌握了數角、數三角形、數長(cháng)方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過(guò)程中注重了數形結合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對應從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的'方法，讓學(xué)生親自體驗到有序數學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數出圖形中的個(gè)數，不僅增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導題意的要求。
在小結時(shí)，我并不是讓學(xué)生總結出數角的公式，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們在整個(gè)學(xué)習和實(shí)踐數角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現，讓學(xué)生表述自己發(fā)現的規律和順序，實(shí)際上是讓學(xué)生總結歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對數角過(guò)程中的順序，角個(gè)數的變化體會(huì )得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 6
記得前些年，外出學(xué)習時(shí)，總能聽(tīng)到一些年長(cháng)的同事說(shuō)，公開(kāi)課不過(guò)就是秀課，沒(méi)有什么意思，我們平時(shí)的課怎么可能這樣去上，哪有時(shí)間這樣去精心準備；還有人說(shuō)反復地磨課，對被磨班級的學(xué)生也是一種不公平，被磨課的學(xué)生為什么就應該接受不成熟的課而占用他們的時(shí)間呢？這些話(huà)乍聽(tīng)上去似乎有些道理，但我也在想，時(shí)裝秀上的服裝雖然在平時(shí)的生活中不會(huì )穿到，但是，這些風(fēng)格和元素將會(huì )引領(lǐng)著(zhù)人們的穿衣打扮。所以，我覺(jué)得公開(kāi)課還是有它非同尋常的價(jià)值的。
學(xué)校的公開(kāi)課，每人每學(xué)年都會(huì )上一節，大家也都會(huì )去認真的準備，但是，沒(méi)有新的思維進(jìn)來(lái)，就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長(cháng)很有遠見(jiàn)，讓我們參加了深圳市田國生名師工作室。在工作室這樣一個(gè)平臺的影響與引領(lǐng)下，我們得到了新的血液的注入，工作室贈送給我們的每一期教育雜志，發(fā)給我們閱讀的教育專(zhuān)著(zhù)，讓我們首先在“知”的層面打下基礎。開(kāi)學(xué)不久，田老師布置我和蔡妙秀老師上一節工作室及全校的公開(kāi)課。聽(tīng)到這個(gè)消息，感到有壓力同時(shí)也覺(jué)得很幸運。沒(méi)有想到工作室的工作會(huì )開(kāi)展得這么接地氣，直指教學(xué)與教師成長(cháng)的核心問(wèn)題。帶著(zhù)幸運與感激的心情開(kāi)始著(zhù)手準備課。這一路走來(lái)，引發(fā)了我很多的思考。
一、集眾家之長(cháng)，理念先行——“備課”所思
首先，選擇課題之思：是上計算課、概念課，還是上一節綜合實(shí)踐課？是上一節自己聽(tīng)過(guò)的專(zhuān)家上過(guò)的課，還是挑戰一節自己沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、也沒(méi)有上過(guò)的課？上課的價(jià)值是什么呢？一是要展示出水平，但同時(shí)也是給自己新的挑戰。最后，經(jīng)過(guò)綜合考慮，我選擇了沒(méi)有教過(guò)的四年級數學(xué)好玩中的《數圖形的學(xué)問(wèn)》一課。
引發(fā)的思考：我們小學(xué)階段到底有哪些課型？每一種課型的上法有沒(méi)有什么相同之處？又有什么不同之處？哪種課型或是哪些課是適合公開(kāi)課的？這本身難道不是很好的課題嗎？
第二，縱橫理念之建構。從教以來(lái)，由于沒(méi)有教過(guò)三四年級，又沒(méi)有熟讀過(guò)課程標準，所以，對于這一節課的縱向與橫向的知識結構得先了解。在這樣的任務(wù)驅動(dòng)下，我開(kāi)始發(fā)現2011年版《課程標準》這本書(shū)不再那么無(wú)味了，它成為我備課之旅的一個(gè)“指南針”，同時(shí)，讓我在上這一節課時(shí)犯知識性錯誤的機率降到最低。
引發(fā)的思考：平時(shí)的課，為什么不可以讓《課標》與課本同行，進(jìn)行單元備課，或是學(xué)段備課呢？這樣做不是反而提高效率，降低了課堂上犯知識性錯誤的機率嗎？為了做到磨刀不誤砍柴功，作為數學(xué)教師應苦練哪些基本功呢？
第三，獨立設計方案。結合課標并調動(dòng)自己大腦中存儲的理念嘗試獨立設計，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線(xiàn)問(wèn)題，形成了一個(gè)初稿。
發(fā)現問(wèn)題：如何讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有趣且有探究的必要性？是不是每一節課都要讓學(xué)生覺(jué)得有必要學(xué)習呢？當然，學(xué)生覺(jué)得有趣，有必要學(xué)習，也就是要刺激其大腦更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
第四，博采眾家之長(cháng)。帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始上網(wǎng)查找有關(guān)這一節課的資料，收集有關(guān)這一節課的視頻，還有與這一節課有關(guān)的論文或是教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現：有以握手為問(wèn)題情景的，也有與原課不變的兩課時(shí)教學(xué)的實(shí)錄。我還發(fā)現，《數圖形的學(xué)問(wèn)》這類(lèi)課型，它適合學(xué)生獨立思考加匯報交流，但以往上課教師都是采取一問(wèn)一答式，沒(méi)有很多的生生互動(dòng)。不管怎樣，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是逐層將孩子的思維引向深入，在思維的難點(diǎn)處緩一緩，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現與概括，最后引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理整節課的研究過(guò)程，并引導學(xué)生將數學(xué)的思想出方法遷移。
引發(fā)思考：是不是一問(wèn)一答式就是傳統課堂？而小組合作的形式適合這節課嗎？小組合作中，會(huì )不會(huì )出現“替代思維“的現象，反應敏捷的學(xué)生會(huì )不會(huì )在小組討論中就成了這個(gè)組的大樹(shù)，出現樹(shù)大好乘涼，最后，讓一部分學(xué)生缺乏獨立思考后輪為班級的“長(cháng)期觀(guān)眾”呢？小組合作的弊端如何避免又將是教學(xué)中的一個(gè)很好的課題。
第五，名師指引，督促“知行合一”。一開(kāi)始，沒(méi)有強列的磨課意識，但田老師告訴我們，在備課過(guò)程中葉偉生老師將會(huì )給予我們指導。接著(zhù)葉老師電話(huà)來(lái)了，他要我們（包括蔡老師）先傳教學(xué)設計，準備好后進(jìn)行磨課，希望把試教的視頻發(fā)給他。沒(méi)有想到葉老師利用中午休息的時(shí)間，給了我很寶貴的意見(jiàn)，在教學(xué)設計上進(jìn)行了很多的修改，包括標點(diǎn)符號與格式，還在教案的后面附了建議，從課的結構，課的理念，課的重難點(diǎn)等提了詳細的建議與指導。
以下是葉老師長(cháng)長(cháng)的留言：
下面有幾點(diǎn)思考：
1、情境設計很好，與生活直接聯(lián)系。但要考慮學(xué)生的學(xué)習心理，一下出現30個(gè)站點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)提出了學(xué)習的挑戰也可能帶來(lái)了學(xué)習上的壓力，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮的心態(tài)。當然后面提出了“知難而退，化繁為簡(jiǎn)”的學(xué)習方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到一種數學(xué)方法的學(xué)習也不失其價(jià)值；另一種方式是減少站點(diǎn)數，從離學(xué)校最近的站點(diǎn)作為起點(diǎn)來(lái)引入，只有4個(gè)站點(diǎn)。掌握規律后，然后再增加站點(diǎn)數。到底用哪種方式，請王老師斟酌。
2、課前交流是“如何計算連續自然數相加”，這不能說(shuō)是課前交流，只能說(shuō)是知識的鋪墊，這個(gè)可以在上一節課處理。何不換成關(guān)于“有序思考”的游戲。
3、關(guān)于找出多少個(gè)站點(diǎn)，設計中做到讓學(xué)生自己嘗試用不同的方法來(lái)表示，然后按照“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”，這是這節課的精彩所在，體現了數學(xué)的邏輯思考從具體到抽象的過(guò)程，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何呈現這些不同的方法？王老師采用“學(xué)生上臺來(lái)匯報自己的.方法。臺下同學(xué)作評委，給臺上的同學(xué)提問(wèn)，或是提出建議和補充�！边@種處理方法很好。但要注意這些方法之間的聯(lián)系要兼顧，比如列式“1+2+3+4”，“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么？
4、練習題目在教案中要體現出來(lái)。因為你只上30分鐘，練習題估計時(shí)間比較緊張。建議：第3題調為第2題，原第2題設計成“小組合作制作動(dòng)車(chē)票”。第2，4，5和6題類(lèi)同，可以在一個(gè)情境的基礎上擴展，比如在第2題的基礎上擴展“往返”，刪掉第4，5，6題。
5、這節課的內容是四年級的嗎？它的前備知識應該是三年級上學(xué)習的“搭配的學(xué)問(wèn)”，那節課涉及有序搭配的問(wèn)題。那么這節課和“搭配的學(xué)問(wèn)”一節課之間的聯(lián)系是怎樣的？
以上想法，僅供參考。
葉老師用語(yǔ)委婉，但建議中處處可見(jiàn)其尊重與智慧。最后一條就是在引導我去看課標與教師用書(shū)，要明白知識點(diǎn)的前后聯(lián)系。
二、知學(xué)生認識之短，磨課同行——“備生”所思
第一次試教，帶著(zhù)很好的心情開(kāi)始，結果是帶著(zhù)一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒(méi)有達到。由于我們學(xué)校四年級只有四個(gè)班，學(xué)校還要安排參賽錄相課的試教，后來(lái)就選了五年級試教，結果，學(xué)生對這個(gè)話(huà)題并不感興趣。晚上，又電話(huà)葉老師，葉老師在百忙中還抽出一個(gè)多小時(shí)給我指導，分析原因。正如葉老師在后來(lái)的《對思維教學(xué)一些思考》一文中說(shuō)到的：數學(xué)教師中存在著(zhù)三種思維活動(dòng)，一是專(zhuān)家的思維活動(dòng)，通常以演繹的形式將繁雜的思維過(guò)程處理成凝煉的思維結果，以書(shū)面語(yǔ)言為載體在課本上；二是教師的思維活動(dòng)，以教案、板書(shū)、語(yǔ)言等為載體呈現在課堂上面；三是學(xué)生的思維活動(dòng)，以答問(wèn)、作業(yè)等形式反映出來(lái)。而我第一次的試教，完全只有教師的思維，以思維的輸出為主，只想著(zhù)怎樣在20分鐘內把課上完，完全是走流程（因為，想將公開(kāi)課壓縮成區里舉行的20分鐘的錄像課來(lái)上）。后來(lái)反復幾次試教，雖然每次都有新的困惑，但經(jīng)過(guò)調整后又產(chǎn)生新的動(dòng)力。最后，田老師還是要求上一節完整的課，時(shí)間上充足了，就注入了一些新的元素和改變。
磨課中的發(fā)現：同一個(gè)課題，在不同年級上效果是不一樣的。在磨課中可以發(fā)現學(xué)生在認知上的盲區和興趣所在，以便做好充分的預設；面對不同的學(xué)情要“投其所好”，知道這個(gè)年段學(xué)生的喜好；磨課要請同事來(lái)聽(tīng)課，不同學(xué)科的不同學(xué)段的教師會(huì )給自己不同角度的建議。
三、課上知已所長(cháng)所短——“備己”所思
在前面的磨課中，學(xué)校主任和同事們也聽(tīng)了課，指出，（我）缺少激情，沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)；愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔；評價(jià)學(xué)生也不興奮。這些問(wèn)題的確需要改掉，心理暗暗表示：課上盡量不重復學(xué)生的話(huà)，讓自己的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔一些。正式上課后，發(fā)現自己改了一些，但還沒(méi)有能做到想改就改的地步，看來(lái)還得在今后的教學(xué)中更加努力地去改正。
引起的思考：如果自己對所教的內容都不熱愛(ài)，表現不出興奮或者是好奇的情緒，學(xué)生又怎么能受到感染呢？如果以一種過(guò)于“淡定”的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課就會(huì )缺少節奏感與趣味性。
四、課后觀(guān)課之評課——“提升”所思
課后，各位名師與同伴們對我這一節課給了不少肯定，也提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1、讓學(xué)生邊畫(huà)邊講，結合課件動(dòng)態(tài)呈現思維的詳細過(guò)程。在思維的生長(cháng)點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間。
2、從形到數，再從數到形，在這一相互的過(guò)程中充分地辨析。
3、教師在呈現思維過(guò)程時(shí)把握住思維的層次性和遞進(jìn)關(guān)系，把握住先形象后抽象的原則。
4、要充分利用課堂上的精彩生成來(lái)升華課堂。例如，課上生成的精彩回答，或是教師期待的精彩問(wèn)題出現時(shí)，要及時(shí)鼓勵學(xué)生把他的想法仔細說(shuō)一說(shuō)，引發(fā)其他孩子的共鳴，讓學(xué)生的思維層次達到另一個(gè)高度。
5、引導自主探究還不夠到位。整節課的小問(wèn)題比較多，如果能以一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以“數圖形有些什么學(xué)問(wèn)？”這樣一個(gè)大問(wèn)題為構架，大問(wèn)題呈現的思維的大空間，從而引導學(xué)生自主探究在此基礎出提出的相關(guān)小問(wèn)題。
6、最后的練習中的一些問(wèn)題：“找不同的三角形“難道相同的就不找嗎？如果找正方形呢？是不是可以拓展一下，讓學(xué)生接觸一些變式練習。
活動(dòng)結束后，工作室QQ群、工作室博客上發(fā)表了9篇工作室老師們的評課專(zhuān)文，每一位導師與同伴的觀(guān)課評析文章，有理論，有具體方法，有肯定，也有好的建議，讓我再次得到修正與提升的機會(huì )。
讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后，我很受啟發(fā)，覺(jué)得自己也要好好寫(xiě)一寫(xiě)反思，把自己的感悟與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，正如巫小明校長(cháng)（工作室第一期成員）所說(shuō)，有所思所悟時(shí)，一定要及時(shí)記錄下來(lái)，不然很快就消失。而寫(xiě)反思的過(guò)程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理能力的過(guò)程，是一種再創(chuàng )造的過(guò)程，也是收獲同伴與導師們影響的過(guò)程。
這次的公開(kāi)課，讓我發(fā)現聽(tīng)講座或是看名師上課，與自己上公開(kāi)課的成長(cháng)效果差別是很大的，前者只是給了你一個(gè)認知的框架，或是“知”的層面，只有理念，沒(méi)有執行力，最終不過(guò)是紙上談兵；而不聽(tīng)不看，只是自己操作，那是缺乏理念指導的“行”，是沒(méi)有目標沒(méi)有方向的行，只有實(shí)現“知行”合一才能體現出公開(kāi)課的價(jià)值所在。
這次的公開(kāi)課讓我看到，這種五段式：備課——磨課——上課——評課——反思的教研形式，可謂之“實(shí)”，之“新”與“活”。能源源不斷地激活執教者以及觀(guān)課者的思維，不斷地開(kāi)啟新的認知窗口�？吹焦ぷ魇颐恳晃怀蓡T、學(xué)員的思維之窗，沒(méi)有年齡界線(xiàn)，只有新的學(xué)習起點(diǎn)。讓我真切感受到一個(gè)相互學(xué)習，相互啟發(fā)，教研學(xué)習的共同體對我們青年教師的意義和價(jià)值。
本次公開(kāi)課，是我從教以來(lái)第一次這么系統地備課、磨課、上課，到后來(lái)學(xué)校同事、工作室的導師、工作室伙伴們一起來(lái)參與觀(guān)課評課再到反思的系列過(guò)程，帶給我的是觸類(lèi)旁通，是成長(cháng)的快樂(lè )。在這一路上，因為有你們同行，讓我倍感幸福！
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 7
對小學(xué)生思維而言，思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一，這種思維方式，有利于提高學(xué)生數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生智能，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)生認識數學(xué)，掌握數學(xué)和應用數學(xué)的`一種行之有效的方法。
但是思維能力的培養不是一朝一夕就能造就的，必須滲透到我們的每一節課，每一個(gè)習題中，做到日積月累，最終達到水滴石穿的效果�！稊祱D形的學(xué)問(wèn)》這節課，教材中創(chuàng )設了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境，引導學(xué)生把故事問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，按一定規律數圖形，不重復，不遺漏，得到數圖形的一般規律，發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指（按一定順序觀(guān)察、分析和思考），它的優(yōu)點(diǎn)是（不重復、不遺漏）。
數學(xué)知識本身是非常重要的，但是對學(xué)生后續的學(xué)習、生活和工作長(cháng)期起作用，并使其終身受益的是數學(xué)思想方法。研究證明，思想方法一旦形成很難改變，會(huì )成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢。在教學(xué)中重視培養孩子的有序思考能力，會(huì )直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 8
課堂以故事情境鼴鼠鉆洞進(jìn)行導入，把學(xué)生的注意力都集中到老師的身上，鼴鼠的鼴字學(xué)生發(fā)音并不準確，我對學(xué)生進(jìn)行了正確讀音的指導，體現了學(xué)科間的整合。緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你如果是鼴鼠你想怎樣鉆洞？學(xué)生說(shuō)出了很多種不同的想法，然后直接提問(wèn)，到底有多少種不同的路可以走呢？請你用喜歡的方把所看到的鼴鼠鉆洞的幾種路徑表示出來(lái)，從而自然的引出本課的重點(diǎn)——畫(huà)圖。此環(huán)節恰當的處理了直觀(guān)與抽象的關(guān)系，把一個(gè)抽象問(wèn)題借助多媒體形象直觀(guān)的呈現在了學(xué)生的眼前，又充分讓學(xué)生經(jīng)歷了把直觀(guān)問(wèn)題抽象化的過(guò)程。新課標一直強調教師在教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此在講授新知環(huán)節，我給足了學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的空間去探索并且發(fā)現規律；整個(gè)過(guò)程非常注重讓學(xué)生說(shuō)，當學(xué)生在匯報時(shí)，我及時(shí)板書(shū)，把解題的思路直觀(guān)的呈現給學(xué)生，還重視培養學(xué)生做題時(shí)需按一定的順序進(jìn)行，做到有序思考，這樣才能不重復、不遺漏。在鞏固練習中，我創(chuàng )設了情境—————菜地旅行，將故事進(jìn)行了延伸，從開(kāi)始的五個(gè)站的車(chē)票設計到最后的七個(gè)站的車(chē)票設計，引導學(xué)生列出算式后及時(shí)提問(wèn)：觀(guān)察這些算式你發(fā)現了什么？鼓勵學(xué)生積極探討發(fā)現規律并總結方法，從而讓學(xué)生深刻的體會(huì )到按一定順序做題的重要性。數學(xué)來(lái)源與生活，也應用與生活，在最后一部分我出示了西城高鐵的`路線(xiàn)圖，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為西城高鐵設計一共需要多少種單程車(chē)票，學(xué)生掌握了方法之后，解決問(wèn)題快速準確。
總的來(lái)說(shuō)，在這節課中，我把基本的理念轉化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，并且發(fā)揚了教學(xué)民主，當好學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng )新與實(shí)踐，唯一不足是我對西關(guān)一小的學(xué)生學(xué)情估計不夠準確，提前準備了線(xiàn)段圖，使學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中原始思維受到了限制。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 9
這一節的內容是通過(guò)數簡(jiǎn)單圖形個(gè)數的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )有序思考的必要性，在數圖形的過(guò)程中做到不重復不遺漏。我先通過(guò)預習讓學(xué)生尋找數線(xiàn)段的方法，體會(huì )有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個(gè)數。如何引導學(xué)生有序地數角，是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報交流的學(xué)習形式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，在學(xué)生出現的問(wèn)題中適時(shí)引導學(xué)生想辦法有序的數，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到“有序”數學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認知形成的過(guò)程中。在練一練數三角形的`練習中，放手學(xué)生運用知識遷移的數學(xué)思想，運用有序數角的方法，先獨立思考，再進(jìn)行匯報交流，培養學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力，給學(xué)生創(chuàng )造了表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。在練習完之后，若能讓學(xué)生把數三角形和長(cháng)方形的方法和數角的方法進(jìn)行比較，更能幫助學(xué)生加強知識間大聯(lián)系，深刻掌握有序數圖形的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )全面、有序地思考問(wèn)題。
總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習的過(guò)程，在教案設計時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話(huà)，預設好每一個(gè)環(huán)節。在聽(tīng)取各位教師的評課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當然，更重要的是離不開(kāi)執教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數學(xué)教師對我中肯的評價(jià)，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學(xué)中，使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討，去發(fā)現，去學(xué)習。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 10
本節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)，而且大部分學(xué)生比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用我校電教設施齊全的`優(yōu)勢，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的圖形計數是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數的問(wèn)題。
數出某種圖形的個(gè)數是一類(lèi)有趣的數學(xué)問(wèn)題。怎樣數圖形的個(gè)數就能做到不重復不遺漏，全部數出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數。通過(guò)讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復雜圖形計數方法的探究，學(xué)會(huì )按照一定的順序與規律去數，可以培養學(xué)生認真觀(guān)察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問(wèn)題。
我在教學(xué)中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學(xué)生數角的過(guò)程和方法，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結數角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗，關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，幫助學(xué)生認識了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 11
對小學(xué)生思維而言，思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一，這種思維方式，有利于提高學(xué)生數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生智能，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)生認識數學(xué)，掌握數學(xué)和應用數學(xué)的一種行之有效的方法。
但是思維能力的培養不是一朝一夕就能造就的，必須滲透到我們的每一節課，每一個(gè)習題中，做到日積月累，最終達到水滴石穿的效果。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》這節課，教材中創(chuàng )設了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境，引導學(xué)生把故事問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，按一定規律數圖形，不重復，不遺漏，得到數圖形的一般規律，發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指（按一定順序觀(guān)察、分析和思考），它的優(yōu)點(diǎn)是（不重復、不遺漏）。
數學(xué)知識本身是非常重要的.，但是對學(xué)生后續的學(xué)習、生活和工作長(cháng)期起作用，并使其終身受益的是數學(xué)思想方法。研究證明，思想方法一旦形成很難改變，會(huì )成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢。在教學(xué)中重視培養孩子的有序思考能力，會(huì )直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。
【《數圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思08-15
《包裝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思02-28
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思02-08
《喝水的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思08-16
《圖形與測量》數學(xué)的教學(xué)反思圖形認識與測量教學(xué)反思03-31
圖形的平移的教學(xué)反思02-12
《圖形的旋轉》教學(xué)反思10-08