幾倍教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的幾倍教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幾倍教學(xué)反思1
解決問(wèn)題在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既能培養學(xué)生的意識、創(chuàng )新意識，又能鞏固有關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的思維。這節課我依據教學(xué)目標，比較靈活地運用教材，為學(xué)生創(chuàng )設全員參與教學(xué)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“倍”概念的初步形成的全過(guò)程，體驗“一個(gè)數的幾倍”的含義。并運用這個(gè)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
由于本節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)認識了乘法，掌握了乘法意義的基礎上解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。它為以后解決比較復雜問(wèn)題奠定基礎。整節課的教學(xué)設計突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供新知識的現實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，形成數學(xué)活動(dòng)氛圍。教師在這節課的設計中是以“小動(dòng)物們?yōu)樾“淄眠^(guò)生日”為背景，使學(xué)生對教學(xué)內容有親切感和熟悉感，這樣學(xué)生就可以在輕松、愉快、平等的氛圍里去感悟數學(xué)。
2、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生認知規律和思維特點(diǎn)以及本節課的教學(xué)內容，在教學(xué)中采用了啟發(fā)談話(huà)、實(shí)驗操作等方法，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，討論交流，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過(guò)動(dòng)手擺小棒和圓。溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思維。在老師的引導下學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，建立起“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)就是幾的多少倍的表象，從而明確應該用乘法計算的道理。
3、在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識發(fā)生的過(guò)程。因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中孫我根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著(zhù)觀(guān)察、思考等活動(dòng)，展示知識的過(guò)程。
4、練習中還出現和解決了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，這對于學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應用，增進(jìn)運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的信心。
幾倍教學(xué)反思2
“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”這節課的教學(xué)是建立在學(xué)生對“倍”的認識和除法的認識基礎上的，通過(guò)本節課的學(xué)習就是將這兩個(gè)知識點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。
根據我班學(xué)生的實(shí)際設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、通過(guò)復習導入。采用學(xué)生喜歡的游戲的形式，讓男生女生三人一組到前面站排，男生是女生的2倍。復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的“一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”做好知識上的鋪墊。
2、由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)手到黑板前貼小猴讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數。然后通過(guò)觀(guān)察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒進(jìn)一步體會(huì )感受“倍”的概念。在此基礎上，讓學(xué)生獨立嘗試解決例3，有效訓練學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。
3、通過(guò)練習，鞏固本節課學(xué)習的知識。練習中安排一道選擇題，一道是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，一道是“求一個(gè)數的幾倍是多少”。通過(guò)比較不同，使學(xué)生加深對兩種類(lèi)型題的理解。
教學(xué)結束后我反思本節課的不足：
�。�1）在教學(xué)例2擺小棒的操作過(guò)程中，只強調了8根、12根是4的2倍、3倍，注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化成“求一個(gè)數里面包含幾個(gè)另一個(gè)數”來(lái)解決，而沒(méi)有理解教材編排的意圖，應該在這里強調一個(gè)圖形用4根小棒，兩個(gè)圖形用8根小棒，三個(gè)圖形用12根小棒。擺兩個(gè)圖形就是用2個(gè)4根是2倍，擺三個(gè)圖形就是3個(gè)4根是3倍。在這里教師應滲透對應和函數的思想，要注重學(xué)生構建“倍”的概念的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程后，能用語(yǔ)言把活動(dòng)表述出來(lái)，訓練學(xué)生數學(xué)思維。教師應在操作后引導學(xué)生進(jìn)行思考、總結、提升。在今后的備課中要很好的理解教材，準確把握、運用教材，多注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理。
�。�2）要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，學(xué)生語(yǔ)言不嚴密，教師應及時(shí)糾正。
�。�3）學(xué)生動(dòng)筆解決問(wèn)題量還不夠，課堂上還是要培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
幾倍教學(xué)反思3
教材分析
《求一個(gè)數的幾倍是多少》是小學(xué)生初次接觸“倍”的概念的教學(xué)內容，目的是要求學(xué)生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法。
學(xué)情分析
1、教師的主觀(guān)分析：對于初次接觸“倍”的學(xué)生來(lái)說(shuō)“倍”的概念是比較抽象的，難以理解。
2、學(xué)生認知發(fā)展分析：此內容是學(xué)生在學(xué)習了《7的乘法口決》后的一個(gè)學(xué)習內容，而學(xué)習理解“倍”的概念及“求一個(gè)數的幾倍是多少”的基礎就是乘法，為此應將乘法作為本節課學(xué)生學(xué)習的基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以舊引新，化難為簡(jiǎn)。
3、學(xué)生認知障礙點(diǎn)分析：本節內容是學(xué)生初次接觸“倍”這一新概念，在理解“倍”的時(shí)候思維遷移存在一定的難度。
綜上所述，本節課應充分利用學(xué)生原有的知識基礎結合直觀(guān)的方式構建新知，以學(xué)習活動(dòng)為載體，通過(guò)探究學(xué)習的方式來(lái)解決問(wèn)題，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中多給學(xué)生感知的機會(huì )，讓學(xué)生親身經(jīng)歷做的過(guò)程，體驗“倍”的意義及“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法，自然地探究出并接受新的知識，體驗數學(xué)即生活，感受數學(xué)的樂(lè )趣，數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)目標
知識與技能：理解掌握“倍”的意義及“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法。
過(guò)程與方法：設置情境，復習舊知，引出新知。通過(guò)擺一擺的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過(guò)程，引導學(xué)生理解掌握“倍”的意義及“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法。培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生積極動(dòng)腦的學(xué)習習慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養合作探究能力，讓學(xué)生體驗數學(xué)即生活，感受數學(xué)的樂(lè )趣，數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、理解并建立“倍”的意義，
2、理解并掌握“求一個(gè)數的幾倍是多少”的.計算方法。
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本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了用7、8、9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復雜的涉及乘除運算的實(shí)際問(wèn)題�！肚笠粋�(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一，也是本單元的難點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習目標：一是理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，即理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，知道解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義；二是知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數學(xué)中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)倍的知識的基礎，也是學(xué)習分數、比例等知識的基礎，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個(gè)數作單位，看另一個(gè)數里面包含幾個(gè)這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據倍數關(guān)系，求幾個(gè)幾是多少，而本節課的任務(wù)是根據倍數關(guān)系以及除法知識，明確求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的思考過(guò)程。所以在課程設計中，首先是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習過(guò)的有關(guān)倍的知識；再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，比一比，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。 通過(guò)本節課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節課中我的數學(xué)語(yǔ)言不是很標準。指導語(yǔ)不是很到位，出現了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)算式表示什么意思呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應該讓學(xué)生觀(guān)察飛機圖，然后再回到算式上來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生在課堂上出現的生成性問(wèn)題，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題；再次，在處理練習題的時(shí)候速度過(guò)快，沒(méi)有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過(guò)這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時(shí)總是放不開(kāi)，害怕學(xué)生出錯�！爸挥袑W(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
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本節課是“共享課堂”的作課內容，在本節課的備課環(huán)節中，我看了大量的視頻，希望能從其他教師的授課中學(xué)習到他們的優(yōu)點(diǎn)，共享課堂教學(xué)反思。但是我忽略了一個(gè)很重要的材料——教參。在備課之前，我應該熟讀教參，明白教學(xué)的重難點(diǎn)，按照課程的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計。
倍這個(gè)概念是學(xué)生第一次經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)了第一節課理解倍的概念以后，我再進(jìn)行“求一個(gè)數的幾倍是多少”這節課就方便了許多。本課從一個(gè)例題開(kāi)始，利用多媒體展示情境圖：擦桌椅的有12人，掃地的有4人。從這個(gè)情境圖中讓同學(xué)根據題目信息提出相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題一：擦桌椅和掃地的一共幾人；問(wèn)題二：擦桌椅比掃地人數多幾個(gè)人；問(wèn)題三：擦桌椅人數是掃地人數的幾倍，教學(xué)反思《共享課堂教學(xué)反思》。接下來(lái)就讓同學(xué)們思考這幾個(gè)問(wèn)題該如何處理。在這個(gè)環(huán)節中，我可以不全板書(shū)這三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一、二跟本節課的內容并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行口頭敘述，我只需在黑板上板書(shū)第三個(gè)問(wèn)題即可。在解決第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我用了大量的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)鋵?shí)這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)根據自己已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋?zhuān)@樣更能調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的積極性，如果他們自己解釋的不好，我可以進(jìn)行提示，讓他們自己思考。等到同學(xué)解釋完以后，我可以根據圖示，再讓同學(xué)們經(jīng)歷“求一個(gè)數的幾倍是多少”。解決完例題，緊接著(zhù)就進(jìn)行練習。本節課設置了三個(gè)練習，讓同學(xué)們在練習中更深層次的掌握“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法。
本課教學(xué)有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是我充分應用了現代化手段進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們能更直觀(guān)地得到結果；缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）備課的時(shí)候沒(méi)有熟讀教參，沒(méi)有充分理解本課的重難點(diǎn)；（2）本課教學(xué)把時(shí)間過(guò)多地浪費在與本課無(wú)很大關(guān)聯(lián)的地方，這些地方可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶過(guò)；（3）在解釋一個(gè)概念或一種問(wèn)題的解法時(shí)可以讓同學(xué)自己解釋?zhuān)猛瑢W(xué)們自己的話(huà)解釋就可以讓同學(xué)們更好地理解，最后教師可以用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行總結；（4）在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言表達過(guò)于通俗，數學(xué)教師要用專(zhuān)業(yè)的、嚴謹的語(yǔ)言教學(xué)，在解釋問(wèn)題的時(shí)候可以用通俗的語(yǔ)言，但在解釋一些概念或者做題方法時(shí)要用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )更加重視教參的作用，用精確的語(yǔ)言和良好的耐心教授學(xué)生知識和道理。我相信在不久的將來(lái)我能做一名合格的數學(xué)教師。
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相對于美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)文而言數學(xué)就根本沒(méi)有樂(lè )趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當然培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣會(huì )隨著(zhù)你的努力不斷增加的。所以在這堂課的設計上創(chuàng )設他們感興趣的事。首先引入去動(dòng)物園這一教學(xué)環(huán)節，這是每個(gè)小朋友都很有興趣，是可以想象的也是一些小朋友遇見(jiàn)過(guò)的的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現情景。對于他們來(lái)說(shuō)，去動(dòng)物園看動(dòng)物是件很高興的事情，于是學(xué)生很快就被我帶如教學(xué)情境中，吸引了他們的學(xué)習興趣，所以在課的開(kāi)始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專(zhuān)心一件的時(shí)間一般只有幾分鐘的時(shí)間，針對這點(diǎn)接著(zhù)又以生活中的情境再次帶學(xué)生進(jìn)入練習鞏固階段，讓學(xué)生在數學(xué)中理解生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，真正做到數學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
幾倍教學(xué)反思7
本節課，雖然準備的也挺充分，效果比之前好一些，但是也還是出現了一些問(wèn)題。具體如下：
首先，在除號問(wèn)題上，除號讀作“除以”，乘號讀作“乘”。兩個(gè)區分開(kāi)，首先老師自己要區分開(kāi)，然后也要糾正學(xué)生區分開(kāi)，嚴格按照“除以”、“乘”來(lái)讀。其次，在講解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的時(shí)候，引入了甲是乙的幾倍，就是甲÷乙，學(xué)生理解起來(lái)有困難�？梢灾苯影凑赵�(huà)，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍就是一個(gè)數÷另一個(gè)數，這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易，也方便記憶。還有，在擺一擺的環(huán)節中，沒(méi)有讓學(xué)生親自去擺一擺，加深他們對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的印象。最后，板書(shū)的時(shí)候不規范，過(guò)于隨意，板書(shū)顯得有點(diǎn)亂，條理不夠清晰。還有就是語(yǔ)速又快起來(lái)，還是需要放慢語(yǔ)速。
對于，以上的問(wèn)題，我自己感覺(jué)還是準備的不夠充分，沒(méi)有把課堂認真的準備好。包括語(yǔ)言、板書(shū)，講到哪里該用怎樣的語(yǔ)言孩子們才能更容易的理解，對于重點(diǎn)的講解應該做到深入淺出，用二年級孩子能聽(tīng)懂能理解的語(yǔ)言來(lái)溝通。對于板書(shū)，要在日常里養成習慣，不能想到哪寫(xiě)到哪，要規范起來(lái)。
本節課，感覺(jué)自己雖然有成長(cháng)，但是不夠明顯，不夠規范，所以在以后的工作中，要更加嚴格的要求自己。
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根據本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)要求，首先要讓學(xué)生去建立“倍”的概念確實(shí)有一定的難度，于是我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，認真鉆研教材、吃透教材并精心設計教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)時(shí)，都是圍繞著(zhù)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)畫(huà)圈的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地看出誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍問(wèn)題。在認識幾倍的問(wèn)題上，我是這樣讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義：1、是兩個(gè)數量在比較；2、是用其中一個(gè)量作標準，另一個(gè)量包含幾個(gè)它就是它的幾倍。通過(guò)這樣操作活動(dòng)和學(xué)生積極主動(dòng)去思考，不但讓學(xué)生體會(huì )到生活中的許多數量之間都存在著(zhù)倍數關(guān)系，還懂得了如何去解決一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題。，充分展現了在課堂教學(xué)中出現的“樂(lè )中學(xué)，玩中學(xué)”的良好局面，收到了良好的教學(xué)效果。
不過(guò)，在這節課中還是有點(diǎn)遺憾，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把握好時(shí)機，出現了講解不到位的現象，如“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍”轉化成“求一個(gè)量里面包含有幾個(gè)另一個(gè)量”的環(huán)節中講解得太快，學(xué)生沒(méi)有完全理解，效果不佳。
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一、教學(xué)內容：
全日制六年制小學(xué)課本《數學(xué)》第五冊(四省市編)，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。例9。
二、教學(xué)目的：
懂得“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數，用除法計算。會(huì )解答求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的文字題。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)準備題練習。
1．出示圖。
師：用我們學(xué)過(guò)的倍的知識說(shuō)明圖意。
生：黃花有2朵，紅花有3個(gè)2朵，紅花的朵數是黃花的3倍。
生：還可以說(shuō)黃花有2朵，紅花的朵數是黃花的3倍，紅花有多少朵？用2×3=6(朵)
2．出示
師：藍珠子和白珠子各有幾個(gè)，看仔細。[師再操作計數器成右圖]
師：把2個(gè)藍珠子看成一份，6個(gè)白珠子可以怎樣說(shuō)？
生：6個(gè)白珠子可以分成這樣的3份。
生：也就是白珠子數是藍珠子的3倍。
師：為什么白珠子數是藍珠子的3倍？
生：因為6里面有3個(gè)2，所以說(shuō)白珠子數是藍珠子的3倍。
師：這一點(diǎn)很重要，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次。[生重復說(shuō)]
3．書(shū)面練習：課本第12頁(yè)練習五第1題。
批改講評后，將這題在投影儀上改編成：
○○○○○○○○○
○○
師：現在把上邊和下邊的皮球各拿走一個(gè)，又怎樣說(shuō)？
生：把下邊的2個(gè)皮球看成一份，上邊的8個(gè)皮球可以分成這樣的4份，8里面有4個(gè)2，所以上邊皮球是下邊的4倍。
師：剛才上邊皮球數是下邊的3倍，現在都拿走了一個(gè)，怎么反而是4倍？
生：現在把2個(gè)皮球看作一份，8里面有4個(gè)2，所以是4倍。
師：[把題改編成上邊12個(gè)皮球，下邊4個(gè)皮球]又怎樣說(shuō)呢？
生：上邊的皮球數是下邊的3倍，因為12里面有3個(gè)4。
(二)教學(xué)例題。
師：這節課我們要學(xué)習關(guān)于倍的知識的一個(gè)新內容。
例9 有8只小雞，2只小鴨，小雞的只數是小鴨的幾倍？
師：[指名讀題]題目告訴我們什么，要求什么？[根據學(xué)生回答，邊出示圖]
師：例題是關(guān)于倍的知識的一個(gè)新內容，新在哪里？
生：題目告訴了小雞的只數，還告訴了小鴨的只數，要求小雞只數是小鴨的幾倍。
生：它要求小雞只數是小鴨的幾倍，不是求小雞有多少只。
師：對呀！題目告訴了兩個(gè)數，一個(gè)是小雞的只數，另一個(gè)是小鴨的只數，要求的是小雞只數是小鴨的幾倍。要解答這題應該怎樣想？同座同學(xué)討論，再閱讀課本11頁(yè)例題下面的“這樣想”。
[生先討論后閱讀課本]
師：怎樣想，請匯報。
生：小雞有8只，小鴨有2只，8里有幾個(gè)2，小雞只數就是小鴨的幾倍。
[將例題圖演示成2只小鴨看作一份，8只小雞有這樣的4份，添上集合圈，并再指名一學(xué)生匯報]
師：這題怎樣列式？為什么？
生：8÷2=4(倍)8里有幾個(gè)2就是幾倍，用除法算。
師：這個(gè)4表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，所以在算式中“倍”一般可以不寫(xiě)。[把得數上的“倍”字擦去]
師：再看一題[課本第13頁(yè)練習五第2題，要求列算式并且解答]學(xué)生解答后批改，并追問(wèn)為什么用除法解答？
(三)歸納小結。
師：剛才討論并且解答的兩道題里的條件和問(wèn)題有什么相同點(diǎn)？解題時(shí)怎樣想和解法有什么相同點(diǎn)？
生：都告訴了我們兩個(gè)數，都要我們算他們的倍數關(guān)系。
生：求兩樣東西的倍數，就是看一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數，用除法算。
師：今天我們學(xué)的新內容是：知道了一個(gè)數與另一個(gè)數，要求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。解答的方法是用一個(gè)數除以另一個(gè)數。[板書(shū)課題，“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”]
(四)組織練習。
1．課本第12頁(yè)，練習十五第3、4題。
2．(出示一盒)
師：盒內放了好些紙蝴蝶，要求一種顏色的蝴蝶數是另一種顏色蝴蝶的幾倍？這題我們讓小明來(lái)解答。[出示皺著(zhù)眉頭的小明頭像圖]小明為什么皺起眉頭？他有什么困難？
生：因為不知道盒子里有哪幾種顏色的蝴蝶？
生：而且也不知道每種顏色的蝴蝶有多少只？
師：說(shuō)明求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍必須要知道哪些條件？
生：要知道哪兩樣物品數，求倍數。
生：要知道一個(gè)數是幾，另一個(gè)數是幾。
[師打開(kāi)盒蓋]
生：還是不能解答，因為不知道求誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？
師：這又說(shuō)明了這類(lèi)題還必須弄清楚什么？
生：要弄清楚求誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍。
師：討論得好，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，必須知道一個(gè)數是幾，另一個(gè)數是幾，還必須知道求誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，也就是誰(shuí)和誰(shuí)比，這是很重要的。
3．全班練習：課本第12頁(yè)練習五第5題。
批改講評。
師：第一題一個(gè)數都是15，為什么第1小題得數是5倍，第2小題得數是3倍？
生：第1小題求15是3的幾倍，第2小題求15是5的幾倍，兩次15和誰(shuí)比是不一樣的。
4．線(xiàn)段圖：
師：根據線(xiàn)段圖，誰(shuí)能提出求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的問(wèn)題，讓全班小朋友解答。
生：白兔的只數是猴的幾倍？[全班學(xué)生在簿本上列式并口答]
生：黑兔的只數是猴的幾倍？[同上]
生：黑兔的只數是白兔的幾倍？
生：這題不好算的，15除以9有余數。
師：這道題我們現在不會(huì )算，以后再學(xué)下去就能算了。
生：我說(shuō)兔子的只數是猴的幾倍？
師：想得好，兔子的只數是猴的幾倍怎樣算？
生：9+15=24(只)，再拿24÷3=8，兔子的只數是猴的8倍。
師：灰兔也來(lái)了，[在線(xiàn)段圖上補一條線(xiàn)段表示灰兔的只數， ］灰兔有幾只？
[很多學(xué)生舉手]
生：9×2=18只，灰兔有18只。
(五)總結。
師：這節課我們學(xué)了些什么？
生：學(xué)了求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，用除法算。
生：要弄清楚一個(gè)數是幾，另一個(gè)數是幾。
生：還要弄清楚求誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍。
幾倍教學(xué)反思10
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題進(jìn)行了分割，進(jìn)行分層教學(xué)：先是讓學(xué)生認識倍，理解倍的意義；在此基礎上，再來(lái)解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的問(wèn)題。
一、關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，注重知識遷移
數學(xué)源于生活。對于低年級小學(xué)生來(lái)講，生活中的數學(xué)是具有魅力的數學(xué)。教學(xué)時(shí)我注意從現實(shí)生活入手，從學(xué)生熱愛(ài)的大自然出發(fā)，為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的素材。春天的公園、艷麗的鮮花、美麗的蝴蝶、童話(huà)中的花仙子都是學(xué)生喜愛(ài)的事物，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂主動(dòng)投入到課堂中。通過(guò)看藍、黃、紅三種鮮花，比較每種花的奪數來(lái)提數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從已掌握的比較兩數關(guān)系的基礎上引出“倍”。這樣既明確本節課的學(xué)習內容，也讓學(xué)生初步感知：“倍”也是兩數之間的關(guān)系，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學(xué)習中來(lái)。
二、注重學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生建立數學(xué)模型
“倍”是一個(gè)非常抽象的概念，在生活中找不到具體的、形象直觀(guān)的模型，為教學(xué)增加了難度。因此，在教學(xué)時(shí)我重視學(xué)生的動(dòng)手操作。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。如在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生先擺一擺，再圈一圈，后說(shuō)一說(shuō)，突出學(xué)生的思維過(guò)程，初步感受“倍”的含義。后又改變藍花的朵數，讓學(xué)生作出判斷和解釋?zhuān)箤W(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”的含義。認識倍以后，我通過(guò)擺小棒這一環(huán)節，讓學(xué)生在擺、分、說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)中，將動(dòng)手操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)，重點(diǎn)突出“（）個(gè)幾”與（）倍的聯(lián)系，很好的建立了“求一個(gè)數的幾倍是多少”的數學(xué)模型，同時(shí)學(xué)生的抽象概括能力也得到了提高。
三、直觀(guān)——抽象，提升學(xué)生思維水平
在給予學(xué)生充分的時(shí)空去操作、觀(guān)察、表達，對“倍”的含義有深刻理解，建立了“倍”與“這樣的幾份”、“幾個(gè)幾”的聯(lián)系后，引導學(xué)生研究如何計算。在獨立思考、相互交流中，學(xué)生理解了用除法解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題的原因，使學(xué)生經(jīng)歷從直觀(guān)形象——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生的思維水平再次得以提升，同時(shí)也培養了學(xué)生的概括、抽象能力，也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)前后知識的緊密聯(lián)系。
本節課還存在著(zhù)諸多不足之處：
1、整節課前松后緊，正是前面給予學(xué)生較多的時(shí)間去操作、交流感受“倍”，使后半部分時(shí)間緊張。
2、在擺一擺、圈一圈花片，讓學(xué)生表述環(huán)節，感覺(jué)有的學(xué)生說(shuō)的不是很流利，可能是句子長(cháng)，導致學(xué)生記憶困難；也可能還有學(xué)生不理解“倍”�？梢栽俣嗾垘孜粚W(xué)生說(shuō)說(shuō)，加深印象。
3、在擺小棒環(huán)節，看到有同學(xué)沒(méi)有按份數，一份一份的擺，我沒(méi)有抓住這種課堂生成，及時(shí)強調：要明確把什么看成一份，突出有這樣的幾份。最后也沒(méi)有適當小結：有這樣的幾份就是它的幾倍，強調擺時(shí)要一份一份的擺。
本課還有許多不足之處，請老師們多提建議與意見(jiàn)。
幾倍教學(xué)反思11
本節課是教學(xué)“求一個(gè)數的幾倍是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解答“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題，既能加深學(xué)生對倍的含義的認識，又能為以后學(xué)習解答“求比一個(gè)數的幾倍多（少）幾”等實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
1.例題出示了“楊樹(shù)有 5 棵”和“柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的 3 倍”這兩個(gè)條件，要求“柳樹(shù)有多少棵”這一問(wèn)題。我先讓每位學(xué)生用小棒擺一擺，先在第1 行擺5 根小棒表示楊樹(shù)的5 棵，再在第2 行擺小棒表示柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的3 倍，這一過(guò)程讓學(xué)生獨立操作。巡視中我發(fā)現，學(xué)生基本上都知道要在第2 行一共擺15 根，但大部分學(xué)生都是把這15 根放在了一起。于是在我的要求下，孩子們開(kāi)始調整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得緊一些，份與份之間離得遠一些，這樣才能很清楚地看出柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的3 倍。這也是為后面將“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”做好準備。
2.“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法的關(guān)鍵就是“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”。學(xué)生擺好小棒后，教師可以結合小棒圖講述：柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的3 倍，也就是說(shuō)柳樹(shù)有3 個(gè)5 棵。并讓學(xué)生看圖練習說(shuō)一說(shuō)這樣的話(huà)。整個(gè)過(guò)程是由直觀(guān)操作到抽象思考，引導學(xué)生明確“求一個(gè)數的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計算。之后的練習也要讓學(xué)生分析每題的數量關(guān)系，加深對“求一個(gè)數的幾倍是多少”的理解，引導學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”去想。
幾倍教學(xué)反思12
本節課的主要任務(wù)是，讓學(xué)生知道“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法，以及了解數量關(guān)系。首先讓學(xué)生弄清題意，然后啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習策略，畫(huà)圖或擺學(xué)具，探求問(wèn)題的答案，從而溝通實(shí)際問(wèn)題，與乘法意義的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現算法。課堂教學(xué)重在培養學(xué)生，思考和解決問(wèn)題的能力，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極性。
幾倍教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
本節課的重難點(diǎn)是理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，所以如何讓學(xué)生理解并且深刻感悟呢？在課堂中我采用了讓大部分的學(xué)生說(shuō)的方法來(lái)感悟，但在課堂中也發(fā)現了學(xué)生不能用規范的語(yǔ)言來(lái)表達，這些都是由于學(xué)生對于“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是想“幾里面有幾個(gè)幾”沒(méi)有深刻理解與掌握。那如何來(lái)使學(xué)生不僅會(huì )說(shuō)，而且理解其中的意思呢，我覺(jué)得可能動(dòng)手操作，經(jīng)歷一個(gè)建模的過(guò)程，這樣學(xué)生才會(huì )有深刻的感悟，才能理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的真正含義。
練習中雖然顯現了層次性與思維性，但我覺(jué)得對練習的利用還不夠到位，如果可以根據一個(gè)或者兩個(gè)練習把今天所學(xué)的內容包含在里面，這樣效果會(huì )更好。還有如何對練習進(jìn)行有效反饋也是我課后所思考的，是應該教師挑選幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，還是讓學(xué)生自己上臺來(lái)講？怎樣的形式會(huì )收到更好的效果呢？我想在以后的課堂中可以把這兩種方式都嘗試一下，然后根據效果來(lái)進(jìn)行選擇。
幾倍教學(xué)反思14
本節課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。 《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)源于生活，以用于生活”，“數學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。以往的應用題教學(xué)主要是根據日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關(guān)系，運用四則運算求出未知數量的數學(xué)題。而“解決問(wèn)題”教學(xué)是以現實(shí)生活中的實(shí)際，問(wèn)題為背景，題材選擇更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動(dòng)活潑。
通過(guò)這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習課活躍起來(lái)了。結合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )新聞，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材，信手拈來(lái)，即新鮮又有親切感，更有助于學(xué)生理解情境掌握數量關(guān)系。
問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它強調學(xué)習設置到有挑戰性的、有意義的情境中，使學(xué)生親身體驗和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的合作解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，并對數學(xué)知識形成深刻的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決的策略，從而培養使用數學(xué)的意識、探索精神和實(shí)際操作能力。它旨在使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題數學(xué)化和數學(xué)問(wèn)題生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，注重過(guò)程的體驗，進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數學(xué)應用于現實(shí)生活的能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
幾倍教學(xué)反思15
“倍”是一個(gè)抽象的概念，本節課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認識的基礎上，依據“份”和“幾個(gè)幾”擴展而來(lái)，是通過(guò)兩個(gè)事物的比較，讓學(xué)生明確，誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為一份，誰(shuí)有誰(shuí)這樣的幾份，就是幾個(gè)幾，誰(shuí)就是誰(shuí)的幾倍。由此引出“求一個(gè)數的幾倍是多少”這個(gè)新知。
在本節課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習的伙伴，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師的角色轉變了，呈現出新的課堂教學(xué)理念。
2、創(chuàng )設情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無(wú)不表現為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，變興趣為動(dòng)力，讓課堂活起來(lái)。運用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習，學(xué)生積極性很高。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認知規律和思維發(fā)展以及本節課的教學(xué)內容，在教學(xué)中我設計了闖關(guān)這一環(huán)節，包括（我會(huì )說(shuō)、我當小老師、我會(huì )算、聰明橋）等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
在教學(xué)中，設計了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節，我將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究，討論交流，讓他們通過(guò)動(dòng)手擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應該用乘法計算的道理，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。
在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識發(fā)生的過(guò)程。
因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的情境，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，從而獲得學(xué)習的快樂(lè )。
讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著(zhù)觀(guān)察、思考等活動(dòng)，展示知識的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節中，我十分注重學(xué)生思維能力的培養，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數量關(guān)系，最終明確“求一個(gè)數的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計算。
3、面向全體，因材施教。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養。能有針對性地把問(wèn)題、練習投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛(ài)學(xué)”。
在最后的練習中，出現了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，是為了讓學(xué)生知道數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也增強了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信心，加深對“求一個(gè)數的幾倍是多少”的理解，引導學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”去想。
4、存在問(wèn)題：
�。�1）練習中拓展題應再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個(gè)問(wèn)題，現在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問(wèn)是本課的知識點(diǎn)，后一問(wèn)是拓展思維。這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
�。�2）在小組合作時(shí)，幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)自己的想法，沒(méi)有傾聽(tīng)的，小孩的特點(diǎn)搶著(zhù)說(shuō)，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽(tīng)，再表述自己的想法。
�。�3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計算這一環(huán)節時(shí)，應該讓全體學(xué)生都動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉
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