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長(cháng)相思教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的長(cháng)相思教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
長(cháng)相思教學(xué)反思 1
本教學(xué)設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，抓住重點(diǎn)字詞，仔細體會(huì )作者的情感。展開(kāi)聯(lián)想、閉目想象等教學(xué)手段，試圖還原三百多年前的那個(gè)情景，進(jìn)而進(jìn)入作者的內心世界，體會(huì )作者的所思所感。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課讀應該貫穿始終，從讀準到有感情的誦讀再到背誦。這節課可能讀的不到位，因為課堂上為了拉進(jìn)度，有點(diǎn)趕。
2、在今后的教學(xué)中，再多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考和回答，盡量不打斷學(xué)生的思考和回答。
3、因為我個(gè)人比較喜歡納蘭性德，所以在介紹作者的時(shí)候用的`時(shí)間稍微長(cháng)了一點(diǎn)，今后注意。
《長(cháng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(cháng)的著(zhù)名詩(shī)詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
長(cháng)相思教學(xué)反思 2
《長(cháng)相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)推進(jìn)。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩(shī)詞教學(xué)中一直有個(gè)難點(diǎn)——如何在不影響詩(shī)詞的情感、氛圍前提下，讓學(xué)生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說(shuō)的過(guò)程中，我相機引導他們去想象畫(huà)面，想象場(chǎng)景，比如學(xué)生說(shuō)在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學(xué)生能夠理解了，并且能夠帶著(zhù)畫(huà)面感去說(shuō)出來(lái)，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫(huà)面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫(huà)面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫(xiě)的`一些美好的生活場(chǎng)景，如“被酒莫驚春睡意，賭書(shū)消得潑茶香”，讓整堂課的詩(shī)意更加濃厚，故園的美好和此時(shí)的痛苦，對比一下子就出來(lái)了。
為了加深學(xué)生的理解，我出示納蘭性德的三段簡(jiǎn)介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無(wú)限孤獨，學(xué)生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無(wú)奈的痛苦。最后，讓孩子寫(xiě)一兩句想對納蘭性德說(shuō)的話(huà)，再回到課題長(cháng)相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂(lè )的播放，營(yíng)造了很適合的氛圍，學(xué)生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學(xué)生朗讀指導上，過(guò)于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時(shí)的抑揚頓挫，使得讀的時(shí)候顯得比較平。第二個(gè)也是一直困擾我的問(wèn)題，就是對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)比較單一，重復的部分的比較多，而對學(xué)生思維延伸的引導比較少，導致有些問(wèn)題，需要我最后的總結學(xué)生才能完全明白。今后也會(huì )不斷學(xué)習，讓教學(xué)，詩(shī)詞教學(xué)更好的開(kāi)展。
長(cháng)相思教學(xué)反思 3
《長(cháng)相思》是語(yǔ)文部編版五年級上冊第21課的其中一首詞，本課的重點(diǎn)是品讀并背誦《長(cháng)相思》，領(lǐng)悟詞人通過(guò)不同景物抒發(fā)感情的方法。
為落實(shí)本課教學(xué)的重點(diǎn)，我是這樣設計自己的教學(xué)的：課堂伊始，先談話(huà)導入，向學(xué)生介紹本首詞是詞人納蘭性德在康熙二十一年隨皇帝向山海關(guān)出發(fā)，到東北進(jìn)行祭祖的途中所創(chuàng )作的，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解創(chuàng )作背景，引出本課的課題。接著(zhù)，第一，初讀詩(shī)句。先指名讓學(xué)生讀詞，相機指導教學(xué)多音字“更”及其他易讀錯的字，接著(zhù)多種形式反復讀詞，掃除讀音障礙，然后隨文識字，相機指導“榆”和“畔”的書(shū)寫(xiě)，尤其重點(diǎn)指導“畔”的書(shū)寫(xiě)。第二，理解詞意。通過(guò)抓住詞中關(guān)鍵語(yǔ)句，想象畫(huà)面，音樂(lè )渲染等方法，引導學(xué)生感受詞中所蘊含的情感。進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)理解，想象畫(huà)面讀詞。第三，熟讀成誦，通過(guò)提供部分詞和只提供題目詞人，設計有梯度性的引導練習，讓學(xué)生能更快更好地背誦詩(shī)歌。第四，總結借景抒情的寫(xiě)作方法，進(jìn)而拓展延伸，自主學(xué)習另一首借景抒情的詩(shī)歌《十五夜望月寄杜郎中》。第五，總結課堂，布置作業(yè)。
本次教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)用自己的語(yǔ)言描繪出腦海中所想象的畫(huà)面，進(jìn)而感受詞中所表達的情感，并能夠做到有情感地朗讀詞，最后能夠熟讀成誦。并且教學(xué)課堂與學(xué)生之間的'互動(dòng)較多，能夠以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的回答，及時(shí)指導，讓學(xué)生能夠有所改進(jìn)，有所進(jìn)步。
但是本課教學(xué)仍存在許多的不足。比如，在教學(xué)“山一程，水一程”時(shí)，雖然讓學(xué)生想象了畫(huà)面，但是假如能夠在想象畫(huà)面后提供幾張陡峭的山峰，洶涌的河流等照片，能夠讓學(xué)生自己想象后，更直觀(guān)地感受跋山涉水的艱難及漫長(cháng)。同時(shí)能夠更好地體會(huì )，知道其實(shí)“山一程，水一程”不是單單只有一程，而是一程一程又一程。這樣或許體會(huì )會(huì )更深，朗讀會(huì )更入情入境。同時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在本課教學(xué)中，關(guān)于靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的教學(xué)較少，只是輕輕帶過(guò)，接下來(lái)的教學(xué)將加強對靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的落實(shí)。
長(cháng)相思教學(xué)反思 4
教學(xué)《長(cháng)相思》之前，我布置了預習作業(yè)：
1、查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書(shū)上。
2、讀《長(cháng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(cháng)相思》表達什么情感？
上課伊始，我出示了一幅畫(huà)作《楓江漁父圖》，畫(huà)作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：“收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中”。課前孩子們讀過(guò)幾遍，也結合了學(xué)習單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚(yú)竿準備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫(huà)，當呈現在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結合張志和的《漁歌子》，我引導學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫(xiě)出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫(xiě)詩(shī)詞調和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對“人淡淡，水濛濛”的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫(huà)間的心事。眼前的現實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長(cháng)相思》。
朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的'過(guò)程中認清字音、字形，把握詞的節奏，同時(shí)在自主朗讀中結合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過(guò)程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結合自己的預習記錄給予了幫助，我也根據了解的史料相機進(jìn)行補充。
在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結合詞的上闕，通過(guò)想象，感受納蘭性德的“征途”是遙遠和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到“身”字，遠向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了“榆關(guān)”的來(lái)歷。當讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)或讀過(guò)的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解“風(fēng)一更，雪一更”的惡劣之感，通過(guò)對比，學(xué)生們想象并感悟家鄉的美麗、安寧與溫馨。由此引導學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)“心”字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人“聒碎鄉心夢(mèng)不成”，你能感覺(jué)是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說(shuō)紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩生活的夢(mèng)……我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著(zhù)體會(huì )我們又一次誦讀了這首詞。
長(cháng)相思教學(xué)反思 5
這次備課《長(cháng)相思》，是我第一次講古詩(shī)，作為剛參加工作的教師，要想上好一節課，要克服很多困難，但是經(jīng)過(guò)這次講課，我發(fā)現自己又打開(kāi)了教育路上的一扇窗，讓自己看到了不一樣的風(fēng)景。
�。ㄒ唬⿲�(shí)現了“課內大量閱讀”的語(yǔ)文主題教學(xué)理念
“語(yǔ)文主題學(xué)習”實(shí)驗倡導的語(yǔ)文課不是支離破碎地進(jìn)行講解，反復訓練，而是通過(guò)大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)兒什么，從量的積累到質(zhì)的突破。
在這次備《長(cháng)相思》時(shí)，我們將三首詞整合在一起，并沒(méi)有支離破碎地進(jìn)行講解，反復訓練，并沒(méi)有把大量、整體閱讀的重要任務(wù)不負責任地拋給“課外”，而是用三分之一的時(shí)間學(xué)習課內詩(shī)詞，剩余時(shí)間學(xué)生在課堂上閱讀課外詩(shī)詞，將課內的大量閱讀變?yōu)楝F實(shí)。
�。ǘ﹫猿謱W(xué)生的主體地位
我們作為一線(xiàn)教師，因為考試考查制度，我們在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忘記是誰(shuí)在學(xué)習�！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習”實(shí)驗者重申，語(yǔ)文學(xué)習的主要內容是學(xué)生自主地進(jìn)行大量閱讀。語(yǔ)文課上，并非是教師在“教”語(yǔ)文，而是學(xué)生在“學(xué)”閱讀，我們要做的事情是把應該屬于學(xué)生的自由閱讀權重新還給學(xué)生。
老師講的東西越多，就越不可能進(jìn)行“主題學(xué)習”。簡(jiǎn)單的方法，就是將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導的時(shí)間。我們在備《長(cháng)相思》時(shí)，將課內篇目講解壓縮到了三分之一，其余時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習，自主閱讀鏈接篇目，教師只是引導者。這樣的課堂上，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。我們從字斟句酌的講解中走了出來(lái)，把閱讀帶進(jìn)了課堂。當我們把課堂還給孩子們的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現我們的“懶惰”恰好培養了孩子們的能力，孩子們讀得津津有味，語(yǔ)文課變得豐盈。
�。ㄈ﹪@雙線(xiàn)主題整合教學(xué)
“雙線(xiàn)”指的是語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本特點(diǎn)——工具性和人文性。提出“雙線(xiàn)”就是要提醒教師在教學(xué)設計時(shí)務(wù)必注意到二者的存在且缺一不可，教學(xué)所圍繞的“主題”必須沿著(zhù)這兩條線(xiàn)來(lái)確定和設計。我們在教學(xué)設計時(shí)就是圍繞的這兩條線(xiàn)來(lái)確定和設計。
“整合教學(xué)”就是指有效統合同主題的文章進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)教材只是教學(xué)所使用的例子，之后鏈接的文章孩子們依法自學(xué)，“得法于課內，得益于課外”只有去“用”我們才知道教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否到位。
在教學(xué)設計時(shí)我們以“借景抒情”工具性的點(diǎn)和“思鄉情”人文性的點(diǎn)為主線(xiàn)，先教學(xué)課內詩(shī)詞，再采用學(xué)案的形式扶學(xué)，之后由扶到放，放手讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，實(shí)現從量的積累到質(zhì)的突破。
�。ㄋ模┗貧w真實(shí)靈動(dòng)的課堂
不真實(shí)的課堂就像假花一樣，看起來(lái)很美但是沒(méi)有生機。這次備課，在我的師傅李晨霞老師一次次的耐心輔導下，才讓我真正認識到我們作為一名教師，講公開(kāi)課時(shí)并不需要課前專(zhuān)門(mén)去給孩子們過(guò)度預習，如果將教學(xué)的流程設計好，課堂上孩子們的表現是很值得期待的，是不可控的，是有生成的，孩子們是真的學(xué)有所獲，這樣的'課堂才是靈動(dòng)的。
�。ㄎ澹┐竽憣�(shí)踐悟真知
語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗需要完善，但是必須行動(dòng)，在實(shí)驗的過(guò)程中完善。講完《長(cháng)相思》的當天，我們下午進(jìn)行了評課，評完后我有質(zhì)疑也是困惑，回到班級布置家庭作業(yè)，作業(yè)很簡(jiǎn)單就是背誦抄寫(xiě)一遍《長(cháng)相思》，孩子們異口同聲地說(shuō)他們都背下來(lái)了，便不由自主地背起來(lái)這首詞，樣子很是享受，和我平時(shí)教學(xué)完古詩(shī)的狀態(tài)是不一樣的。我接著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡這樣學(xué)古詩(shī)嗎？”孩子們有的說(shuō)這樣教很有意思，有的說(shuō)讀到第三首都想哭了，覺(jué)得納蘭性德太思鄉了……
聽(tīng)到孩子們的反饋，我忐忑的心漸漸平穩，我們設計一節課，不就是為了孩子們學(xué)有所獲，既然孩子們滿(mǎn)意，這就是我走下去的動(dòng)力，教學(xué)就是這樣，在不斷大膽嘗試、創(chuàng )新中漸漸趨于完善，作為青年教師更要將目光放遠，更要有敢于實(shí)踐的勇氣和意識，積蓄能量，砥礪前行。
�。╇m未能至，心向往之
1.語(yǔ)文教學(xué)要有“語(yǔ)文味”
雖然是語(yǔ)文主題學(xué)習，課堂容量大，教師的語(yǔ)言要精煉，這次教學(xué)的篇目是古詩(shī)詞，我們的教學(xué)還是要有語(yǔ)文的味道。
詞要讀得有味。學(xué)習詩(shī)詞是要品讀的，需要慢慢地品，品出詞的韻味。教師的教學(xué)語(yǔ)言也要有味。教學(xué)語(yǔ)言要盡量?jì)?yōu)美，符合教學(xué)詩(shī)詞的基調，教師自身的素質(zhì)對一節語(yǔ)文課的影響力是很大的，教師自身的魅力會(huì )無(wú)形中感染孩子們，這就要求我們要不斷提升自身的素質(zhì)。
2.詩(shī)詞教學(xué)要有“畫(huà)面感”
學(xué)習詩(shī)詞，想象畫(huà)面是一個(gè)很好的方法，如果學(xué)生的眼前出現了一處處景、一幅幅畫(huà)，漸漸地就進(jìn)入了詞境。在想象畫(huà)面時(shí)，要盡可能創(chuàng )設具體的情境，引導孩子們想象，而不是看了圖片再回憶，或是空想。
作為小語(yǔ)人，該怎樣點(diǎn)燃孩子們學(xué)習古詩(shī)詞的熱情，讓孩子們樂(lè )之、愛(ài)之并扎根于心中呢？我們在不斷探索，任重而道遠，語(yǔ)文主題學(xué)習我們也是一直在路上。
長(cháng)相思教學(xué)反思 6
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！惫膭顚W(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話(huà)，是對話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著(zhù)情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認為，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)�！堕L(cháng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著(zhù)“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著(zhù)“長(cháng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。
2、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的.“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿(mǎn)了遠離與牽掛。在與“征途”對話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思
中，又展開(kāi)了與“故園”的.對話(huà)。在“故園”想象中，老師用舒緩的語(yǔ)調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對話(huà)的思路——學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話(huà)使學(xué)生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！
長(cháng)相思教學(xué)反思 7
《長(cháng)相思》是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的關(guān)于出征在征途中的將士風(fēng)雪夜思念家鄉的一首詞。對納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時(shí)候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語(yǔ)罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿�！比松糁蝗绯跻�(jiàn)，人往往愛(ài)回憶、玩味最初的開(kāi)始，美麗抑或憂(yōu)傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩(shī)詞及后人的研究專(zhuān)著(zhù)。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無(wú)羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛(ài)妻難產(chǎn)而亡的痛，后續難圓舊夢(mèng)，摯友的聚散離合，故而使他無(wú)法擺脫內心深處的困惑與悲觀(guān)。品讀他的詞，單純的.直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學(xué)習，我會(huì )帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的詩(shī)詞是五年級學(xué)生初次接觸，并且這年齡階段的學(xué)生沒(méi)有太多品詩(shī)賞句的能力，并且這單元的學(xué)習目標是體會(huì )作者如何表達思鄉感情的。我把本課的教學(xué)目標設定為：一是理解詩(shī)句的意思，二是體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
按照最傳統的古詩(shī)教學(xué)“知人論詩(shī)”，我讓學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)詞內容，分片解讀重點(diǎn)詞句中把握詞人表達的感情。
整節課下來(lái)，我最大的感覺(jué)是沒(méi)有充分讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詞的意境中去體會(huì )詞人的思鄉感情，學(xué)生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒(méi)有體現教學(xué)重點(diǎn)，課堂內容零碎沒(méi)有側重點(diǎn)；第三，由于楊校、巫校、科組長(cháng)、師父等人前來(lái)聽(tīng)課，第一次亮相，未免有點(diǎn)丑媳婦見(jiàn)公婆的忐忑不安，內心緊張得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次、滿(mǎn)頭大汗的。第四，最后比較三首古詩(shī)詞的異同的不同點(diǎn)，學(xué)生不知所以然，我未能應時(shí)變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫(xiě)景中”這一知識點(diǎn)，講解得生硬且過(guò)深。
長(cháng)相思教學(xué)反思 8
《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節整合課，我設計了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集關(guān)于《長(cháng)相思》的內容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習完《長(cháng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞;三是在練習環(huán)節，引入李煜的《長(cháng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò )資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的`.翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿(mǎn)了遠離與牽掛。在與“征途”對話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報搜集的關(guān)于《長(cháng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢指導，讓全體學(xué)生練習。其次是讓學(xué)生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫(huà)面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì )更好。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(cháng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。
長(cháng)相思教學(xué)反思 9
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng )作火花。這句話(huà)，在進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中我運用了，受益匪淺。
對于學(xué)古詩(shī)，學(xué)生已經(jīng)習慣于讀讀詩(shī)句、說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，理解理解詩(shī)人所要表達的思想感情。這樣一節課下來(lái)，按道理說(shuō)，學(xué)生已掌握得差不多了，但總覺(jué)得缺少些什么。細細想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正地、深入鉆進(jìn)古詩(shī)句之中，因此學(xué)習起來(lái)平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩(shī)詞三首時(shí)，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩(shī)《長(cháng)相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩(shī)意的.過(guò)程中起到了推波助瀾的作用。
《長(cháng)相思》中第一句中描寫(xiě)將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會(huì )呢？我引導學(xué)生說(shuō)“你們想象一下，他們的行軍途中會(huì )遇到什么困難？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有的學(xué)生說(shuō)他們的鞋磨破了幾雙，有的說(shuō)他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征來(lái)對比……這些想象，使學(xué)生深切地體會(huì )到了當時(shí)在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應征的艱辛。
《長(cháng)相思》中第二句中的“故園無(wú)此聲”怎樣來(lái)和將士們在野外露營(yíng)對比來(lái)表現思念家鄉呢？此時(shí)，我讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，想想將士們沒(méi)有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說(shuō)一家老小正圍著(zhù)火盆說(shuō)著(zhù)話(huà)；有的說(shuō)妻子和兒女蓋著(zhù)厚厚的、暖暖的`被子做著(zhù)好夢(mèng)……學(xué)生的這些想象，是我沒(méi)有想到，但我給他們提供了機會(huì )，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)《長(cháng)相思》這首詩(shī)詞，設計的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉之深，比起干燥無(wú)味地講解詩(shī)意，強加給學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
長(cháng)相思教學(xué)反思 10
今天，我在二小多媒體教室教了一節小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二組課文中的《長(cháng)相思》。
《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話(huà)，是對話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著(zhù)情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長(cháng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著(zhù)情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著(zhù)“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的'字里行間去”；又讓學(xué)生帶著(zhù)“長(cháng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
在背景音樂(lè )和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì )行軍的艱辛，體會(huì )征途中充滿(mǎn)了遠離與牽掛。
通過(guò)對納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的.家鄉和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對話(huà)，學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓練，還有誰(shuí)會(huì )問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，爭取更大的進(jìn)步。
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