歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思（精選5篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思1
剛剛結束必修五第二單元第一課《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)，教完之后，心里總覺(jué)得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文，教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生去感受和領(lǐng)悟作者深沉的思想感情的同時(shí)去品鑒文章精彩的語(yǔ)言形式美。但在教學(xué)中，我對于引導學(xué)生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
一、 關(guān)于文章誦讀的問(wèn)題
我帶的是一個(gè)文科班和一個(gè)理科班，學(xué)生基礎相對比較薄弱，語(yǔ)文素養不是很深。課前，我計劃花3個(gè)課時(shí)將本課結束。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，重點(diǎn)在于感受陶淵明徹底與官場(chǎng)決裂之后躬耕農田的愉悅和欣喜之情，以及那些許矛盾和猶豫的心理。所以我的教學(xué)設計是以誦讀為主，讓學(xué)生反復誦讀，在讀中解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：第一層面的要求是讓學(xué)生讀出句內停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。這個(gè)層面的訓練主要以范讀和誦讀指導為主，學(xué)生一句句、一段段地細讀，在反復誦讀的過(guò)程中，初步掌握《歸去來(lái)兮辭》這種“辭”文體在斷句、升降調方面的規律，從而讀準節奏，讀出語(yǔ)氣。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，誦讀中應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀“↘”調，疑問(wèn)句讀“↗”調）。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2頓讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問(wèn)征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二個(gè)層面是要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中，讀懂文意，讀出文氣，讀出個(gè)性化的理解，完成對文意的整體理解，從而享受誦讀給他們帶來(lái)的成就感，激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。
但由于學(xué)生興趣問(wèn)題，他們對于“辭”這種文體了解較少，學(xué)生對作者情感的把握不夠深刻，而且也沒(méi)有借助多媒體來(lái)進(jìn)行范讀。因此，在多次朗讀的過(guò)程中，并沒(méi)有達到預期的效果。第一遍讀還比較有激情和情感投入，但越讀學(xué)生似乎越找不到感覺(jué)了。雖然安排了各種形式的誦讀：教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等，但還是沒(méi)有收到真正的效果，致使課程拖沓，不能按預期完成教學(xué)任務(wù)，也不能很好地突出教學(xué)的重點(diǎn)：誦讀。這也讓我知道了，教學(xué)中不能忽略教學(xué)的核心——學(xué)生。
二、 關(guān)于內容取舍的問(wèn)題
課文教學(xué)中，課文導入是一個(gè)亮點(diǎn)，最能體現語(yǔ)文課新、奇的特點(diǎn)；文體知識可增加內容，擴大學(xué)生的知識面；背景資料補充對理解文本是必不可少的環(huán)節，尤其是關(guān)于作者思想及其影響的介紹；文言知識更不能省，必須全面而綜合地介紹……在這堂課的教學(xué)中，對所有的問(wèn)題我都不愿舍去。
備課時(shí)，設計所有這些內容當簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中我還是未能跳出傳統的教學(xué)模式，不愿舍棄一個(gè)內容，不愿簡(jiǎn)化一個(gè)環(huán)節，導致教學(xué)重點(diǎn)的突顯受影響，未能迅速地進(jìn)入文本的解讀和欣賞，以至于淡化了文本是關(guān)鍵，學(xué)生是主體這一教學(xué)主旨。
三、關(guān)于課文深層次問(wèn)題探究的疑惑
新課程教學(xué)理念中，非常強調學(xué)生自主、合作、探究的能力培養。關(guān)于本文，也有一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題，那就是課后練習第三題中提到的：有人認為文章最后一句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”流露出作者悲觀(guān)、消極的意味，你是怎么理解的？這個(gè)問(wèn)題我留給學(xué)生一起探究、討論，但從幾個(gè)基礎不錯的學(xué)生的回答來(lái)看，他們并沒(méi)有真正理解陶淵明的思想，回答得有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，很讓人困惑。而我在解答的過(guò)程中，也并沒(méi)有很好地闡釋清楚，這從學(xué)生那似懂非懂的表情中可略知一二。
這些都是我的疑問(wèn)和困惑，還有待我進(jìn)一步地思考與探索。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思2
非常榮幸，能夠參加本次焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽。本次比賽，我抽的課題是《歸去來(lái)兮辭》，這是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦，在教學(xué)設計上著(zhù)實(shí)讓我為難。本文該作為一篇文言文來(lái)講，還是作為一首詩(shī)歌來(lái)上？課文的定性問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的設計。若是古文教學(xué)難免要注重于基本常識，若是詩(shī)歌，則對字詞不過(guò)于強求而側重于感情的賞析與學(xué)生的感悟。最初設計，面面俱到，將重點(diǎn)放在內容和感情上，在理解內容的過(guò)程中梳理文言知識，結果以失敗告終。散亂無(wú)味，重點(diǎn)不突出是第一次試講留給聽(tīng)課老師的印象。于是在趙保珍老師，王軍芳老師和語(yǔ)文組其他同仁的指導和建議下大改教學(xué)思路，確定字詞以課堂檢測的形式來(lái)處理，教學(xué)重點(diǎn)則根據課文線(xiàn)索“歸去之因、歸去之情、歸去之悟”大膽取舍，舍“因”去“悟”留“情”。在經(jīng)歷了三次改稿五次試講之后，于5月9日下午走上了市優(yōu)質(zhì)課的講臺。
然而，課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。走下講臺之時(shí)，便是遺憾之始。遺憾對文本挖掘太淺，遺憾課堂誦讀太少，遺憾與學(xué)生距離太遠，遺憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下：
一、文本挖掘淺
從抽到題目的那刻起，茫然便一直伴隨著(zhù)我。在備課的一個(gè)星期里，趙老師曾多次提醒我“靜下心來(lái)研讀文本，要先有自己對文章的理解，再去理清思路，設計教學(xué)�！钡仡^思考，自己做得并不到位。第一次試講時(shí)的全盤(pán)否定，第二次試講時(shí)的不夠投入，第三次試講時(shí)太過(guò)隨意的課堂語(yǔ)言……一次又一次的失敗，讓我亂了分寸。使得原本就不擅長(cháng)講古文詩(shī)歌的我，更覺(jué)詩(shī)歌古文之深不可測，難以駕馭。于是大改教學(xué)思路，精心錘煉語(yǔ)言，回頭反思，似乎本末倒置了。因為在初次試講被推翻之后我更側重于教學(xué)環(huán)節和教學(xué)語(yǔ)言的斟酌，忽視了對文本的挖掘。于是在引導學(xué)生通過(guò)景語(yǔ)體會(huì )作者情感處理“歸去之情”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘了。
二、課堂誦讀少
在教學(xué)設計上既然以詩(shī)定位，就應以朗讀感知為中心。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，讓學(xué)生讀的充分，是學(xué)詩(shī)的根本，讀好了，字詞便不是問(wèn)題，情感也不再是難題。通過(guò)誦讀讓學(xué)生細細品味，體會(huì )文章語(yǔ)言，進(jìn)而探究歸去之因、歸去之悟及作者情感，這本是水到渠成之事，但在教學(xué)過(guò)程中我卻沒(méi)有注重引導學(xué)生誦讀。雖然也有誦讀環(huán)節，但讀的太少，讀的不夠，故在“歸去之悟”這個(gè)環(huán)節中學(xué)生回答稍顯吃力。這樣就給聽(tīng)課教師造成“課堂設計不符合學(xué)生認知過(guò)程”的印象。其實(shí)，在教學(xué)設計中之所以將“歸去之悟”放在“歸去之因”之后，一是因為課下注釋非常詳細，設想學(xué)生理解課文內容難度不大，應該能很容易找出答案。二是想要突出“歸去之情”這一重點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析“情”的過(guò)程中由田園之樂(lè )上升到精神之樂(lè )，進(jìn)而感受“悟”，因此我采用了“由果溯因”法。
但由于在課堂上讓學(xué)生讀的太少，致使他們對內容理解不夠，導致了教學(xué)過(guò)程的不夠流暢。
三、學(xué)生距離遠
黨老師一語(yǔ)“《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)中，執教老師始終沒(méi)有走近學(xué)生，使老師沒(méi)有了親和力與學(xué)生產(chǎn)生了距離”給了我很大的'觸動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中自認為自己不算是沒(méi)有親和力的老師，為何會(huì )在市優(yōu)質(zhì)課上與學(xué)生產(chǎn)生距離？失去親和力？反思原因，距離是由于缺乏大賽經(jīng)驗導致緊張、不夠自信造成的！故而忽略了走進(jìn)學(xué)生，忽略了與學(xué)生的溝通交流，使得課堂氛圍不夠活躍。另外，更重要的原因是自己對文章挖掘不深，把握不到位。所以，我認為深入挖掘文本，對文本有自己獨到的感悟和看法是講好一節課的決定性因素。
雖有遺憾，但也收獲頗豐。
經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我認識到了語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)文素養和深厚的文學(xué)功底是上好一節課的關(guān)鍵，深入挖掘文本，有自己獨特的感悟是上好一節課的基礎，能夠熟練運用精煉簡(jiǎn)潔的課堂語(yǔ)言是上好一節課的亮點(diǎn)，將親和力融入課堂能使一節課收到事半功倍的效果，并使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)獲取知識，而非“被灌”。
經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我也感受到了集體的溫暖和力量。感謝趙保珍老師，王軍芳老師對整個(gè)教學(xué)設計的指導和建議，感謝她們節節不落，認真仔細的聽(tīng)評，感謝她們對我教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。感謝張軍紅老師，焦丹丹老師加班加點(diǎn)不厭其煩地對導學(xué)案及課件的修改。感謝姬琰囡老師在我8號下午去見(jiàn)學(xué)生時(shí)給我的勇氣和幫助，感謝所有語(yǔ)文組老師對我的鼓勵！可以說(shuō)，我的成績(jì)是語(yǔ)文組共同努力的結果。
優(yōu)質(zhì)課結束了，但我的成長(cháng)才剛剛開(kāi)始。成績(jì)只是一時(shí)，成功也只是一事，而成長(cháng)才是一生。在今后的工作中，我將繼續努力，為自己在語(yǔ)文教學(xué)的成長(cháng)而奮斗！
歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思3
9月24日，我在高二年級四班、五班先后進(jìn)行了《歸去來(lái)兮辭》第一課時(shí)的教學(xué)。本節課的教學(xué)目標主要有：回顧陶淵明其人其作品；認識“辭”這一文體；結合課下注釋?zhuān)瑫?huì )翻譯全篇文章。至于文章的內涵主要放在下一課時(shí)探討。
就學(xué)生的導學(xué)案完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生完成得較為認真，但還有兩個(gè)需要提醒學(xué)生注意的地方：一是導學(xué)案“課前學(xué)習”部分有一處明確指導學(xué)生補充積累字和讀音，但大部分學(xué)生只把老師設置的空填了一下，并未自己補充，其實(shí)，他們在閱讀過(guò)程中遇到的生字詞要遠遠多于那幾個(gè)空，正是出于懶惰，才沒(méi)有親自補充、親自積累。我應該經(jīng)常提醒學(xué)生養成積累的習慣，學(xué)習語(yǔ)文首先就應有這種意識，否則很難做到厚積薄發(fā)、信手拈來(lái)。二是導學(xué)案“課前學(xué)習”部分有一處要求學(xué)生積累文言知識點(diǎn)，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習文言文時(shí)有種積累的意識，這樣才能從容應對高考的課外文言文閱讀，但有的學(xué)生不知道該積累什么，有的只寫(xiě)了“通假字”、“古今異義詞”等，并未舉出文中的例子，實(shí)際上什么也沒(méi)有記住，什么收獲都沒(méi)有；有的積累了陶淵明寫(xiě)作的特點(diǎn)。這些都不是真正的文言知識點(diǎn)的積累。如果針對高考考點(diǎn)，另外一些例子倒值得積累，比如：“尋”譯為“不久”；“胡”、“奚”、“曷”等疑問(wèn)代詞的用法。我應該在這一方面對學(xué)生有所引導，再結合練習題中的課外文言文閱讀，培養他們積累知識點(diǎn)的意識。
至于本文的翻譯，其實(shí)課下注釋已很詳盡，因此，我讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)茸灾鞣g，不理解的問(wèn)題在小組內討論，最終小組內無(wú)法解決的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，由其他組的同學(xué)進(jìn)行展示，幫助其解決疑難問(wèn)題。但最終的結果是，有的課下注釋明確標注的問(wèn)題，又被同學(xué)們寫(xiě)上了黑板，這證明他們在翻譯過(guò)程中沒(méi)有認真完成，對文言文翻譯不夠重視。雖然我在后面設置了“測一測”這一環(huán)節，但我設計的問(wèn)題太少，對于檢測他們的翻譯無(wú)異于杯水車(chē)薪，這是我沒(méi)有預料到的。因此，以后我會(huì )強化他們對文言文的翻譯，并最好給學(xué)生一個(gè)“檢測學(xué)案”，檢測他們的學(xué)習情況，主要包括默寫(xiě)、翻譯、重點(diǎn)字詞意義及用法等與高考考點(diǎn)密切相關(guān)聯(lián)的知識。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思4
我首先確定了本課的教學(xué)目標：掌握必要的文言基礎知識如“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法；了解辭賦特點(diǎn)；體悟作者超出塵世的隱逸的情感。而教學(xué)難點(diǎn)就在于誦讀中體會(huì )作者復雜的思想感情。
我采用了誦讀和了解背景的方法，讓學(xué)生理解“達則兼濟天下”規范了多少中國文人的心路歷程，作為我國最早的田園詩(shī)人陶淵明，他的‘濟世“的確讓人費解。我們一起學(xué)習了他的名篇《歸去來(lái)兮辭》，看我們能從中找到他醉情于山水田園之樂(lè )的原因，并體悟作者復雜的思想感情。歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿(mǎn)現實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，終于，我比較成功地讓學(xué)生理解了作者的復雜的情感，并且使學(xué)生能從中得到正面的影響——追求一種積極的人生態(tài)度！
歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思5
一、教材處理反思：
關(guān)于《歸去來(lái)兮辭》一文的寫(xiě)作時(shí)間，說(shuō)法不一：教師用書(shū)認為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀(guān)點(diǎn)則認為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響，本著(zhù)有利教學(xué)的原則和個(gè)人悟讀的心得，我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀(guān)點(diǎn)。因為文學(xué)是一種精神產(chǎn)品，它本身與社會(huì )有一定的差異，好比理想和現實(shí)的差異。何況“辭”，追溯其源頭——楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng )作的重要特色，童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美好的，所以全文充斥著(zhù)一股愜意、一股堅毅，而現實(shí)的歸家，不說(shuō)旅途之苦，清貧之家，無(wú)米下鍋之際，或許愁容滿(mǎn)面，能有此文之悠然的神韻嗎？再聯(lián)系作者的生平及課文之序，本文的由來(lái)便一目了然。陶淵明青少年時(shí)，曾有“大濟蒼生”的抱負和“騫翮思翥”的壯志，但由于東晉當時(shí)的士族門(mén)閥制度相當嚴酷，陶淵明并非士族之家，要想通過(guò)做官來(lái)伸展個(gè)人志向實(shí)現抱負，其難度可想而知。這一方面，他與唐時(shí)的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處，而文風(fēng)也偏走浪漫。
二、教學(xué)方法反思：
課堂的時(shí)間非常有限，合理的配置處理往往會(huì )有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來(lái)講，還是作為一首詩(shī)歌來(lái)上？課文的定性問(wèn)題，關(guān)系整個(gè)教學(xué)方法的設計，若是古文教學(xué)上難免注重于基本常識，若是詩(shī)歌，則對字詞不過(guò)于強求而側重于意境的賞析與學(xué)生的感悟。依據單元提示，本單元為漢魏晉散文賞析；但本文體裁為“辭”，根據辭的特點(diǎn)，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩(shī)。通觀(guān)本文內容，不管是從句式、韻律、意境來(lái)看它是一首美詩(shī)。這點(diǎn)教師用書(shū)也認同，點(diǎn)明“此體裁重在抒情，形式上盡管后來(lái)也有若干變化，但四句一節，每句三拍的格局，還是保持了下來(lái)�！倍ㄎ灰栽�(shī)，則以朗讀感知為中心，感受并體會(huì )本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀的充分，是詩(shī)的根本，讀好了，字詞便不是問(wèn)題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，我預設之為“預讀，初探——通讀，質(zhì)疑——精讀、解疑——解讀、練習”，這一教學(xué)過(guò)程，希望以一個(gè)愉快的教學(xué)過(guò)程順利完成教學(xué)目標。在熟知課文內容的基礎上，對文章的資料進(jìn)行收集、判斷，吸取精華而棄其糟粕。本堂課本著(zhù)使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè )園，讓語(yǔ)文教學(xué)既有趣味又有知識味的目標，采用愉快教學(xué)的方式，以朗讀為主，通過(guò)三讀：
一、學(xué)生初讀，注意音義。
二、教師朗讀，體會(huì )文章的情感，給學(xué)生思考空間。
三、磁帶范讀與學(xué)生誦讀結合。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”，通過(guò)誦讀讓學(xué)生細細品味，體會(huì )文章風(fēng)格，探究作者心情及歸田之由。
在以課文為本的同時(shí)，適當延伸課堂內容，營(yíng)造情感氛圍，用情教人，教學(xué)中師生雙方以情感為紐帶，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，從而能夠更好的理解和體會(huì )本文內容。整堂課過(guò)程較為流暢，教師設身處地為學(xué)生著(zhù)想。學(xué)生受到感染，氣氛融洽，而且讓學(xué)生評判老師的朗讀，學(xué)生興趣很高，聽(tīng)課認真，思考問(wèn)題十分主動(dòng)，但是教師誦讀這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節教學(xué)處理還有一點(diǎn)缺陷。學(xué)生的參與度雖然很高，但由于對學(xué)生引導不夠，一部分學(xué)生想全文都抓，反而無(wú)從入手，而且讀完之后，間隔時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生易遺忘，這一環(huán)節需要控制朗讀速度，并事先設好分工，比如讓每組學(xué)生重點(diǎn)落在某一段上。
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